【摘 要】小學高年級語文課堂教學的有效提問指的是教師基于語文教學內容和學生知識水平，通過提問發(fā)散學生思維，引導學生思考，增強語文教學的啟發(fā)性和應用性，從而提升語文教學課堂效率，提高語文教學質量。本文以“有效提問”為中心，對如何發(fā)揮提問教學的有效性進行研究分析。

【關鍵詞】小學高年級;語文課堂教學;有效提問

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0172-02

小學高年級的學生已經掌握了一些語文學習方法，具備了一定的語文知識，因此，教師在提問時，要遵循學生的學習特點和認知規(guī)律，注重問題的導入性、啟發(fā)性、應用性，以拓展學生的語文思維，培養(yǎng)學生的問題意識，強化學生的思維能力、實踐能力，提升語文教學效果，達到培養(yǎng)學生語文知識能力和學科素養(yǎng)的目的。

一、提問要把握時機

在語文課堂教學中，教師提出問題是為調動學生思維，讓學生更深入、具體地掌握知識。也就是說，問題的提出要服務于教學要求，讓學生通過對問題的分析和探索，加深對知識的理解，實現(xiàn)深度學習。為發(fā)揮提問的有效性，教師就必須關注教學要求和學生實際需求，把握提問的時機。學生在思考和探究問題的過程中，教師應適當鼓勵學生相互交流、合作探討，營造一個開放式的語文課堂，使學生發(fā)散思維，積極思考。以此激發(fā)學生的求知欲，強化學生對知識的運用，發(fā)揮提問對學生思維的引導作用。

如在學習《落花生》這篇文章時，為讓學生理解文章表達的思想內容，掌握借物喻人的寫作方法，在教學環(huán)節(jié)中，教師可先讓學生通過閱讀了解文章大意，然后引導學生理解父親為何與子女討論花生，以及文章所要表達的中心思想。接著教師可提出問題：通過對《落花生》的學習，你們明白了一個什么道理？在生活中，有哪些人像落花生？在學生對文章有一定的了解的基礎上提出這些問題，能夠發(fā)散學生的思維，讓學生學會探究思考，學會觀察生活中的人物。一方面，可以使學生更好地掌握借物喻人的寫作方法，加深對知識點的理解。另一方面，也能夠發(fā)揮文章對學生思想情感和品質品性的啟迪作用，讓學生明白做人、做事都不能只看表面，要踏踏實實、勤勤懇懇，做有用的人，做品行高尚的人。

在適當?shù)臅r機提出問題，既能夠加深學生對知識的掌握，也能夠啟發(fā)學生的思維，讓學生深入到學習內容中，達到知識學習與情感體驗的協(xié)調發(fā)展，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。

二、提問要尊重學生的個體差異

小學高年級學生無論是學習能力、基礎認知，還是理解能力、思維能力等，都存在個體差異。教師在教學中要充分尊重學生的個體差異，兼顧整體教學目標和個體教學需要，把握提問的差異性，讓每一位學生都能進入到問題情境中去，思考探究，解決問題。對不同層次的學生，教師要提出不同的問題。對學習能力和理解能力較強的學生，提問要具有深度和廣度，能調動他們的思維;對學習能力一般的學生，提問要讓他們更好地理解和掌握知識點，加深其對文本知識的學習;而對學習能力較差的學生，提問要從他們的興趣出發(fā)，以調動他們的積極性和參與性，讓他們在解決問題的同時獲得良好的學習體驗，從而激發(fā)他們的學習信心，提升他們的學習主動性[1]。

如在《丁香結》這篇課文的教學中，教師可以提出以下幾個問題：①文章圍繞哪幾個方面來寫丁香？②文章描寫丁香的詞語有何表達效果？③作者為什么說丁香確實該和微雨連在一起？④丁香結給“我”帶來了什么樣的人生思考？教師在提出問題后，引導不同層次的學生在閱讀中思考不同的問題，表達自己的意見，學生之間相互交流，探索情感和意象之間的聯(lián)系，在此基礎上去思考、探索符合自己能力水平的問題?！抖∠憬Y》這篇課文在教學應圍繞“語文要素”和“人文主題”這兩個方面展開，問題的提出要注重層次性、方法性，要循序漸進，由淺入深，讓不同層次的學生思考不同的問題，從不同的角度去感受、體驗，形成不同的認知，最后進行交流。

當然，在這一過程中，教師作為指導者、引導者和參與者，除了要把握學生之間的個體差異，同樣還要注意問題的層次性以及對學生的啟發(fā)性，讓每一位學生在解決問題的過程中都能參與思考，都能在實踐活動中增強語文學習的信心，提高語文水平和語文素養(yǎng)。

三、提問要具有趣味性，重視對學生興趣的培養(yǎng)

趣味性是學生能夠積極參與課堂教學的一個重要影響因素。在提問教學中，教師除了要確保問題的有效性，還要把握問題的趣味性，要激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的學習積極性。從客觀的角度來講，學生思考問題、解決問題的過程也是思維能力和實踐操作能力發(fā)展的過程，在這一過程中，要想全面調動學生的積極性、自主性，發(fā)揮提問教學對學生知識能力和綜合素質的培養(yǎng)作用，就必須遵循學生的認知特點和個性化發(fā)展特征，從學生的興趣入手，培養(yǎng)學生良好的思維意識和思維習慣。

如在教學《松鼠》這篇課文時，教師可以借助多媒體設備，讓學生觀看一些關于松鼠的視頻、圖片等，加強學生對松鼠的行為、特征等方面的認識。這樣學生在學習和思考時才能更有畫面感，也更容易吸引學生的注意力。然后教師可提出問題：文章是通過哪些手法來描寫松鼠十分“警覺”的？松鼠“警覺”時有什么形態(tài)特點？每一個段落分別是圍繞哪一句話展開的？教師可以通過歡快的語言、夸張的肢體動作等，營造一個愉悅的問題探究課堂，使學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中掌握文章的寫作特點和松鼠的動作特點。教師一方面可以利用松鼠對學生的吸引力，使學生集中注意力，提升思考和學習的自覺性、自主性。另一方面可以創(chuàng)設具有趣味性的問題情境，讓學生在模仿、思考、表現(xiàn)中掌握文章所表達的中心和重點，讓學生獲得良好的課堂學習體驗，發(fā)揮問題對學生思維的調動作用，提升語文教學的效果和質量。

小學高年級學生在語文學習上已經逐步形成自身的思維和方式，教師要關注學生，了解學生，融入學生的學習和生活。合理地運用教材設計教學方案、提出教學問題，創(chuàng)設具有趣味性、開放性、多元性的語文課堂，引導學生積極參與、自主思考，讓學生在問題情境中思考、探究，擺脫以往教學的單一性、被動性，以及問題的機械性和框架性。要立足于學生的學習和發(fā)展，以學生的興趣為導向，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維習慣為目的，優(yōu)化提出的問題，提升問題的有效性，發(fā)揮問題對學生的良性指導作用[2]。

四、提問要具備目的性和啟發(fā)性

在語文課堂上，教師問題的提出要以教材為依據(jù)，以強化學生對知識的理解、拓展教學內容、提升教學質量為目的。因此，問題的提出要講究方法，要深入教材內容，突出教學重點和難點，引導學生思考和整合所學知識，提升學生語文能力和水平[3]。

如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，教師可這樣提問：父親和母親的愛有哪些區(qū)別？“精彩極了”和“糟糕透了”背后有什么含義？兩種不同的愛給予了“我”什么啟示？通過這幾個問題，可以讓學生從課文中人物的動作、語言、心理活動等方面，感受兩種不同的愛以及不同的表達方式，引導學生在掌握文章主要內容的前提下歸納總結文章的中心思想。最后明確母親的愛是對“我”的鼓勵，是對“我”的信任與表揚，是慈祥的愛;但父親的嚴厲也是為了讓“我”戒驕戒躁，希望“我”能夠成長為更為優(yōu)秀的人;無論是“糟糕透了”還是“精彩極了”，背后的出發(fā)點都是愛。從而引導學生在以后的生活中，受到表揚時不要自傲，受到批評時也不要氣餒。

具有目的性和啟發(fā)性的問題需要抓住教學內容的核心，讓學生在思考和探究中形成正確的思想認識和啟發(fā)感悟，從而發(fā)揮教學對學生積極的引導作用。

總之，提問教學是小學語文教學中常用的一種手段。在實際應用中，為提升提問教學的有效性，教師必須以教材為基礎和依據(jù)，以學生為中心，把握提問的時機，注重學生的個體差異，重視學生學習興趣的培養(yǎng)，充分挖掘問題的目的性和啟發(fā)性，使學生在思考問題、探究問題、解決問題的過程中，鍛煉自己的思維，加強合作交流，自主思考，不斷提升學習能力，提高語文水平，從而提高語文教學的質量和效果，達到培養(yǎng)學生語文學習能力和綜合素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

[1]廖蘇艷.小學高年級語文課堂教學有效提問的策略研究[J].學周刊：中旬，2015（2）.

[2]高紅.研究小學高年級語文課堂教學有效提問的相關策略[J].教育，2015（36）.

[3]王麗彩.對小學高段語文課堂有效提問策略的研究[J].新課程（上），2016（1）.

【作者簡介】

賴中偉（1972～），男，漢族，福建漳州人，大專，一級教師。