邱靜　鄭瑩

[提要] 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是高校進(jìn)行教學(xué)范式改革的一種模式。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《會(huì)計(jì)學(xué)》等具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程可以并適用于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，該教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；教學(xué)范式改革；復(fù)合型應(yīng)用人才

基金項(xiàng)目：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)2015教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革項(xiàng)目：“《會(huì)計(jì)學(xué)》全面項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式改革與推廣研究”；2016年貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2016gh02）；貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：《會(huì)計(jì)學(xué)》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式改革探析——基于高校調(diào)查問卷結(jié)果

收錄日期：2016年12月12日

一、問卷調(diào)查概況

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是以實(shí)踐為主導(dǎo)、以項(xiàng)目為主體，教師和學(xué)生通過共同完成項(xiàng)目從而完成學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)范式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以前主要應(yīng)用于中職、高職等學(xué)校，在高校運(yùn)用較少。隨著部分高校培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才目標(biāo)的提出，高校教學(xué)方式逐步多樣化，部分實(shí)踐性較強(qiáng)的課程已逐漸引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，該方法的實(shí)施有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。為對(duì)高?！稌?huì)計(jì)學(xué)》等經(jīng)管類課程在教學(xué)范式改革中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的可行性進(jìn)行分析，我們首先采用問卷的方式對(duì)高校經(jīng)管類課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。問卷在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上，由具有豐富調(diào)研經(jīng)驗(yàn)的成員設(shè)計(jì)。問卷設(shè)計(jì)后，經(jīng)過兩次檢測(cè)及修改，最終形成本次研究采用的問卷。

2016年4月，調(diào)查人員通過電子郵件發(fā)放問卷的形式開展調(diào)查。共發(fā)放問卷140份，回收106份，有效問卷共100份。本次問卷發(fā)放對(duì)象為全國各地各高校已經(jīng)學(xué)習(xí)過多門經(jīng)管類課程的高年級(jí)學(xué)生。從回收的有效問卷答卷情況來看，被調(diào)查者態(tài)度積極、填制認(rèn)真，為后期進(jìn)行問卷整理與分析奠定了良好的基礎(chǔ)，也進(jìn)一步保證了問卷結(jié)論的代表性。

二、問卷調(diào)查結(jié)果及分析

（一）《會(huì)計(jì)學(xué)》等經(jīng)管類課程授課現(xiàn)狀。在100份有效問卷中，有11名學(xué)生接觸過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課程，課程有《財(cái)政學(xué)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)》、《投資項(xiàng)目管理》、《業(yè)績(jī)管理》、《財(cái)務(wù)管理》等。其中，有3名學(xué)生的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程采用的是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。另外89名學(xué)生沒有接觸過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)在現(xiàn)今經(jīng)管類本科教學(xué)中并不普遍，很多學(xué)校還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，只有少數(shù)使用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，并且數(shù)量也很少，只有一門或兩門采用。在采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課程中，有8名學(xué)生的授課教師采用的頻率為偶爾，占總數(shù)的72.73%。即使是采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師在教學(xué)過程中對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的運(yùn)用也不多，還是以講授理論知識(shí)為主。

（二）學(xué)生對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課堂上，學(xué)生的狀態(tài)能反映出教學(xué)模式的適宜性。在已開設(shè)此類課程的11名學(xué)生中，有6人認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中自己“做”的多，大部分通過自身實(shí)踐來學(xué)習(xí)知識(shí)，教師起到輔助指導(dǎo)的作用；有4人努力跟上教師節(jié)奏，課堂上認(rèn)真聽講；有1人則因?yàn)槁牪欢蛘卟桓信d趣，沒有認(rèn)真聽講。從已采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程來看，學(xué)生能較好地適應(yīng)這種教學(xué)模式，并且愿意配合教師，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，收效不錯(cuò)。并且有81%以上的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式總體上是比較滿意以及非常滿意的。

一項(xiàng)教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，幫助其更透徹的理解。因此，我們針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)在提高學(xué)習(xí)熱情、幫助理解相關(guān)模塊知識(shí)方面的作用進(jìn)行了調(diào)查。在11名學(xué)生中，1人認(rèn)為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)能極大提高學(xué)習(xí)熱情，8人認(rèn)為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)對(duì)提高學(xué)習(xí)熱情有作用，2人認(rèn)為作用一般。由此看出，項(xiàng)目教學(xué)在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。就采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)幫助理解相關(guān)模塊知識(shí)的滿意度而言，有1人非常滿意，6人比較滿意，4人覺得一般。對(duì)幫助知識(shí)理解這塊，項(xiàng)目教學(xué)還做得不夠好，需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

在傳統(tǒng)教學(xué)比較普遍的情況下，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說可能較為陌生。學(xué)生對(duì)這種以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法操作模式不夠熟悉，具體運(yùn)用時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生壓力。90%以上的學(xué)生都或多或少在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中感受到了壓力。對(duì)這種壓力大多數(shù)學(xué)生愿意選擇與教師與項(xiàng)目組同學(xué)進(jìn)行交流溝通，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的鍛煉。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中我們認(rèn)為存在以下問題：學(xué)生興趣不足、投入時(shí)間不夠、教師與學(xué)生之間溝通不夠、獲得指導(dǎo)太少、學(xué)生理論知識(shí)缺乏、學(xué)生操作技能不熟練、項(xiàng)目太難、能力有限等。而各選項(xiàng)中投入時(shí)間不夠和學(xué)生操作技能不熟練最能引起學(xué)生的共鳴；其次是與教師之間的溝通不夠以及理論知識(shí)缺乏。

在對(duì)存在問題的改進(jìn)方式上，學(xué)生希望教師能在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中加強(qiáng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、多提供有關(guān)于項(xiàng)目實(shí)施方面的資料、加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目理論教學(xué)以及加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的講評(píng)。

（三）學(xué)生對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的期望。從學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的態(tài)度來看，41%的學(xué)生支持項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，35%的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)不了解，19%的學(xué)生持無所謂態(tài)度。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高校運(yùn)用不夠普遍，仍屬于探索嘗試階段，沒有成熟的教學(xué)模式，這可能是造成一部分學(xué)生不了解的原因。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是接受的，如果所學(xué)課程采用了這種模式，他們一般都會(huì)去參與，有些學(xué)生甚至?xí)憩F(xiàn)踴躍，積極去適應(yīng)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是教師的“教”穿插于項(xiàng)目中，學(xué)生是以“做”作為學(xué)習(xí)的最主要途徑，因此更多的是需要學(xué)生自己去探索問題、解決問題，在這種情況下，學(xué)生自學(xué)能力的好壞對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要影響。從調(diào)查來看，絕大多數(shù)學(xué)生都贊同項(xiàng)目教學(xué)的方式，認(rèn)為它能在主動(dòng)追求知識(shí)的過程中提高自學(xué)能力。

在課程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、學(xué)生所期待的教學(xué)方式和評(píng)分方式的調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為在眾多教學(xué)方式中，排前三名的是案例式、討論式、實(shí)驗(yàn)課程，選擇的人數(shù)分別為61人、60人、53人。這表明學(xué)生更青睞有互動(dòng)性、有項(xiàng)目引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改變傳統(tǒng)滿堂灌的方式以及教師提高教學(xué)水平來提高項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。就評(píng)分方式而言，學(xué)生希望以實(shí)際表現(xiàn)作為評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)成員間按照貢獻(xiàn)大小分配得分。評(píng)分過程的客觀公正，是提高采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課程課堂教學(xué)質(zhì)量最有效的方式。

就采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)主要應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)的能力來看，學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要是通過教師對(duì)學(xué)生的激發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，根據(jù)需要帶著問題主動(dòng)去“學(xué)”，并最終有效地解決問題，獲得最有價(jià)值的知識(shí)，并使學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能得到進(jìn)一步的充實(shí)和提升。同時(shí)，采取項(xiàng)目小組的方式，培養(yǎng)和鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索的創(chuàng)新精神。

學(xué)生也期望項(xiàng)目教學(xué)能帶給他們操作能力、職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力、決策分析能力、信息收集能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、獲取新知識(shí)能力、語言文字表達(dá)能力、軟件設(shè)計(jì)能力的鍛煉。其中，以團(tuán)隊(duì)合作能力和決策分析能力得分最高。因此，可以說項(xiàng)目教學(xué)能提供的和學(xué)生的需求具有一致性，便于推行。

就項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)來看，現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師“教”在先，學(xué)生再以“做”作為復(fù)習(xí)或補(bǔ)充。教師是主體，學(xué)生是跟隨者。而項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生是主體，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。大多數(shù)學(xué)生是認(rèn)同項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的，它能使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)積極、激發(fā)學(xué)生更大興趣、引發(fā)學(xué)生更多思考、促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)。但同時(shí)它也存在一些問題，如可利用的教育資源較少、教師與學(xué)生以及學(xué)生之間合作欠佳、對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式不熟悉等。

（四）調(diào)查結(jié)果總結(jié)。由本次調(diào)查可知，在已實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課程中，整體教學(xué)情況良好。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，不再是單純地聽教師講授理論知識(shí)，而是自己“做”的多。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，課堂上學(xué)生主要著眼于展示學(xué)習(xí)的思維過程，了解完成項(xiàng)目的要求及目標(biāo)，教師給予必要解釋及指導(dǎo)。課后則要完成大量學(xué)習(xí)活動(dòng)，如自己或項(xiàng)目組通過各種方式搜集資料、深入實(shí)地調(diào)查訪問、參與討論分析、完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下以完成項(xiàng)目為最終目的的學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)習(xí)的自主性及積極性，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為它對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣以及理解知識(shí)有幫助，愿意積極參與。但由于項(xiàng)目教學(xué)推廣時(shí)間不長(zhǎng)、范圍不廣，學(xué)生不夠熟悉，學(xué)習(xí)起來還有一定的壓力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)。從大范圍來看，項(xiàng)目教學(xué)還不夠普遍。在倡導(dǎo)理論與實(shí)踐結(jié)合的教育理念下，作為《會(huì)計(jì)學(xué)》等實(shí)踐性較強(qiáng)的方法性課程來說，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并逐步實(shí)施全面項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，寓教于實(shí)踐，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)際工作能力，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才，具有較強(qiáng)的可行性與積極意義。并且就調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)該教學(xué)范式持支持態(tài)度。

三、基于調(diào)查結(jié)果對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式改革的建議

（一）合理選擇項(xiàng)目。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以項(xiàng)目為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，因此項(xiàng)目選擇的合理與否決定了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)能否順利開展。教師在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)注意以下問題：

第一，項(xiàng)目的選擇應(yīng)切合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了該專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)及基本技能，而課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之后應(yīng)該掌握的理論及實(shí)踐知識(shí)，項(xiàng)目的選擇必須完全符合這兩個(gè)目標(biāo)的要求。在未達(dá)到基本目標(biāo)的時(shí)候選擇了偏離目標(biāo)的項(xiàng)目，既事倍功半，又可能引起理解偏誤。

第二，項(xiàng)目的選擇必須具有實(shí)踐性。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法本身適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如《會(huì)計(jì)學(xué)》課程所選擇的項(xiàng)目就應(yīng)該與實(shí)務(wù)會(huì)計(jì)工作、企業(yè)行為相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，深入理解理論與實(shí)踐的結(jié)合。

第三，項(xiàng)目的選擇應(yīng)與學(xué)生專業(yè)相契合。很多課程的開設(shè)不僅局限于本專業(yè)的學(xué)生，如《會(huì)計(jì)學(xué)》課程就可能面對(duì)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生開設(shè)，這類學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的與會(huì)計(jì)學(xué)本專業(yè)學(xué)生的目的并不完全一致。因此，在進(jìn)行項(xiàng)目選擇時(shí)應(yīng)注意區(qū)別不同專業(yè)的學(xué)生，本專業(yè)的學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上更趨向于與本專業(yè)后續(xù)課程的聯(lián)系及知識(shí)掌握的牢固性與針對(duì)性，非本專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)注重與其所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。如對(duì)于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生，《會(huì)計(jì)學(xué)》項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中可設(shè)置貨幣政策對(duì)企業(yè)行為影響的項(xiàng)目，從會(huì)計(jì)角度加強(qiáng)對(duì)其所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

第四，項(xiàng)目的選擇應(yīng)與學(xué)生年級(jí)相適應(yīng)。學(xué)生年級(jí)也會(huì)影響到項(xiàng)目的選擇，如大一新生和大四臨近畢業(yè)的學(xué)生在知識(shí)理解與前期知識(shí)的掌握上存在天壤之別，不能一概而論。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生所處階段的理解能力、動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)能力，選擇適合他們學(xué)習(xí)階段的項(xiàng)目。

第五，項(xiàng)目選擇中應(yīng)注意項(xiàng)目難度的控制。需要學(xué)生完成的項(xiàng)目應(yīng)難度適中，且學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容有一定的熟悉度。項(xiàng)目難度的判斷應(yīng)基于大部分學(xué)生可以完成，但需要經(jīng)過一定努力才能完成。這樣既不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。

第六，項(xiàng)目應(yīng)具有一定的新穎性與時(shí)效性。項(xiàng)目選擇設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，并結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)。如近幾年對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)政策與微觀企業(yè)行為的研究較為熱門，項(xiàng)目設(shè)計(jì)中就可采用諸如貨幣政策與企業(yè)投融資行為關(guān)系等相關(guān)的項(xiàng)目。這種與當(dāng)前熱點(diǎn)相聯(lián)系的項(xiàng)目既能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，又能緊跟學(xué)術(shù)研究前沿，培養(yǎng)學(xué)生一定的科研思維。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的評(píng)分模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程考核通常以期末試卷考試為主，且期末考試成績(jī)占比較大，使得出現(xiàn)期末臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，應(yīng)注重對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)分模式的期望，也著眼于公平公正，對(duì)于項(xiàng)目組中成員的貢獻(xiàn)大小極為看重，厭惡搭便車行為。教師在評(píng)分過程中應(yīng)將考核作為激勵(lì)的手段而不是目的，深入考察，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大平時(shí)考核的比重。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅包括對(duì)項(xiàng)目完成情況的考核，還要關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)、表達(dá)溝通、信息處理、數(shù)理分析、創(chuàng)新等能力。

（三）教師的角色定位。第一，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中教師不再是絕對(duì)的主導(dǎo)，學(xué)生也可能成為主角。教師要轉(zhuǎn)變自身定位，以參與者的身份與學(xué)生充分溝通，共同探究，以完成項(xiàng)目的任務(wù)；第二，學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并不意味著教師可以聽之任之，放任不管。教師仍然要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況，指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的活動(dòng)情況，關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)，以免學(xué)生走入誤區(qū)，偏離目標(biāo)。同時(shí)，要組織學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，組織學(xué)生深入思考并反思；第三，完成項(xiàng)目過程中，學(xué)生可能由于受到挫折而承受較大壓力，教師應(yīng)適時(shí)給予肯定，緩解壓力并指明方向、鼓舞士氣。在必要時(shí)，還可適當(dāng)參與協(xié)調(diào)項(xiàng)目組內(nèi)或項(xiàng)目組間的關(guān)系；第四，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)將給教師本人帶來更高的要求。教師在精通專業(yè)知識(shí)，具備較高專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，還要具有較高的實(shí)踐能力與組織能力。既通理論，又了解實(shí)踐；既要烘托課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性，又要把握分寸，避免混亂，指導(dǎo)教學(xué)向健康積極的方向邁進(jìn)。

主要參考文獻(xiàn)：

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