王平勇

摘要：針對“深化職業(yè)教育改革，提高學(xué)生技能，增強學(xué)生動手能力”的方針，中職計算機專業(yè)項目教學(xué)法是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容目前使用最多的教學(xué)方法，根據(jù)項目的不同正確定位教師角色有利于更好的增強學(xué)生動手能力，熟練地掌握技能。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;計算機專業(yè)教師;項目驅(qū)動教學(xué)法;教師角色定位

隨著信息化的快速發(fā)展，在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用性強的計算機專業(yè)課程（如：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、Photoshop、網(wǎng)絡(luò)搭建、Adobe Illustrator、計算機組裝與維護等）的教學(xué)活動中，這些課程的教學(xué)方法也在與時俱進，項目教學(xué)法是我們在教學(xué)活動中用得最多的一種教學(xué)方法。在中等職業(yè)學(xué)校計算機課程的項目教學(xué)法中，教師的角色定位需要是：項目教學(xué)素料的提供者、項目實施的組織引導(dǎo)者、項目活動的參與者和評價者。

一、教師是項目教學(xué)素材的提供者

項目教學(xué)素材是項目驅(qū)動教學(xué)得以高效進行的的先決條件，它包括教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源和教師準(zhǔn)備的資源庫等，所有教學(xué)項目是具有多種特性的，例如我們在給二年級學(xué)生講授《網(wǎng)絡(luò)搭建》課程時，鑒于學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，計算機組裝與維護，Ai等計算機專業(yè)課程，和一年級學(xué)生相比，他們有一些計算機軟硬件的基礎(chǔ)，掌握網(wǎng)絡(luò)軟硬件的能力要強一些，這時教師就可以通過準(zhǔn)備一些具體的硬件材料和網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的要求，讓學(xué)生利用已掌握的知識嘗試?yán)美蠋熖峁┑乃夭倪M行網(wǎng)絡(luò)搭建和設(shè)置。

二、教師是項目實施的組織引導(dǎo)者

在項目實施的整過程中，教師要明確項目實施的具體任務(wù)，細化項目分工，然后將學(xué)生分成若干個小組，在分組過程中既要考慮學(xué)生的個體特性，又要考慮小組整體性，要注意男女生搭配，動手能力強弱搭配，這樣才能夠使所有小組根據(jù)個體的興趣、利用團隊的知識制定并完成項目任務(wù)。教師制定項目實施的流程要簡潔明了，實施的步驟銜接要緊密，還需考慮一些學(xué)生的意見和想法，列出的相關(guān)流程要結(jié)合學(xué)生已掌握的知識，要讓學(xué)生在已學(xué)過的知識上能夠動手操作，不能讓學(xué)生感到無從下手。

在具項目教學(xué)實施過程中，老師還應(yīng)當(dāng)觀察每組完成進度，及時告知學(xué)生完成的先后順序和注意事項，做項目實施的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了以“老師講，學(xué)生學(xué)”的模式，教師主導(dǎo)了整個學(xué)習(xí)的過程，這讓學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的機會，項目教學(xué)法注重讓學(xué)生自己去探尋和解決問題，不再是由教師單向地將現(xiàn)成的知識技能傳授給他們。在實施項目過程中，有部分學(xué)生難免會走彎路，甚至有少數(shù)學(xué)生在項目實施過程中出現(xiàn)不適應(yīng)，自由散漫的狀態(tài)，這時候就需要教師及時引導(dǎo)、指點，讓他們在不斷的嘗試中獲取知識。

三、教師是項目實施活動的參與者

隨著現(xiàn)代各種輔助教學(xué)工具的產(chǎn)生與應(yīng)用，學(xué)生進行分組討論，相互協(xié)作變得更加頻繁，項目教學(xué)方式在教學(xué)活動中所占比重越來越大，但需要注意的是，在項目教學(xué)實施過程中我們不能只強調(diào)教師是素材提供者，項目實施的組織引導(dǎo)者，而忽視了是項目活動參與者的作用，特別是在專業(yè)性強的中等職業(yè)學(xué)校計算機項目實施教學(xué)過程中，教師更要注意自己是活動參與者的角色，要以一種與學(xué)生相對平等的姿態(tài)走到他們中間去，以學(xué)生的角度去了解學(xué)習(xí)的難點，發(fā)現(xiàn)存在的問題。

例如：在計算機組裝與維護項目教學(xué)實訓(xùn)過程中，當(dāng)教師給每小組布置完項目任務(wù)后，以一名學(xué)生的身份來到其中的一組，參與項目的完成，同時讓完成得比較好的同學(xué)可以下位和和其他同學(xué)交流，因為有了老師的參與，學(xué)生們主動的學(xué)習(xí)積極性會更高;教師參與其中，其他的小組一般會產(chǎn)生把教師所在的小組比下去的想法，如在AI設(shè)計課中，有些小組所設(shè)計的海報、賀卡等項目有時會超出我們的想像。通過老師的參與項目實施不僅能使師生關(guān)系更加融洽，而且能讓項目的教學(xué)目標(biāo)更容易實現(xiàn)。

四、教師是項目實施活動的評價者

項目成果是每個小組成員集體智慧的結(jié)晶，教師需要及時對每個小組以學(xué)生完成項目內(nèi)容和完整性的情況來對該項目的學(xué)習(xí)效果進行評價，注意主要以鼓勵和表揚為主，對項目成果評價要客觀。如在AI設(shè)計海報的項目教學(xué)中，將項目分成多階段多任務(wù)，在每個階段的任務(wù)結(jié)束后，由各小組派出一名同學(xué)對自己小組的進程進行評價，同時對各小組進行互評，最后由老師來總結(jié)評價，評價內(nèi)容可以不局限于項目成果，也可對學(xué)生評價的內(nèi)容進行評價，這樣有利于提高同學(xué)生的專注度，通過階段性和最終的評價，能使學(xué)生在實施項目過程中做到取長補短，不斷進步，相互提高，也能讓學(xué)生獲得完成項目后的成就感，并對項目進行總結(jié)與思考。

五、結(jié)語

綜上所述，項目教學(xué)法雖然在中等職業(yè)學(xué)校的計算機專業(yè)課中得到了廣泛的應(yīng)用，但要讓它在教學(xué)活動中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與動手能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，達到最佳的效果，這需要老師找好自己的角色定位，不僅要做到項目教學(xué)素料的提供者、項目實施的組織引導(dǎo)者，更要做到項目活動的參與者和評價者，讓自己最終引領(lǐng)學(xué)生角色的改變。

參考文獻：

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