劉春生

摘要：勞動技術教育是全面貫徹國家教育方針、實施素質教育的重要途徑。對于讓智力障礙學生學會生存、學會生活、學會交往，掌握基本的生活技能，成為自食其力的勞動者，回歸到主流社會，有著不同尋常的意義。文章以G特殊教育學校為例，探討了生活課程背景下的培智學生勞動教育實施路徑。

關鍵詞：生活課程;培智學生;勞動技術教育

勞動技術教育是全面貫徹國家教育方針，實施素質教育的重要途徑。勞動技術教育與德育、智育、體育、美育緊密相連，是教育體系中不可或缺的重要組成部分。中央全面深化改革委員會《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。”《殘疾人教育條例》第二十二條明確指出：“實施義務教育的殘疾兒童、少年特殊教育學校應當根據(jù)需要，在適當階段對殘疾學生進行勞動技能教育、職業(yè)教育和職業(yè)指導?！薄杜嘀菍W校義務教育課程設置實驗方案》中進一步明確了勞動技術教育的課程地位和課程目標：“作為必修課的勞動技能主要以培養(yǎng)學生簡單的勞動技能為主，對其進行職前勞動的知識和技能教育?！毕驅W生開展適當?shù)膭趧咏逃粌H是國家政策法律之所系，也是培智學生全面發(fā)展、融入社會之所需。

一、整合生活適應和勞動技能課程，促進學生生活技能提升

生活適應和勞動技能課是培智教育中獨具特色的兩門課程。生活適應課以提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的生活自理能力、家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之成為一個獨立的社會公民。而勞動技能課是以培養(yǎng)學生簡單的勞動技能為主，對學生進行職前勞動的知識和技能教育，通過勞動技能的訓練，使學生掌握一定的勞動知識與技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣，具備一定的社會適應和職業(yè)適應能力。在培智學校的實際教學中，生活適應與勞動技能課在教學的內(nèi)容選擇、資源采取上常常互相重疊，在教學方法、手段等方面也多有相似之處。在同一教學內(nèi)容的框架下，生活適應的目標常偏于經(jīng)驗常識，勞動技能的目標則偏于技能獲得，雖有一定的區(qū)分，但經(jīng)驗、技能是緊密相連、渾然一體的，截然分開的做法顯然不妥。因此，學校將兩門課程進行有機整合，合并成一門生活勞技課程。新的生活勞技課程以提高學生的生活適應能力為目的，以學生不斷擴大的生活圈的生活常識、技能、經(jīng)驗為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的生活自理能力、家務勞動能力、學校勞動能力等，逐步成為一個獨立的社會公民。

在課程體系上，學校立足于傳承百年傳統(tǒng)的“長善文化”，針對本校學生特點，積極開發(fā)“長善課程”。“長善課程”強調“長善救失、增長優(yōu)長、發(fā)掘學生潛能特長”，促進學生的適性成長。從橫向上看，是以“生活勞技”課程為核心課程，以基礎性外緣課程、活動性外緣課程、發(fā)展性外緣課程為外圍，形成漣漪式課程體系。其中，生活勞技課居于核心位置，占有最大的課程比重，是培養(yǎng)智力障礙學生生活適應能力、職業(yè)適應能力的最主要學科。其他外緣性課程，分別從各個學科和側面做好策應與配合，共同服務學生生活、職業(yè)適應能力的成長。從縱向上看，低年級段側重以康復類課程配合生活勞技課程，抓好學生的身體動作康復，提高其粗大動作和精細動作能力，為后續(xù)的勞動技術教育奠定基礎;中年級則以興趣實踐類課程配合生活勞技課程，發(fā)展學生的興趣，開發(fā)學生的潛能，讓他們動手、動腦，培養(yǎng)他們的生活和勞動能力;高年級則以農(nóng)事、烘焙、理發(fā)、動物飼養(yǎng)、超市理貨、售賣等職業(yè)陶冶類課程配合生活勞技課程，進一步加強對學生的職業(yè)陶冶，強化學生的職業(yè)意識;職業(yè)中專則在此基礎上，設立酒店服務與管理專業(yè)，開設保潔、漿洗、中西點制作等職業(yè)教育課程，學習專門的職業(yè)技能，為他們將來順利地融入社會、適應就業(yè)做好準備。

生活適應和勞動技能課程的整合，進一步統(tǒng)合了兩類課程的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容、資源，構建了縱橫有致、逐階上升的勞動教育課程體系，突出了勞動課程比重和課程之間的互相配合，實現(xiàn)了生活勞技教學的低耗時、高效益的特點。

二、提供校內(nèi)實踐和社會實踐機會，強化學生勞動技術實踐

《二程外書·卷一》中云：“治其器必求其用?！眲趧咏逃n程的價值在于應用和實踐，通過學生的勞動實踐來啟發(fā)智慧、壯健身心、涵養(yǎng)德性，提高學生的生活、職業(yè)適應能力。培智學生較多具有認知和生活適應能力方面的欠缺，他們學習慢、遺忘快，知識能力的形成較為緩慢，唯書本、唯課堂的教學往往難以滿足學生的發(fā)展需求。因此，學校致力于打破學校與社會的藩籬，讓社會與校園互聯(lián)互通，為學生提供更廣的生活舞臺和更多的勞動實踐機會。首先，積極開發(fā)校內(nèi)勞動實踐機會。學校積極推行生活核心課程改革，加強校內(nèi)生活化情境場所建設。學生在教師的引導下，在這些情境場所進行多姿多彩的生活體驗和勞動實踐活動。除了一般性的課內(nèi)勞動和課后的校務、班務、舍務實踐以外，學校還創(chuàng)造性地推行學生自主管理制度，設立了校園勞動實踐崗位，并分崗到人，各司其職，讓每一個實踐崗位都成為學生鍛煉勞動能力的舞臺，每一次值崗經(jīng)歷都成為學生難以忘懷的提高生活適應能力的契機。其次，積極組織學生社會勞動實踐活動。學校經(jīng)常組織學生開展社會實踐活動，在帶領學生回饋社會的同時，也鍛煉了學生的勞動技能、交往技能等社會適應能力，促進了社會與學生之間的相互理解和積極悅納。

從彌補勞動能力缺陷到發(fā)展粗淺勞動能力、精細勞動能力、專精的職業(yè)勞動能力，從服務自我到逐步服務家庭、服務學校、服務社區(qū)，隨著學生的生活圈子越來越大、社會接觸面越來越廣，學生的勞動能力與社會適應能力也在同步得到成長。

三、加強學生適應性職業(yè)技術教育，推動學生社會融合就業(yè)

培智學生的最終發(fā)展目標是要提高自身的能力，以適應生活、融入社會，成為自主發(fā)展的合格公民。掌握一定的職業(yè)技能，并進入職場自食其力，是培智學生融入社會的一大挑戰(zhàn)。依據(jù)培智學生的殘疾程度和適應能力高低，學校分別設定了不同的發(fā)展目標和就業(yè)或安置路徑。在職業(yè)教育的滲透與開展方面，學校將義務教育段的職業(yè)陶冶與職業(yè)教育段的職業(yè)技術課程有序銜接，引導學生由淺入深地走近職業(yè)教育，邁入職業(yè)生涯。在初中階段，開設“農(nóng)事管理”“烘焙制作”“家政服務”等職業(yè)陶冶課程，讓學生建立初步的職業(yè)認識，培養(yǎng)初步的職業(yè)情感，掌握初步的職業(yè)技能。在職業(yè)中專階段，與本地的愛心企業(yè)合作，開設“酒店服務與管理”專業(yè)，學習酒店服務的相關技能，為他們將來進入酒店行業(yè)就業(yè)打下基礎。在學生的融合安置方面，對程度較為嚴重的智力障礙、腦癱、肢體殘疾學生，優(yōu)先考慮在家或到殘疾人托養(yǎng)中心等福利機構接受全天候的照料或者護理。對一般殘疾程度的學生，推薦到“殘疾人之家”等日間照料機構實行輔助性就業(yè)。他們可以在白天到相關機構進行康復、娛樂，或從事較為簡單的手工勞動，晚間回家休息。對殘疾程度較輕、社會適應能力良好的學生，則鼓勵他們自主創(chuàng)業(yè)，或者到相關企事業(yè)單位就業(yè)。學校積極吸收社區(qū)、社會有關愛心單位，成立了“特殊教育社區(qū)協(xié)作委員會”，與有就業(yè)合作意向的社會單位共同成立“愛心助殘就業(yè)基地”，為學生的實踐、就業(yè)提供場所和舞臺。不少學生通過“校企合作”“訂單培養(yǎng)”“就業(yè)幫扶”等形式找到了理想的工作，成為自食其力的合格社會勞動者。

培智學校教育的根本在于使智力障礙學生學會生存、學會生活、學會交往，掌握基本的生活技能，成為自食其力的勞動者，回歸主流社會。通過對學生循序漸進地開展生活核心課程、職前陶冶課程、職業(yè)專精課程等步階式的勞動教育、勞動技術教育、職業(yè)教育，進一步培養(yǎng)了學生良好的勞動技能和習慣，提高了他們的生活適應力和職業(yè)適應力，有利于挖掘他們的潛能，讓他們帶著自信走向社會、融入社會，最終享有高質量的“生命尊嚴”和“常態(tài)人生”。

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