笪誠(chéng)

[摘 要] 近期一流學(xué)科建設(shè)和認(rèn)證成為熱點(diǎn)話題，對(duì)很多高校來(lái)說(shuō)是一個(gè)迫在眉睫的任務(wù)。同時(shí)在一流學(xué)科建設(shè)和認(rèn)證中存在一些不正確認(rèn)識(shí)，對(duì)此進(jìn)行深入分析和探討，指出不正確認(rèn)識(shí)的根源并進(jìn)行糾偏。在此基礎(chǔ)上討論了在一流學(xué)科建設(shè)和認(rèn)證大背景下理工科非物理專業(yè)公共基礎(chǔ)課“大學(xué)物理”課程建設(shè)存在的問(wèn)題和不足，針對(duì)這些不適應(yīng)新形勢(shì)的問(wèn)題和不足進(jìn)行了多角度的分析、思考和探索，并嘗試給出解決方案。

[關(guān)鍵詞] 一流學(xué)科建設(shè);專業(yè)認(rèn)證;大學(xué)物理;課程建設(shè)

[基金項(xiàng)目] 2018年度安徽省教育廳高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“以新工科創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（2018jyxm0346）;2020年度安徽省教育廳高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程省級(jí)線下課程（原精品線下開(kāi)放課程）“大學(xué)物理”項(xiàng)目（2020kfkc345）

[作者簡(jiǎn)介] 笪 誠(chéng)（1974—），男，安徽桐城人，理學(xué)博士，巢湖學(xué)院電子工程學(xué)院數(shù)理工程研究中心負(fù)責(zé)人，大學(xué)物理教研室主任，副教授，主要從事量子物理的理論及教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G423.07 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）28-0120-04 ?[收稿日期] 2021-04-12

近期高校普遍關(guān)注“一流學(xué)科建設(shè)和認(rèn)證”這個(gè)話題。對(duì)很多高校來(lái)說(shuō)，一流學(xué)科建設(shè)和認(rèn)證是迫在眉睫的任務(wù)。在具體實(shí)施過(guò)程中，由于部分教師的誤解和實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中的偏差，導(dǎo)致對(duì)認(rèn)證產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為對(duì)學(xué)生沒(méi)有效果，不能真正促進(jìn)教學(xué)，反而由于學(xué)科認(rèn)證，任課教師大量精力被分散，無(wú)法集中精力從事教學(xué);還有部分教師認(rèn)為學(xué)科認(rèn)證不是在考學(xué)生，而是在考教師;凡此種種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)和認(rèn)證困難重重。作為大學(xué)物理任課教師，在此就“一流學(xué)科建設(shè)和認(rèn)證”存在的問(wèn)題及在此背景下“大學(xué)物理”課程建設(shè)進(jìn)行探討。

一、學(xué)科建設(shè)和認(rèn)證存在的問(wèn)題

（一）要認(rèn)識(shí)到學(xué)科建設(shè)和認(rèn)證的必要性和迫切性

學(xué)科建設(shè)和認(rèn)證是高校走向世界，與國(guó)際接軌的必由之路。工程教育和師范教育要想得到世界的認(rèn)可，就必須進(jìn)行認(rèn)證，這是通向國(guó)際化的通行證。歐美國(guó)家許多年前就開(kāi)始倡導(dǎo)“以結(jié)果為導(dǎo)向”的OBE（Outcomes-based Education，簡(jiǎn)稱OBE）工程或師范教育認(rèn)證[1]，取得了驚人的效果和成果，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。由此可見(jiàn)，OBE工程或師范教育認(rèn)證能夠有效提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)造力。實(shí)際上，與傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)理念相比，OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向。教師則從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)體系。通俗地說(shuō)，從培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生具有什么樣的職業(yè)能力反推學(xué)生畢業(yè)需要達(dá)到什么要求，再反推如果達(dá)到這個(gè)畢業(yè)要求需要什么樣的課程體系。這里面的核心要素就是專業(yè)能力矩陣，也叫課程畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度矩陣，即每門(mén)課程對(duì)每一個(gè)畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)程度，分為低、中、高三檔。通過(guò)這個(gè)矩陣，可以看出每門(mén)課程的作用大小，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)程度，也就凸顯了這門(mén)課程的重要性，通過(guò)這樣的矩陣，使過(guò)去因教師而開(kāi)課變?yōu)橐蚺囵B(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)課，避免了盲目開(kāi)課浪費(fèi)資源的現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。這也使教師在開(kāi)課時(shí)充分認(rèn)識(shí)這門(mén)課在該專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的地位和作用，使前后課程的銜接變得無(wú)縫和自然。

環(huán)顧國(guó)內(nèi)的高校，較早開(kāi)始OBE工程或師范教育認(rèn)證推進(jìn)和研究的高校取得的成效有目共睹，學(xué)校建設(shè)取得矚目成就，發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，于同類高校中遙遙領(lǐng)先。由此可見(jiàn)，推進(jìn)OBE勢(shì)在必行，學(xué)校要想生存和發(fā)展，就應(yīng)從根本上端正認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握OBE理念，克服困難，堅(jiān)定信心，毫不動(dòng)搖地推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和認(rèn)證工作，相信經(jīng)過(guò)全校師生的共同努力，一定能夠有所收獲、有所成就，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展！

（二）要認(rèn)識(shí)到OBE工程或師范認(rèn)證工作和學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)期性

很多教師認(rèn)為，工程或師范認(rèn)證要求考核方式的變革，特別是期末考試盡量少出現(xiàn)選擇題、填空題和判斷題這類靈活性不大、單純知識(shí)點(diǎn)識(shí)記類的題目，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生考分過(guò)低。的確，考試時(shí)如果識(shí)記類題目較多，開(kāi)放性、綜合性和研究性題目較少，考生的整體分?jǐn)?shù)會(huì)有所下降，甚至下降很多。但這也正說(shuō)明我們的教學(xué)存在問(wèn)題，“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)過(guò)多，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握理解這些知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有培養(yǎng)出運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。既然暴露出問(wèn)題，就要去改進(jìn)它，然后再觀察考核結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)反思，再改選，循環(huán)往復(fù)，最終達(dá)到滿意的效果。這是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)這一點(diǎn)暴露出當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，知道了問(wèn)題癥結(jié)之所在，對(duì)癥下藥，持續(xù)改進(jìn)，最終將會(huì)達(dá)到一個(gè)令學(xué)校、家庭和用人單位都滿意的結(jié)果。所以學(xué)科建設(shè)和認(rèn)證是一個(gè)過(guò)程性、長(zhǎng)期性的過(guò)程。

二、在學(xué)科建設(shè)和認(rèn)證背景下“大學(xué)物理”課程建設(shè)的思考與探索

（一）針對(duì)不同專業(yè)實(shí)行差異化教學(xué)

OBE模式是一種強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)導(dǎo)向”先進(jìn)的教育理念，遵循教學(xué)反向設(shè)計(jì)原則[2]。不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，根據(jù)反向設(shè)計(jì)原則，即便是同一名稱的公共基礎(chǔ)課，其課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱也不可能完全相同，而是存在差異。事實(shí)也是如此。比如同是“大學(xué)物理”課程，由于化學(xué)化工類、電類、機(jī)械類的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，反推“大學(xué)物理”的課程目標(biāo)也不同，因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱也不盡相同?；瘜W(xué)化工類專業(yè)的“大學(xué)物理”強(qiáng)調(diào)熱學(xué)和熱力學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)課程“物理化學(xué)”和“化工熱力學(xué)”打基礎(chǔ);機(jī)械類專業(yè)的“大學(xué)物理”則強(qiáng)調(diào)力學(xué)方面的內(nèi)容，為后續(xù)課程“理論力學(xué)”“材料力學(xué)”打基礎(chǔ);電類專業(yè)的“大學(xué)物理”強(qiáng)調(diào)電磁學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)課程“電磁場(chǎng)與電磁波”打基礎(chǔ)，而其中的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)光學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)“物理光學(xué)”“激光原理”專業(yè)課打基礎(chǔ)。針對(duì)不同專業(yè)實(shí)行差異化教學(xué)，使“大學(xué)物理”的教學(xué)更加精準(zhǔn)化，能夠在學(xué)時(shí)壓縮背景下保持其基礎(chǔ)課作用的最大限度發(fā)揮。推進(jìn)“大學(xué)物理”差異化教學(xué)的有效途徑是將“大學(xué)物理”的內(nèi)容進(jìn)行模塊化分割，部分內(nèi)容可設(shè)定為講座的形式（比如相對(duì)論和量子力學(xué)部分），針對(duì)不同專業(yè)對(duì)“大學(xué)物理”教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行組合，以滿足不同專業(yè)差異化需求。