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如何做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)

2021-09-13 13:58:34蘇彩如
關(guān)鍵詞:閱讀興趣閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

蘇彩如

【摘要】語(yǔ)文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基石,小學(xué)階段的學(xué)生初識(shí)語(yǔ)文,對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果必然會(huì)影響到對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與理解。閱讀課堂是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn),小學(xué)中年級(jí)學(xué)生其理解能力、認(rèn)知能力和思維能力較低年級(jí)有了質(zhì)的變化,教師要抓住學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知水平,做好語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),本文淺談做好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀興趣;閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是所有語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)。由于小學(xué)生缺乏定力和耐性,對(duì)較長(zhǎng)篇幅的文字閱讀缺乏主動(dòng)性,容易喪失對(duì)閱讀的興趣,學(xué)生的閱讀能力難以穩(wěn)步提升。教師倘若缺乏高效的閱讀課堂教學(xué)策略,會(huì)逐漸對(duì)閱讀教學(xué)的效果失去信心。在根深蒂固的應(yīng)試教育影響下,部分教師強(qiáng)制學(xué)生閱讀并固化閱讀的答題模式,學(xué)生的閱讀實(shí)際素養(yǎng)難以提升,以至于對(duì)閱讀課堂的抗性日益趨重,影響閱讀課堂教學(xué)的效果。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

第一,閱讀教學(xué)理念不夠先進(jìn)。部分教師的閱讀課堂教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方式不夠先進(jìn),單純引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,再介紹作者的創(chuàng)作背景,解讀其中的關(guān)鍵詞匯,傳遞答題技巧。如此固化的教學(xué)方式短時(shí)間內(nèi)雖然會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)有提升,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角來(lái)看,填鴨式的閱讀教學(xué)必然會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性,也會(huì)影響課堂教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果。

第二,忽視主體個(gè)性化閱讀。現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂內(nèi)容依然是語(yǔ)文教材及相關(guān)的推薦書(shū)目,此類(lèi)閱讀素材一方面會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),另一方面會(huì)推動(dòng)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。誠(chéng)然在常規(guī)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,部分教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一定誤區(qū),將閱讀課堂教學(xué)囿于語(yǔ)文教材和教材推薦的相關(guān)書(shū)目中,忽視學(xué)生這一階段的個(gè)性化閱讀需求。學(xué)生主體之間存在一定的主體差異性,對(duì)文學(xué)作品的理解與認(rèn)知也存在著差距,無(wú)視學(xué)生的差異而致力于閱讀的趨同,會(huì)導(dǎo)致整個(gè)閱讀課堂教學(xué)效果不夠理想。

第三,盲目使用新型教學(xué)方法。教學(xué)理念的進(jìn)步以及教學(xué)技術(shù)的發(fā)展為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的可能,但部分教師忽視了新型教學(xué)方法可能帶來(lái)的負(fù)面效果。部分教師盲目使用合作交流的方式展開(kāi)閱讀,學(xué)生在小組內(nèi)各自分享個(gè)人喜歡的書(shū)目給大家閱讀。這樣的教學(xué)方式雖然激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣,但閱讀課堂容易陷入一團(tuán)混亂的狀態(tài),不但會(huì)阻礙閱讀教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展,也會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)方式流于形式,閱讀課堂的教學(xué)效果大打折扣。

第四,學(xué)生閱讀主動(dòng)性不足。小學(xué)生沉浸于故事性的閱讀當(dāng)中,對(duì)教材中的文章閱讀積極性不足。學(xué)生視閱讀為枯燥且乏味的行為,在課堂中僵化的思考和回答問(wèn)題,缺乏閱讀后主動(dòng)思考的能力。作為語(yǔ)文閱讀課堂主體的學(xué)生,需要對(duì)閱讀有足夠的興趣才能支撐閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)生在外界影響下容易迷失自我,難以沉浸在作者勾勒的世界中體會(huì)世界,不利于學(xué)生閱讀課堂中的積極表現(xiàn),也難以提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

二、做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的策略

第一,激發(fā)閱讀興趣,讓閱讀課堂教學(xué)策略更有效。興趣是一切行為的源泉和動(dòng)力,閱讀行為亦是如此。閱讀興趣是讀者對(duì)文字信息內(nèi)容積極探索和積極探究的傾向,是學(xué)生意識(shí)活動(dòng)的心理表現(xiàn),教師要從教學(xué)設(shè)計(jì)著手,激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課堂的興趣。提升語(yǔ)文閱讀課堂的效率,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力,首先要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,在樂(lè)于閱讀的前提下才能對(duì)后續(xù)閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師要從小學(xué)生的實(shí)際狀況著手,設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀教學(xué)方案,激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如,在閱讀《蟋蟀的住宅》一文時(shí),盡管題目對(duì)學(xué)生有一定的吸引力,但由于篇幅較長(zhǎng),學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏耐性,沒(méi)有積極主動(dòng)探索的動(dòng)力,閱讀的整體效率較低。因此,教師在授課時(shí)可展示幾個(gè)小動(dòng)物的住宅,并問(wèn)哪個(gè)是蟋蟀的住宅?引發(fā)學(xué)生競(jìng)相猜測(cè),在激趣導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索性后,教師可順?biāo)浦?,引?dǎo)學(xué)生想象蟋蟀是如何修建住宅的?這樣更能使學(xué)生在發(fā)散式思考中逐漸產(chǎn)生對(duì)本文閱讀學(xué)習(xí)的興趣,教師要趁機(jī)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生感興趣的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái),使閱讀課堂教學(xué)效果更加顯著。

第二,運(yùn)用多種方式,提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題,這就要求教師不能單純應(yīng)用單一的方式組織閱讀教學(xué),需要結(jié)合實(shí)際狀況和可能遇到的問(wèn)題選擇不同的教學(xué)方式,以多元化的閱讀教學(xué)方式提升閱讀教學(xué)整體水平。例如,在閱讀《牛和鵝》的內(nèi)容時(shí),教師可以通過(guò)分組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段,理清文章的整體架構(gòu)和脈絡(luò),在組內(nèi)討論和教師指導(dǎo)的雙重作用下,幫助學(xué)生完成閱讀課堂學(xué)習(xí)。再如,在閱讀《盤(pán)古開(kāi)天地》的內(nèi)容時(shí),可以組織學(xué)生有感情的朗讀,了解神話故事并感受盤(pán)古的偉大之處,在富有感情的朗讀中獲得深刻感悟。教師的閱讀教學(xué)需要打破單一化的教學(xué)模式,基于小學(xué)生的實(shí)際情況提供教學(xué)方案,提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三,滲透日常閱讀,實(shí)現(xiàn)課堂和日常的結(jié)合。有些教師在課堂上將課文淋漓盡致地講解,但部分學(xué)生在課堂上難以跟隨教師的節(jié)奏和思路,課堂上閱讀的消化吸收不足,導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果不理想。為強(qiáng)化閱讀課堂的效果,教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況強(qiáng)化學(xué)生的日常閱讀,以日常閱讀帶動(dòng)課堂閱讀,熟悉課本上與課本外的知識(shí)內(nèi)容,提升語(yǔ)文閱讀課堂的效率,強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀和獨(dú)立閱讀。例如,在組織學(xué)生閱讀《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí),可以先給學(xué)生布置閱讀任務(wù),借助早讀時(shí)間熟悉課文并先自主劃分自然段,以日常閱讀為課堂閱讀做鋪墊。語(yǔ)文課堂中,教師隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生對(duì)段落大意的理解,檢測(cè)學(xué)生的日常閱讀狀況,不但可以提升學(xué)生的閱讀效率,也強(qiáng)化學(xué)生與作者之間的共情能力。前期的閱讀中學(xué)生對(duì)文章先進(jìn)行學(xué)習(xí),以查閱字典和資料的形式學(xué)習(xí)不認(rèn)識(shí)的字詞,加深對(duì)課堂中閱讀的理解。要肯定學(xué)生在閱讀行為中的主體角色,積極轉(zhuǎn)變思維方式,針對(duì)不同方面采取不一樣的方法,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀和積極閱讀,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第四,借助先進(jìn)設(shè)備,提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量?;ヂ?lián)網(wǎng)設(shè)備在我國(guó)中小學(xué)階段的普及率相當(dāng)高,這為教師的閱讀教學(xué)提供了更多便利。合理運(yùn)用先進(jìn)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)載體,能在閱讀課堂上整合優(yōu)質(zhì)的視頻和音頻資源,播放和閱讀主題相關(guān)的素材,降低學(xué)生閱讀的難度,緩解學(xué)生閱讀的壓力,讓學(xué)生感受到作者筆下流淌的情感,從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,并快速投入到語(yǔ)文閱讀情境之下。例如,在閱讀《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí),部分學(xué)生因閱歷不足對(duì)納米技術(shù)的認(rèn)知不到位,教師可借助多媒體播放生活中常見(jiàn)的納米技術(shù)應(yīng)用,展示納米技術(shù)的奇妙與前景,對(duì)學(xué)生深入理解文章有重要推進(jìn)作用。

總而言之,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生對(duì)文本理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多個(gè)方面,學(xué)生必須在小學(xué)階段夯實(shí)基礎(chǔ),掌握良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的狀況,借助先進(jìn)設(shè)備,運(yùn)用多種方式,提供針對(duì)性的閱讀教學(xué)方案,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,滲透日常閱讀,實(shí)現(xiàn)課堂和日常的結(jié)合,促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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[3]劉士華.分析如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J].中外校外教育,2016(18).

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