【摘要】《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》針對(duì)不同年齡段的學(xué)者進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，同時(shí)也針對(duì)不同學(xué)者有不同導(dǎo)向。對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)具有極高的正面效果。本篇文章主要簡(jiǎn)述英語(yǔ)能力等級(jí)量表的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)今高校英語(yǔ)存在的弊端進(jìn)行分析討論，提出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有意義的結(jié)論。現(xiàn)如今英語(yǔ)已經(jīng)投入全面教學(xué)，隨著教育的不斷發(fā)展，在英語(yǔ)領(lǐng)域中，應(yīng)用甚多，所以針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的義務(wù)是我國(guó)高?？滩蝗菥彽闹匾蝿?wù)之一，英語(yǔ)能力等級(jí)量表雖針對(duì)不同階段和不同等級(jí)的使用，但絕大部分還是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)提供文化輸出，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)以等級(jí)量表為引導(dǎo)作用，輔助大學(xué)生學(xué)習(xí)、改造，針對(duì)所指引方向，針對(duì)性、自主學(xué)習(xí)，從而提升當(dāng)代大學(xué)生普遍英語(yǔ)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)能力等級(jí)量表;自主學(xué)習(xí);高校英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】張曉晶，塔里木大學(xué)人文學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】塔里木大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TDGJYB1948）的階段性研究成果。

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》投入使用后，有三個(gè)重要應(yīng)用范圍。第一，可以用來(lái)檢驗(yàn)英語(yǔ)能力基礎(chǔ);第二，可以將英語(yǔ)能力等級(jí)量表投入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中;第三，可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)使用者引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)范圍。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)所需，英語(yǔ)在我國(guó)逐漸平常化，隨著我國(guó)教育不斷進(jìn)步與發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為檢驗(yàn)大學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一，英語(yǔ)能力等級(jí)量表在投入使用至今，不僅在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域范圍內(nèi)取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，同時(shí)也投入不同等級(jí)教育機(jī)構(gòu)中的使用，已經(jīng)成為不同階段英語(yǔ)教師的教學(xué)工具之一和檢驗(yàn)英語(yǔ)能力的主要工具。本文筆者將根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查以及實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行研究，探討英語(yǔ)能力等級(jí)量表對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的意義所在。

一、英語(yǔ)等級(jí)能力量表的內(nèi)容

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》包括語(yǔ)言能力總表，以及聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、足夠能力、語(yǔ)用能力、口譯能力和筆譯能力等方面的總表。每一個(gè)方面都包括三個(gè)段位九個(gè)等級(jí)，即為“三段九級(jí)”，不同等級(jí)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)九級(jí)中不同等級(jí)。量表的建立不僅用于英語(yǔ)不同年齡段的英語(yǔ)教程和課程參數(shù)，還可以提供適用于我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的核心教程和內(nèi)容，深化不同年齡段、不同等級(jí)的英語(yǔ)能力滲入。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在不斷完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，仍然存在或多或少的弊端，以及英語(yǔ)教學(xué)中的難題。針對(duì)現(xiàn)如今的情況來(lái)看，所存在以下三種教學(xué)障礙：

1.過(guò)度注重最終紙面成績(jī)。大學(xué)學(xué)習(xí)生活相對(duì)于其他年齡段的學(xué)習(xí)，不注重過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。絕大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，在整個(gè)學(xué)期不專注于學(xué)業(yè)的深造，通常在考試之前會(huì)突擊學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地死記硬背，從而導(dǎo)致英語(yǔ)能力只是曇花一現(xiàn)，呈現(xiàn)在紙面上的成績(jī)，往往考試過(guò)后的一段時(shí)間，這段英語(yǔ)記憶已經(jīng)不存在，然而，任課英語(yǔ)教師也較為看重“及格率”，所以通常會(huì)有一部分學(xué)生在考試之前短暫的時(shí)間內(nèi)，突擊英語(yǔ)課程，這很難起到有效提升英語(yǔ)能力的作用，其忽略了在教學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中學(xué)生的吸納效果，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也有很大的難度。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂中增加趣味性，增加與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，從而有效地提升英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)效果，而不再一味地關(guān)注最終成績(jī)。

2.教材教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)不符。根據(jù)部分大學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)研，得出結(jié)論顯示，絕大部分大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)授課內(nèi)容與英語(yǔ)教材內(nèi)容不滿意，學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)不符。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，管理學(xué)院下屬院系分為財(cái)務(wù)管理、物流管理、交通管理等管理專業(yè)，但實(shí)際情況是該院英文教材為一本，所授課內(nèi)容幾乎一致。因此并沒做到真正的因材施教，所以調(diào)查的結(jié)論是，大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)教材以及教材內(nèi)容不滿意，難以激起學(xué)生興趣，所以希望不同專業(yè)、不同院系應(yīng)用不同教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，英語(yǔ)教師也應(yīng)具有較為專業(yè)的英語(yǔ)能力，進(jìn)行對(duì)等專業(yè)內(nèi)容的授課。

3.普遍大學(xué)生自制力不足。學(xué)生步入大學(xué)校園之后，面對(duì)全新的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，略有懈怠，自制力不足。自制力較低直接引起學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏長(zhǎng)期目標(biāo)，根據(jù)上文所述，大學(xué)生以期末考試成績(jī)通過(guò)作為目標(biāo)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，根據(jù)大學(xué)所需四六級(jí)考試，在大學(xué)生備戰(zhàn)四六級(jí)考試過(guò)后，就缺乏了目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，難以繼續(xù)提高英語(yǔ)能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，英語(yǔ)教師也應(yīng)提起重視，在引領(lǐng)學(xué)生的同時(shí)，在任課方式也應(yīng)在不同階段時(shí)，為學(xué)生制訂小目標(biāo)，提升學(xué)生的興趣，從而大幅提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高大學(xué)生的英語(yǔ)能力。

三、英語(yǔ)等級(jí)能力量表的創(chuàng)新

我國(guó)制訂的能力量表是面相于全國(guó)英語(yǔ)學(xué)者的第一個(gè)英語(yǔ)能力評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)本身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的群體規(guī)模比較大，很難從各階級(jí)和階段進(jìn)行劃分，更難細(xì)致地對(duì)不同階段的人群和參差不齊的英語(yǔ)能力進(jìn)行系統(tǒng)化指導(dǎo)和指引方向，量表的應(yīng)用可以完美地覆蓋不同年齡和階級(jí)的學(xué)者，受益群體較大，對(duì)英語(yǔ)教師的幫助也不可小覷。

英語(yǔ)等級(jí)能力量表的產(chǎn)生，本身就具有創(chuàng)新的色彩，在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)行革新創(chuàng)造，添加極具中國(guó)特色的量表框架和內(nèi)容，融合不同的教育理論和語(yǔ)言認(rèn)知等特色理論，完美地呈現(xiàn)出英語(yǔ)教育在我國(guó)也可以應(yīng)用的得心應(yīng)手，由此可以看出，英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展會(huì)有極高的水準(zhǔn)。

中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表不同于其他量表為主導(dǎo)作用，中國(guó)英語(yǔ)能力頂級(jí)量表以引導(dǎo)為主，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用，而不是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上死記硬背，增添了英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣和不同方式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以多方面發(fā)展英語(yǔ)能力，多元化培養(yǎng)，用認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)意義，開拓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的新思維，提高不同層次的人群。

中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表增添自我評(píng)價(jià)表，不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以在不同階段進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我認(rèn)清，提升自主學(xué)習(xí)能力，反復(fù)循環(huán)，不斷鞭策自己的英語(yǔ)能力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者占據(jù)主導(dǎo)作用，使學(xué)習(xí)成為一種自我挑戰(zhàn)，增添樂(lè)趣。

四、英語(yǔ)等級(jí)能力量表的教學(xué)意義

1.引導(dǎo)為基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教課的過(guò)程中，主要以英語(yǔ)等級(jí)能力量表為牽引，引領(lǐng)大學(xué)生學(xué)習(xí)，要求在不同等級(jí)和要求下，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度。從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開始，就從開始培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)在不同場(chǎng)合的運(yùn)用能力，不能專注于考試成績(jī)，應(yīng)當(dāng)參考英語(yǔ)等級(jí)能力量表多方面的教學(xué)和培養(yǎng)，定制新目標(biāo)，以培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，在英語(yǔ)等級(jí)能力量表對(duì)教學(xué)方面指出目標(biāo)后，多方位發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不同類型英語(yǔ)應(yīng)用，同時(shí)任課教師也在日常授課階段，著重于注意口語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.定制專屬授課方向。大學(xué)等級(jí)能力量表提供方向后，授課方向應(yīng)與其統(tǒng)一，量表中對(duì)不同等級(jí)英語(yǔ)能力進(jìn)行了詳細(xì)的概述，授課教師和學(xué)生應(yīng)保持高度重視，以定制方向?yàn)榇罂蚣?，運(yùn)用相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)素材，兩者相結(jié)合，在方向確定后，相關(guān)英語(yǔ)素材相結(jié)合，再加授課教師的輔助，會(huì)有效地提升大學(xué)生的英語(yǔ)能力。在注重相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)能力的同時(shí)，也應(yīng)繼續(xù)培養(yǎng)通用英語(yǔ)的能力，同時(shí)在原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)提升后，大膽創(chuàng)新，開拓新穎課堂，吸引學(xué)生眼球，大幅提升學(xué)生的自主能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.適用于教學(xué)機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)如今，中國(guó)不斷地發(fā)展壯大，已經(jīng)站在世界前沿，有更多機(jī)會(huì)出國(guó)留學(xué)。在這種大環(huán)境下，許多教育機(jī)構(gòu)就從此誕生，許多雅思教育機(jī)構(gòu)也在進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，在專業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中，英語(yǔ)能力等級(jí)量表為教育機(jī)構(gòu)和國(guó)內(nèi)的任課教師提供了新的教學(xué)思路和授課方向，完美契合于此類教育機(jī)構(gòu)，間接地提升我國(guó)新一代英語(yǔ)素質(zhì)、文化輸出以及外貿(mào)交易的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生。

4.提升學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生可以根據(jù)英語(yǔ)能力等級(jí)量表認(rèn)清現(xiàn)階段自身英語(yǔ)能力的水平，具有較為正面的影響，在校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)以及就業(yè)壓力的情況下，大部分學(xué)生通過(guò)等級(jí)量表認(rèn)清暫時(shí)的能力水平，從而激勵(lì)自己對(duì)英語(yǔ)能力的提升，從被鞭策學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自主努力學(xué)習(xí)。量表當(dāng)中有一項(xiàng)為“自我評(píng)價(jià)表”，其可以辨別大學(xué)生自身口語(yǔ)水平、應(yīng)用能力和多方面能力的等級(jí)范圍，學(xué)生在認(rèn)知自己水平過(guò)后，會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，當(dāng)意識(shí)過(guò)后，進(jìn)行階段性努力后，再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，仍是會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，周而復(fù)始，反復(fù)地進(jìn)行自我認(rèn)知和自我鞭策，從而可以大幅度地提升大學(xué)生的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。其中，英語(yǔ)等級(jí)量表中的內(nèi)容，可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我尋找方向，領(lǐng)導(dǎo)自己進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，享受其中，所以并不會(huì)對(duì)教師授課產(chǎn)生過(guò)多地依賴，自身占據(jù)主導(dǎo)位置，對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)能力有大幅提升的效果。

5.基于量表的等級(jí)考試。據(jù)新聞報(bào)道，中國(guó)在英語(yǔ)能力量表可以作為不同等級(jí)的英語(yǔ)測(cè)試的能力參考，相關(guān)教授、高校和專業(yè)考試工作者在一同研發(fā)和改進(jìn)考試時(shí)可以參考量表進(jìn)行制作試卷和口語(yǔ)考試等，在未來(lái)，根據(jù)占比較多的學(xué)生還會(huì)制訂專門的能力等級(jí)考試，應(yīng)對(duì)社會(huì)需求。為控制更多不必要的考試，教育部考試中心正在準(zhǔn)備整合英語(yǔ)考試的不同方式和方位，從而可以有針對(duì)性地提升考試系統(tǒng)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，我國(guó)比較注重綜合人才的培養(yǎng)，所以英語(yǔ)能力在現(xiàn)在被高度重視，在不久的將來(lái)，我國(guó)會(huì)基于英語(yǔ)能力等級(jí)量表制定權(quán)威考試，從而面對(duì)社會(huì)大量需求人才的現(xiàn)狀，望新的等級(jí)考試能夠盡快研發(fā)后，用于社會(huì)投入，這樣對(duì)高素質(zhì)人才的整合才會(huì)達(dá)到極高的要求，從而有效地為未來(lái)經(jīng)濟(jì)做出杰出的貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)生現(xiàn)狀，結(jié)合英語(yǔ)能力等級(jí)量表的應(yīng)用，提出相關(guān)的授課啟示和授課建議，對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行有效的提升是目前刻不容緩的任務(wù)之一。英語(yǔ)能力量表的誕生和應(yīng)用對(duì)大學(xué)生教育有著極其正面的意義，促進(jìn)授課和學(xué)習(xí)的完成度，在大幅度提升教師的授課能力的同時(shí)，也提升了學(xué)生對(duì)英文的熱愛程度和英語(yǔ)應(yīng)用能力。與此同時(shí)，在量表的應(yīng)用當(dāng)中，并不能舍棄之前英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和成效。任課教師和大學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真根據(jù)量表的指引方向，制訂教學(xué)計(jì)劃，引起大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的改革，全方面提升授課能力和大學(xué)生英語(yǔ)能力，為社會(huì)輸送全方面優(yōu)質(zhì)人才，助力我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展。

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