【摘要】在新時期的小學(xué)英語教學(xué)中，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用英語的能力，在此背景下，提出了語用能力的英語教學(xué)概念。語用能力，指的是學(xué)生能夠正確地運用所學(xué)的英語知識，使用英語進行交流，不僅要求學(xué)生掌握基本的詞匯和語法知識，還要求學(xué)生具有良好的聽力水準(zhǔn)，能在英語的對話交流中準(zhǔn)確把握對方表達的含義，這是學(xué)生英語水平的綜合體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語用能力;提高

【作者簡介】賴丹妮，福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學(xué)。

前言

在新時期的小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的發(fā)展要求。教師在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，不僅需要教導(dǎo)學(xué)生掌握教材的理論知識，還要鍛煉學(xué)生運用知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生利用英語進行對話交流，提升學(xué)生的英語綜合能力。為此，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，主動地運用英語進行交流，提高小學(xué)生的英語語用能力。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生進行語用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

盡管素質(zhì)教育的理念已經(jīng)在社會中進行了長時間的推廣，也得到了社會各界的廣泛支持，但是受到以往的應(yīng)試教育模式的消極影響，當(dāng)今的小學(xué)英語教學(xué)具有一定的功利性，過于看重提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。在實際的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，很多教師根據(jù)考試大綱的要求，一味地追求讓學(xué)生在考試中取得高分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中過分重視提高學(xué)生的英語詞匯量，掌握英語語法的理論知識，卻忽略了對學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語考試中取得高分?jǐn)?shù)，卻不能運用英語進行基礎(chǔ)的對話交流，英語綜合能力難以得到發(fā)展提高。這樣的英語教學(xué)模式，不僅不利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語語用能力，還增加了學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)，不能滿足小學(xué)英語新課程的教育要求。

另一方面，在英語的語用能力培養(yǎng)中，要求學(xué)生能夠運用所學(xué)的英語知識，進行對話表達。這不僅對學(xué)生的英語詞匯量、語法知識和聽力水準(zhǔn)做出要求，還需要學(xué)?；蛴⒄Z教師為學(xué)生們創(chuàng)建一個英語交流的情景或者活動，但是在大部分的小學(xué)校園中，學(xué)生基本是使用普通話進行交流，缺乏英語交流的活動，即便是在英語課堂中也很少用英語進行簡單的對話。這種情況使得小學(xué)校園的英語交流氛圍不足，學(xué)生很少有機會用英語進行交流，英語語用能力自然難以得到發(fā)展提升。由此可見，在當(dāng)今小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，對于學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)還不夠充分，難以滿足當(dāng)今小學(xué)英語新課程的教育要求，因此，制訂科學(xué)合理的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)生的英語語用能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、提高小學(xué)生英語語用能力的課堂教學(xué)策略探討

1.在小學(xué)英語的教學(xué)中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容。如今，得益于科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，小學(xué)教育正在朝信息化的方向進步發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。對于小學(xué)生而言，天真好奇是他們的天性，形式豐富、信息化的學(xué)習(xí)資源往往能夠吸引他們的注意力。英語教師應(yīng)善于把握他們的這些性格特點，在進行備課時，在網(wǎng)絡(luò)上收集整理豐富的英語教學(xué)資源，例如英語經(jīng)典電影的片段、生活場景等，做成圖文并茂的幻燈片，在課堂教學(xué)中展示給學(xué)生。通過這樣的方式，吸引學(xué)生的注意力，對于英語知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，引導(dǎo)學(xué)生走進豐富多彩的英語世界，促進學(xué)生全身心地投入到英語課堂的學(xué)習(xí)中。

例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級起點六年級上冊Module 5 “Pen Friend”這一單元的教學(xué)中，本單元的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生能夠?qū)φn本要求的詞匯進行聽、說、讀、寫，讓學(xué)生理解筆友，學(xué)習(xí)如何運用基本語句進行表達。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以事先在網(wǎng)絡(luò)上以“Pen Friend”作為關(guān)鍵詞檢索，整合精選網(wǎng)絡(luò)資源，制作成幻燈片，在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示，讓學(xué)生了解筆友和現(xiàn)在網(wǎng)友的差異，同時了解地方文化的一些差異。通過這樣的過程，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到課堂上的英語知識在實際生活中的豐富性和實用性，以加深他們對于課堂知識的印象，培養(yǎng)他們在實際生活中運用英語知識的能力，進而提高學(xué)生的語用能力。

2.在小學(xué)英語的教學(xué)中，組織學(xué)生對于教材的情景對話進行現(xiàn)場扮演。在小學(xué)英語的教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的桎梏，一般是教師全程主導(dǎo)課堂，在臺上向?qū)W生詳細(xì)地講授課本的知識，學(xué)生就在臺下處于被動聽講的狀態(tài)，師生之間缺乏互動，課堂氣氛枯燥沉悶。而且，在被動的聽課過程中，學(xué)生容易感到厭倦無聊，難以集中注意力投入學(xué)習(xí)，甚至對英語產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，使得小學(xué)英語的課堂教學(xué)效率低下，質(zhì)量自然難以提高。為了解決這個問題，教師應(yīng)充分利用小學(xué)英語教材中豐富的情景設(shè)計，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，再現(xiàn)英語教材中的經(jīng)典情境，讓學(xué)生從被動聽講轉(zhuǎn)向主動參與課堂學(xué)習(xí)中，在角色扮演的過程中鍛煉英語口語能力，加強對英語知識的運用水平，提升小學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級起點六年級上冊Module1 Uint 1 “I want a hot dog please”教學(xué)中，本單元的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生學(xué)會用英語進行點餐活動，同時復(fù)習(xí)常見的食物名稱，滲透不同食物的形狀外觀以及營養(yǎng)搭配等，熟練課本中對話涉及的語法知識以及運用方法。在教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本的情景內(nèi)容設(shè)計，組織學(xué)生進行角色扮演，將課本的內(nèi)容生動地復(fù)現(xiàn)到課堂中，然后鼓勵沒有參與角色扮演的其他同學(xué)對課堂表演進行點評，表達自己的想法。通過這種方式，不僅能夠豐富小學(xué)英語的課堂教學(xué)形式，活躍課堂的氛圍，增強小學(xué)英語課堂的趣味性，而且能夠為學(xué)生創(chuàng)建英語表達的情境，讓學(xué)生在課堂表演中加深對所學(xué)英語知識的理解，提高學(xué)生的英語語用能力，同時強化小學(xué)英語的課堂教學(xué)效果。

3.在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建個性化的英語交流情境。在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，一般是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課堂節(jié)奏，學(xué)生在課堂內(nèi)容的設(shè)計中參與度較低。為了充分發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)的英語知識，以小組為單位，通過討論和交流，自行設(shè)計一個英語情景對話，并且通過小組分工合作的關(guān)系，將設(shè)計的情景進行扮演。通過這樣的課堂模式，不僅讓學(xué)生鞏固了英語知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在英語對話的情景設(shè)計過程中加強對英語知識的理解和運用能力，進而提升學(xué)生的英語語用能力。

例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級起點四年級上冊Module 8? “Sports Day”這一單元的教學(xué)中，本單元的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生掌握常見的運動項目單詞、短語和對話，了解課文出現(xiàn)的英語語法知識等。在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生講解完課本中的主干知識之后，可以將班級學(xué)生分成若干個小組，每個小組根據(jù)課堂上所學(xué)的知識內(nèi)容，設(shè)計一個簡單的英語情景對話，在討論結(jié)束之后，可以讓各個小組的成員對本小組設(shè)計的英語對話進行角色扮演，小組之間進行相互的點評交流等。通過這樣的課堂模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和合作能力，使得學(xué)生不僅能夠在情景設(shè)計和情景扮演中鞏固、運用所學(xué)的課堂知識，加深對課堂知識的理解，還能在小組的討論交流中，提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和人際交往能力，進而促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

4.在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，積極開展游戲化的教學(xué)活動。小學(xué)的學(xué)生正處在人生中最活潑好動、喜歡游戲活動的成長階段，為了充分發(fā)揮小學(xué)生天真自由的美好天性，小學(xué)英語教師應(yīng)積極探索創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，比如在英語的課堂教學(xué)中開展形式豐富、游戲化的趣味教學(xué)活動，其中的游戲規(guī)則一般簡單易懂，還能根據(jù)具體的課堂教學(xué)情況做靈活的調(diào)整和改動。在英語課堂游戲活動的過程中，不僅教師可以完成英語知識的教學(xué)，學(xué)生還能在游戲中認(rèn)識了解英語知識，并且可以鍛煉學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力，教師與學(xué)生在游戲活動中往往感到輕松快樂。因此，小學(xué)英語課堂的游戲活動，兼具了教學(xué)與娛樂的功能。典型的小學(xué)英語課堂教學(xué)游戲活動有“ 拍單詞”“傳聲筒”和“擊鼓傳聲讀”等等，每個游戲活動關(guān)注的重點有所差異，比如“拍單詞”強調(diào)學(xué)生對英語單詞的理解和運用，“傳聲筒”強調(diào)學(xué)生對英語聽力的理解，“擊鼓傳聲讀”強調(diào)學(xué)生的英語口語表達能力的發(fā)揮，教師可以根據(jù)具體的班級教學(xué)情況，開展不同的游戲活動，有針對性地提高學(xué)生的英語語用能力。

例如，新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級起點三年級下冊Module2 “Zoo ”這一單元的學(xué)習(xí)中，本單元的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生認(rèn)識掌握動物的英語單詞，通過英語的閱讀和對話，初步認(rèn)識現(xiàn)在進行時的表達方法。在教學(xué)的過程中，教師可以開展“擊鼓傳聲讀”的課堂游戲活動，將學(xué)生分成若干個小組，每個組分發(fā)一張課本重點段落的卡片，音樂一響，每個組就開始在每個人之間卡片，卡片的傳遞隨著音樂的停止而停止，此時卡片在誰手里，學(xué)生就要朗讀卡片的英語段落，朗讀過程越流利，則學(xué)生所在的小組游戲積分越高。通過在小學(xué)英語的課堂中開展游戲活動，不僅可以鍛煉學(xué)生的英語閱讀和口語能力，促進學(xué)生英語語用能力的提高，還能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和健康成長。

結(jié)語

總而言之，在新課程小學(xué)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的英語語用能力提出了新的教育要求。然而，針對目前小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生語用能力培養(yǎng)不充分、不完善的現(xiàn)狀，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開展信息化的教學(xué)，組織學(xué)生對教材中的英語情境進行角色扮演，鼓勵學(xué)生通過小組討論交流來設(shè)計個性化的英語情景對話，并進行課堂表演;同時，教師還應(yīng)在課堂上積極開展游戲化的教學(xué)活動，豐富小學(xué)英語的課堂內(nèi)容，創(chuàng)建多樣化的教學(xué)形式。通過這些方式，為學(xué)生創(chuàng)建了英語交流表達的課堂環(huán)境，加強了學(xué)生對英語知識的理解和運用，提升了小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)生英語語用能力的提高。

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