張金免

摘 要：鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的個性，為基礎教育健康穩(wěn)定發(fā)展發(fā)揮著推動作用，在小學教育發(fā)展過程中，這是核心要求。為實現(xiàn)此要求，教師要高度重視對學生思維能力的培育。如何鍛煉學生的思維能力，本文主要從教學中鍛煉學生的思維能力、培育學生思維能力的運用等方面進行探究，希望能有所幫助。

關鍵詞：計算教學;常規(guī)算法;思維能力;小學生

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0039-02

【Abstract】 Exercise students' thinking ability，cultivate students' personality，and play a role in promoting the healthy and stable development of basic education. This is the core requirement in the development of elementary education. In order to achieve this requirement，teachers should attach great importance to the cultivation of students' thinking ability. How to exercise students' thinking ability，this article mainly explores how to exercise students' thinking ability in teaching and cultivate students' use of thinking ability. I hope it can be helpful.

【Keywords】 Computational teaching;Conventional algorithms;Thinking ability;Primary school students

在教學過程中，培育學生的思維能力是非常重要的，對于老師而言，要盡一切可能鍛煉學生的創(chuàng)新能力。正式上課前，調動學生的興趣，讓學生充分認識為何而學;在課堂中，建立科學合理的知識框架體系，促使學生第一時間了解老師的授課內容;在課后，要聯(lián)系實際生活，對問題進行拓展，增強孩子們解決問題的能力，延伸知識層面，讓學生學到更多的知識。

1.教學中培育學生的創(chuàng)新思維能力

實際教學中，主動進行課題談論會，維護好學生的主體地位。影響教學成效的因素較多，不局限于老師教學水平，很大程度上，和師生間的溝通交流息息相關。與網(wǎng)絡教學相比較，這是學校教育突出的優(yōu)勢。處理問題之前，找出問題是前提，在討論會中，老師要引導孩子們多思考，敢于提出問題，且是創(chuàng)新的問題。與此同時，問題和生活緊密相關，實際教學時，老師要聯(lián)系好生活，基于實際問題，提出并處理問題，向孩子們提供完整的過程。在孩子們發(fā)現(xiàn)問題后，老師可給予適當?shù)谋頁P，同時鼓勵孩子們自主處理問題。當學生提出問題時，老師不可立馬給出答案，要保持耐心的態(tài)度，傾聽學生的描述，逐漸引導孩子們自主思考，提高處理問題的能力，鍛煉孩子們的思維能力。在引導孩子們處理問題時，老師要給出一定的時間，以便孩子們進行思考。通過對問題的處理，讓孩子們體驗到成就感，感受到數(shù)學的魅力，對于問題的發(fā)現(xiàn)與處理，提高孩子們的主動性，形成愛思考的習慣，深入鍛煉孩子們的思維能力，不斷提升教學水平，以便滿足社會發(fā)展要求。

2.鍛煉學生創(chuàng)新思維能力的運用

對于小學數(shù)學教學而言，在所有的章節(jié)中，數(shù)的計算是基礎的，這一章節(jié)的內容要求孩子們能掌握。各數(shù)學知識點之間是緊密相關的，若未充分掌握數(shù)的計算，很大程度上，會對往后的學習造成影響?；诖?，針對數(shù)的計算，在實際教學中，老師要加以注重，引導學生學好基礎知識，為今后更好地學習，奠定堅實的基礎。除此之外，在向學生講授基本算法時，對于孩子們的運算能力，老師要提高重視程度。在教育教學中，老師要讓孩子們掌握好基本運算，促使孩子們能熟練使用運算律，對計算規(guī)則，有著較好的掌握，增強學生的運算能力，加深對知識的理解。此外，針對相同計算題，可鼓勵孩子們采用各種計算方式，來計算題目，在順利完成解題后，引導孩子們分享解題思路，比較所采用的計算方法，選出最佳的方法。通過這樣的過程，利于鍛煉孩子們的思維能力，增強總結的能力。

接下來，基于兩位數(shù)相乘的教學，就如何鍛煉孩子們的思維能力進行探究。在計算教學中，對于孩子們創(chuàng)新思維的鍛煉，往往體現(xiàn)于算法多樣化。根據(jù)大量實踐證明得知，針對相同的計算題，若未教學常規(guī)方法，孩子們在計算時，也許會得出較多的解法。從另一角度上看，對于算法多樣本而言，在計算的過程中，其屬性本來就有的，而且是應然的。對于鍛煉學生創(chuàng)新思維能力的運用，本文主要從算法多樣的基礎和序列設計、算法多樣的展開和概括通法、從常規(guī)算法至靈活選擇方法等方面進行探究，以供參考。

（1）算法多樣的基礎和序列設計

實際教學中，對于多樣算法的掌握，有著較多的影響因素，且這些因素較為復雜，有著堅實的基礎是相當重要的。針對兩位數(shù)算理，理解其基礎是什么？對于兩位數(shù)的相乘，什么是其算法多樣基礎？從表面上來看，這兩個問題存在不同，實際上問題的答案是相同的，皆屬于乘法分配律。比如，針對23*19的計算，其計算過程如下：用其中一個兩位數(shù)的各位及十位，以一定的順序，與剩下的兩位數(shù)相乘，之后針對兩次的結果，進行求和，該豎式計算的算理基礎：23*19=23*（10+9），對于23*19的計算，存在較多的算法，比如23*19=23*（20-1），對于這些算法而言，皆采用了乘法分配律。

在很多教材中，對于此分配律的教學，往往置于兩位數(shù)乘法的教學后，針對兩位數(shù)的相乘，未考慮將此分配律視為算理基礎。關于知識學習序列，在“新思維小學數(shù)學”中，得到了重新設計，在籃球場中，存在一定的數(shù)學問題，將此視為單元標題，整合各領域的內容，如長方形面積，基于籃球場的周長，以此計算為起點，對兩種方法進行探索，也就是（L+d）*2和l*2+d*2，在對乘法分配律進行學習時，將此視為基礎;通過對該分配律的學習，并基于問題情境，引出兩位數(shù)相乘的計算。