曾慧 劉美萍

[摘 要] 產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本保證，但由于各種原因，校企合作并沒有實現(xiàn)深度開展。通過分析現(xiàn)階段藥學(xué)專業(yè)校企合作存在的一些問題，建立體現(xiàn)產(chǎn)教融合理念的“藥理學(xué)”課程平臺，探索產(chǎn)教融合視域下線上線下混合式教學(xué)模式。利用新的信息化技術(shù)進行深度產(chǎn)教融合，改革教學(xué)模式、教學(xué)實踐和教學(xué)評價。教學(xué)分析顯示：改革后的線上線下混合式教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高理論和技能水平，實現(xiàn)藥學(xué)人才高質(zhì)量培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 藥學(xué);藥理學(xué);混合式教學(xué)模式;人才培養(yǎng)

[基金項目] 2018年度湖南省自然科學(xué)基金科教聯(lián)合項目“產(chǎn)教融合、校企合作視野下新時代藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究”（2018JJ5072）;2020年度湖南省教育教學(xué)改革項目“深度校企合作培養(yǎng)服務(wù)型、技能型高職藥學(xué)人才的改革與實踐”（ZJGB2020451）

[作者簡介] 曾 慧（1979—），女，湖南長沙人，碩士，長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院藥學(xué)院副教授，主要從事高職教育和藥理學(xué)教育研究;

劉美萍（1962—）女，湖南長沙人，學(xué)士，長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護理學(xué)院教授（通信作者），主要從事高職教育和護理學(xué)教育研究。

[中圖分類號] G647 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）28-0124-04 ? ?[收稿日期] 2020-11-26

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人?！盵1]“藥理學(xué)”課程以藥學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科為基礎(chǔ)，是藥學(xué)專業(yè)的核心課程。藥理學(xué)涉及其他學(xué)科知識多，內(nèi)容繁雜、理論抽象，新藥研發(fā)的快速發(fā)展，使得藥理學(xué)的學(xué)習(xí)難度加大[2]。學(xué)習(xí)“藥理學(xué)”既需要以解剖學(xué)、生理學(xué)知識為基礎(chǔ)，又需要懂得臨床知識，學(xué)生常感到“藥理學(xué)”的學(xué)習(xí)非常困難。在信息化教學(xué)時代，如何建立培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，如何在平臺建設(shè)中融入產(chǎn)教融合理念，提高藥學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，是筆者研究的課題。

一、校企合作存在的問題

（一）教師技能培養(yǎng)不完善

對于職業(yè)院校來說，教師既要有扎實的理論知識做基礎(chǔ)，又要能夠進行熟練地技能操作，還要跟上行業(yè)發(fā)展的步伐。這對職業(yè)院校教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在教師的實踐能力普遍較弱，企業(yè)參與對教師積極性培養(yǎng)效果不明顯[3，4]。教師需要經(jīng)常深入企業(yè)，學(xué)習(xí)新的技能操作。但是教師在短期的進修中很難把核心技能學(xué)精，甚至無法接觸核心的或最新的技術(shù)。這是一個矛盾，這個矛盾也導(dǎo)致教師無法成為真正的雙師型教師，自然也無法培養(yǎng)出企業(yè)需要的實用型人才。

（二）企業(yè)對人才培養(yǎng)的力度不夠

學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，學(xué)校對人才的培養(yǎng)不是以盈利為目標，而企業(yè)經(jīng)營需要盈利，不然企業(yè)無法生存。在學(xué)校與企業(yè)的目標、利益不同的背景下，企業(yè)對人才培養(yǎng)的責(zé)任心顯得尤為重要。企業(yè)需要培養(yǎng)自己的教師，其既需要過硬的技能水平，還需要懂得教育學(xué)的基本知識。企業(yè)還需要犧牲很多的時間用在學(xué)生技能的培訓(xùn)上。雖然學(xué)生也能作為勞動力給企業(yè)帶來一定的效益，但是相較于一個合格的職工，其對企業(yè)的貢獻非常小。這可能也是很多企業(yè)不愿承擔校企合作的責(zé)任，或者即使愿意與學(xué)校開展校企合作，也只是把學(xué)生當作廉價的勞動力，沒有履行好人才培養(yǎng)的職責(zé)的原因。

（三）校企合作的深度和廣度不夠

校企合作的深入開展需要學(xué)校和企業(yè)深度融合，進行全方位合作。包括人才培養(yǎng)的制定、課程的開發(fā)、教材的編寫、對學(xué)生的共同培養(yǎng)、教師間的交流與合作、共同打造科研平臺等。但大部分院校的校企合作方式為學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)，缺乏更加健全的機制保障校企合作的深度開展。一份來自中國東中部地區(qū)11個省份的調(diào)查研究顯示，在所有被調(diào)查企業(yè)中，企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的比重為83.3%，企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)的比重為45.83%，參與課程開發(fā)的比重為33.33%，參與學(xué)校教材開發(fā)的比重為12.50%，在技術(shù)研發(fā)與職業(yè)院校合作的比重為12.5%[5]。校企合作缺乏完整的合作方案，缺乏長效機制，導(dǎo)致校企合作流于形式[6]。

二、體現(xiàn)產(chǎn)教融合理念的“藥理學(xué)”課程平臺的建立

（一）課程建設(shè)脈絡(luò)

在分析醫(yī)藥行業(yè)就業(yè)崗位變化的基礎(chǔ)上，整合崗位能力，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及企業(yè)崗位需求確定教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行重組。將原來自成體系的課程教學(xué)內(nèi)容，通過新的組合方式，形成內(nèi)容結(jié)構(gòu)好、整體協(xié)調(diào)的新型課程環(huán)節(jié)，最大程度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要[7]。課程建設(shè)的一級提綱按器官系統(tǒng)脈絡(luò)建立，如藥理學(xué)總論、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物、心血管系統(tǒng)藥物等。二級提綱以相關(guān)疾病為脈絡(luò)，如心血管系統(tǒng)藥物，包括治療高血壓藥物、治療心絞痛藥物、治療心力衰竭藥物、治療心律失常藥物。在介紹每一類藥物之前，先介紹疾病相關(guān)知識，包括流行病學(xué)情況、發(fā)病機理、主要癥狀、治療原則等，然后分類介紹藥物。通過這樣的整合，形成條理更加清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)[8-10 ]。課程內(nèi)容緊貼企業(yè)，在教學(xué)過程中強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，知識與技能相結(jié)合，職業(yè)與素質(zhì)相結(jié)合，以滿足崗位能力需求。

在教學(xué)中體現(xiàn)產(chǎn)教融合理念，充分利用資源培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，以期更好的與產(chǎn)業(yè)接軌，也是學(xué)校實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要途徑。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，把行業(yè)、企業(yè)的技能標準引入課程平臺建設(shè)中。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，把行業(yè)專家的“拿手活”放在課程平臺上，供教學(xué)使用，將是體現(xiàn)產(chǎn)教融合理念的新方法。

（二）課程平臺互動功能

網(wǎng)絡(luò)平臺的互動功能有課堂簽到、課前測驗、討論、搶答、布置作業(yè)、考試等。教師可根據(jù)課堂需要采用不同的互動功能。每堂課開始前可以進行簽到以了解學(xué)生到課情況;課前測驗可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師也可通過平臺了解學(xué)生對知識的掌握情況;一些開放性問題可以讓學(xué)生參與討論，發(fā)表不同的意見;每次課結(jié)束后教師都會布置作業(yè)，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用[ 11 ]。每個學(xué)期都可以開展幾次線上考試，督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識。