樊劍鳴 唐宇君 時(shí)子昂 張曉峰

[摘 要] 公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要探索符合時(shí)代要求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，“毒理學(xué)”作為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的需求。目前高速發(fā)展的信息技術(shù)為創(chuàng)新教學(xué)模式提供了新方向，SPOC因具有小眾性、集約性、限制性的優(yōu)點(diǎn)，使其結(jié)合混合學(xué)習(xí)模式融入“毒理學(xué)”課程實(shí)踐，通過線上和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課堂中的角色，有助于改善以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式的局限性，推動(dòng)從以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從而為“毒理學(xué)”的教學(xué)改革提供新思路。

[關(guān)鍵詞] 毒理學(xué);SPOC;混合學(xué)習(xí)模式;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2017年度鄭州大學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于文化自覺的健康素質(zhì)教育課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2017-193）

[作者簡(jiǎn)介] 樊劍鳴（1971—），男，河南信陽人，博士，鄭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院副教授，主要從事分子與遺傳毒理學(xué)研究;張曉峰（1973—），女，河南焦作人，博士，鄭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院副教授（通信作者），主要從事營(yíng)養(yǎng)與疾病研究。

[中圖分類號(hào)] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）28-0104-04 ? ?[收稿日期] 2020-11-10

毒理學(xué)是研究所有外源有害因素（化學(xué)、物理和生物因素）對(duì)生物系統(tǒng)的損害作用和生物學(xué)機(jī)制，進(jìn)行安全性評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的科學(xué)[1] （P1-2）。隨著毒理學(xué)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，其在環(huán)境毒理學(xué)、臨床毒理學(xué)、職業(yè)毒理學(xué)、食品毒理學(xué)、法醫(yī)毒理學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科[2]。毒理學(xué)在應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，在2020年暴發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情中，毒理學(xué)相關(guān)研究人員在病毒特征的研究、疫苗的科研攻關(guān)等疾病防治工作中具有至關(guān)重要的作用，使得防控疫情有了明確的手段。在應(yīng)對(duì)此類突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)，毒理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)重點(diǎn)面臨新的挑戰(zhàn)，其教學(xué)方法的改革不容忽視。

國(guó)家“十三五”規(guī)劃明確提出要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，鼓勵(lì)利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法現(xiàn)代化。疫情防控期間，教育部門倡導(dǎo)“停課不停學(xué)”是將信息技術(shù)和教學(xué)融合進(jìn)行教育改革的重大機(jī)遇[3]。突發(fā)的疫情讓各大高校陸續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)在線課堂，使得教學(xué)活動(dòng)正常推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度沒有受到太大影響，在眾多教學(xué)模式中SPOC引起了廣泛關(guān)注。SPOC（Small Private Online Course）又稱小規(guī)模限制性在線課程，由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谠?013年提出，是一種當(dāng)前深受關(guān)注的后MOOC（Massive Open Online Courses）時(shí)代典型教學(xué)范式[4]。小規(guī)模是指學(xué)生的數(shù)量一般在幾十到幾百人，限制性是指對(duì)學(xué)生設(shè)置了準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能加入課程，SPOC即對(duì)少數(shù)并達(dá)到準(zhǔn)入條件的特定人群開設(shè)的在線課程[5]。

將SPOC的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于“毒理學(xué)”教學(xué)中，結(jié)合線上教學(xué)資源和線下實(shí)體課堂面對(duì)面的授課優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)流程的創(chuàng)新，這種教學(xué)模式能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，做到因材施教，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是進(jìn)行“毒理學(xué)”教學(xué)改革和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新途徑。

一、“毒理學(xué)”教學(xué)模式現(xiàn)狀

毒理學(xué)是為了改善人類生存狀況，保護(hù)人體健康或安全而提供科學(xué)依據(jù)的一門學(xué)科。在學(xué)科性質(zhì)角度，毒理學(xué)屬于預(yù)防醫(yī)學(xué)，貫穿了預(yù)防為主的思想，因此，毒理學(xué)具有基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的雙重特點(diǎn)，要求學(xué)生不僅能夠掌握理論知識(shí)，又要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。目前“毒理學(xué)”課程大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為主體、學(xué)生為客體的課堂授課模式，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，形成了重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

目前在教學(xué)過程中存在這種局面：大多數(shù)學(xué)生不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有做到心中有數(shù)，導(dǎo)致跟不上進(jìn)度，同時(shí)有些教師在課堂上只是按照教科書和PPT內(nèi)容照本宣科，一味灌輸理論知識(shí)概念。如此一來，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生易產(chǎn)生倦怠心理。課后學(xué)生不再鞏固復(fù)習(xí)，而只是為了應(yīng)付考試對(duì)知識(shí)進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，達(dá)不到真正掌握知識(shí)的目的，也更無法將其運(yùn)用到實(shí)際問題中去。整個(gè)學(xué)習(xí)過程弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，也難以培養(yǎng)學(xué)生批判性分析、解決問題的能力，在一定程度上阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而且毒理學(xué)涉及學(xué)科較多，尤其是涉及機(jī)制毒理學(xué)的部分，許多學(xué)生普遍反映知識(shí)難理解、難掌握，這對(duì)學(xué)生綜合把握多門基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的能力要求較高。因此，針對(duì)上述“毒理學(xué)”教學(xué)過程中存在的問題，需要探索一種以學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式以改善這種現(xiàn)狀。

全球新冠疫情防控形勢(shì)對(duì)于毒理學(xué)人才提出了新的要求，當(dāng)面對(duì)類似的突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)，首先要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，其次要將理論運(yùn)用到實(shí)際，通過利用最新的毒理學(xué)技術(shù)和特定的研究方法獲取有害因素在特殊暴露條件下對(duì)機(jī)體的毒性資料，對(duì)進(jìn)一步機(jī)制的探討提供線索，進(jìn)而為疾病的治療策略和新藥的研發(fā)提供保障，使得毒理學(xué)人才在應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件，以及在疾病防治工作中做出貢獻(xiàn)，這些針對(duì)性能力不僅要在進(jìn)入工作崗位時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，更要深入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，因此“毒理學(xué)”教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、SPOC的混合學(xué)習(xí)模式

除傳統(tǒng)的教學(xué)模式外，也有一些新的教學(xué)方法和模式被引入教學(xué)中，如案例引導(dǎo)的探究性教學(xué)、基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)、基于OBE理念的教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)成為知識(shí)傳播的新方式，出現(xiàn)了微課堂、雨課堂、MOOC、SPOC等多種在線教學(xué)模式[6]，這些教學(xué)方法和模式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了一定的作用，其中應(yīng)用較為廣泛并且在“毒理學(xué)”教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐的教學(xué)手段主要是MOOC。和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，MOOC是一種大型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是指利用公開免費(fèi)的線上資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，MOOC不受在線人數(shù)的限制，同時(shí)突破了時(shí)間、空間的局限，形成了一種新型的教學(xué)方法[7]。作為一種新的理念應(yīng)用于“毒理學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐中，MOOC提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但當(dāng)單獨(dú)使用MOOC時(shí)，主要依靠學(xué)生對(duì)課程的興趣和自覺性，并且存在師生之間無法進(jìn)行單獨(dú)交流的局限性，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生渾水摸魚的現(xiàn)象，教師無法對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果大打折扣，教學(xué)質(zhì)量提高不明顯[8]。