翁利群

摘 要：有效的培智生活化語文教學(xué)可以通過“社區(qū)資源，經(jīng)驗(yàn)積累——回到課堂，學(xué)習(xí)新知——再入社區(qū)，活學(xué)活用”這樣一個(gè)體現(xiàn)社會融合的學(xué)習(xí)流程，將課堂教學(xué)和生活應(yīng)用有效接軌，從而使學(xué)生學(xué)會本領(lǐng)并能更好地融入生活。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)生；有效教學(xué)；生活化語文；融入生活

有效課堂教學(xué)是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。而《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》指出，要深化特殊教育課程教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生生活技能和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。也就是說有效的課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會本領(lǐng)并能在生活中應(yīng)用，培智生活化語文課堂教學(xué)也是如此，讓學(xué)生在課堂中有所收獲，在社會生活中會熟練應(yīng)用，從而提高他們?nèi)谌肷鐣哪芰Α?/p>

一、社區(qū)資源，經(jīng)驗(yàn)積累

經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。積累了足夠的感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，能更加容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培智生活語文中級段已將教學(xué)從學(xué)校課堂擴(kuò)展到家庭和社區(qū)，這一階段的教學(xué)需要豐富的社區(qū)資源，使社區(qū)實(shí)踐活動與生活語文教學(xué)有效接軌，因此，培智生活語文教學(xué)要打開校門，走向社區(qū)。教學(xué)中，第一課時(shí)教師最好帶學(xué)生進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行初步的感知和體驗(yàn)。在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識周圍超市、銀行、郵局、果蔬店、派出所、醫(yī)院等場所，熟知出口、入口、掛號處、收銀臺等標(biāo)識牌的基礎(chǔ)上，分組開展超市購物、銀行存（?。┛?、郵局郵寄、醫(yī)院掛號等體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生了解自己在不同情境中的角色（顧客、客戶、患者等）和相應(yīng)的權(quán)責(zé)，利用真實(shí)的社會場景做課堂，讓學(xué)生親眼見、親耳聞、親身感受生活中的教學(xué)，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，在生活語文課堂教學(xué)中，社區(qū)資源是模擬情境所不能替代的，是增加學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累、提升學(xué)生社會適應(yīng)能力的重要資源。

二、回到課堂，學(xué)習(xí)新知

1.運(yùn)用多種支持策略，體現(xiàn)個(gè)別化滿足

培智學(xué)生障礙類型復(fù)雜、障礙程度不一，其學(xué)習(xí)起點(diǎn)、方式和能力存在顯著差異，教師應(yīng)在班集體授課制下，給學(xué)生提供合適的支持，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。無論是對生字、詞語的學(xué)習(xí)還是動手操作，都要充分考慮到學(xué)生實(shí)際。支持的策略有多媒體課件支持、社區(qū)錄像支持、實(shí)物支持、卡片支持、教師語言提示支持、動作協(xié)助支持、助教教師的支持、學(xué)生同伴的支持等。如在詞語的鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，要求A組學(xué)生直接寫出詞語；給予B組學(xué)生詞語卡片支持；給予C組學(xué)生詞語帶圖的卡片支持；給予D組學(xué)生最多的支持，準(zhǔn)備一張隱約提示圖片和清晰支持圖片，當(dāng)他們在隱約提示下還是不能找出時(shí)，拿出清楚的支持圖片給予支持。這些支持的力度是依次遞增的，針對學(xué)生的個(gè)體差異，對每個(gè)有特殊教育需要的學(xué)生進(jìn)行不同力度的支持，讓他們都能參與課堂教學(xué)，體驗(yàn)課堂教學(xué)的樂趣，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

通過多種支持方法落實(shí)班級集體授課制下的個(gè)別化教學(xué)，不僅提高了程度較好學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也帶動了程度較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高培智學(xué)校課堂教學(xué)的有效性。

2.采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）游戲教學(xué)法。游戲是最常見的也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)法，是一種寓教于樂的教學(xué)方法，能形成輕松、愉快的氣氛，讓智障學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，讓每個(gè)學(xué)生在放松狀態(tài)下注意力集中，積極參與活動，在不知不覺中學(xué)會了本領(lǐng)，掌握了知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力和生活適應(yīng)能力的發(fā)展。如創(chuàng)設(shè)角色游戲“過生日”，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的游戲中學(xué)習(xí)怎樣與人交往，以此提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力。再如，學(xué)習(xí)《做客》這一課時(shí)，先問學(xué)生平時(shí)是否到親戚朋友家去做過客，做客時(shí)自己心情如何，主人是怎樣接待的；然后安排相關(guān)游戲活動，再讓學(xué)生表演。由于去親戚家做客是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的事，學(xué)生表演起來很活躍，語言也很豐富。通過這樣的游戲，學(xué)生的口語表達(dá)能力在輕松愉快的氛圍中得到訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)活動也變得更加生動。

（2）實(shí)物教學(xué)法。智障學(xué)生的知識遷移能力弱，所以需要教師實(shí)物演示和操作才能讓他們增強(qiáng)記憶和學(xué)會應(yīng)用。如《水果》教學(xué)的新授環(huán)節(jié)，助教就坐在重度智障學(xué)生中間，手把手教他們拿水果，然后要求每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立操作一遍；當(dāng)有學(xué)生遇到困難時(shí)，助教可以鼓勵(lì)其同伴或助教自己對他們進(jìn)行各種支持，最終使學(xué)生都能獨(dú)立或在教師、同學(xué)的幫助下找出相對應(yīng)的水果實(shí)物。

（3）情境教學(xué)法。由于智障學(xué)生普遍存在理解能力偏低、思維相對直白的特點(diǎn)，因此，在涉及偏理論性語文知識的教學(xué)時(shí)，往往需要借助相關(guān)情境。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動起身體所有感官去觀察、感受，逐步感悟到字詞所表達(dá)的意思。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)以簡單、明確為原則，使學(xué)生對生活的體驗(yàn)更真實(shí)、深刻。如教《醫(yī)院》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，然后通過多媒體以一張醫(yī)院圖片為背景，設(shè)定導(dǎo)醫(yī)臺、掛號收費(fèi)處、牙科、取藥處等幾個(gè)科室，分別讓幾個(gè)學(xué)生來扮演，還有一個(gè)學(xué)生來扮演牙疼的病人，讓學(xué)生練習(xí)去醫(yī)院看牙疼的程序：導(dǎo)醫(yī)臺—掛號處—牙科—收費(fèi)處—取藥處。通過練習(xí)，學(xué)生加強(qiáng)了對這些特有名詞的理解，同時(shí)也懂得了去醫(yī)院看病的流程。這樣創(chuàng)造了真實(shí)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到語文與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)到學(xué)會語文就能應(yīng)用于生活的快樂和成就感。這種教學(xué)方法能擴(kuò)展語文教學(xué)空間，補(bǔ)償智障學(xué)生心理、生理上的缺陷，促進(jìn)智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的發(fā)展。

總之，生活化語文教學(xué)要遵循智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，從學(xué)生整體發(fā)展著眼，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，促使他們在生動的學(xué)習(xí)活動中自主地獲取知識、提高能力、掌握技能，為未來生活打下基礎(chǔ)。

3.教室環(huán)境布置，加深知識鞏固

教室環(huán)境是學(xué)生接受知識最主要的地方，教室環(huán)境的布置直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以無論是校園環(huán)境的規(guī)劃還是教室的布置，都必須更多地洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真童趣，讓學(xué)生能夠在生活化的場景中交流思想、表達(dá)感情，在自然真實(shí)或較自然真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。endprint

智障學(xué)生對抽象概念理解困難，學(xué)習(xí)遷移能力普遍較差，對此，教師可采用生活環(huán)境法進(jìn)行教學(xué)。如“方向”對智障學(xué)生來說是一個(gè)抽象、難理解的概念，教學(xué)時(shí)，教師可利用教室這個(gè)環(huán)境，把“東、南、西、北”這四個(gè)方位詞，分別貼在教室的四個(gè)位置。通過多種方式，讓學(xué)生反復(fù)辨認(rèn)和識記；學(xué)生在教室里逐漸能辨認(rèn)方向，有方位感，再結(jié)合學(xué)生周圍生活環(huán)境，聯(lián)系家長協(xié)助，創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐機(jī)會，幫助和引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向，使他們在反復(fù)練習(xí)中，逐步提高辨認(rèn)方向的能力。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識了方向，為以后獨(dú)立步入社會打下基礎(chǔ)。再如在日常的教學(xué)中，結(jié)合我們所要傳授的知識，我們可以把教室的一角布置成天氣預(yù)報(bào)臺，里面包括年、月、日的更替，幾種天氣的變化，與氣候和天氣密切相關(guān)的標(biāo)志性動植物，以及人的衣飾和運(yùn)動的轉(zhuǎn)變等。讓智障學(xué)生去觀察、認(rèn)識，從而使這些知識在這種生活化環(huán)境中不知不覺地浸潤到學(xué)生的頭腦中。

在這個(gè)過程中我們應(yīng)注意真實(shí)性，因?yàn)橹钦蠈W(xué)生只有在真實(shí)中才能自如地活動，不太逼真的情景只能讓學(xué)生感到無所適從，那種身臨其境的、無拘無束、輕松愉快的生活氣息，會完全激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，進(jìn)而樂于去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

三、再入社區(qū)，活學(xué)活用

脫離社會實(shí)踐，學(xué)生所學(xué)知識就會變成無源之水。智障學(xué)生的知識遷移能力弱，教學(xué)必須再一次回到社區(qū)這個(gè)大課堂來，鞏固所學(xué)知識，使知識內(nèi)化為本領(lǐng)。因此，要培養(yǎng)智障學(xué)生的生存能力、社會適應(yīng)能力，必須讓他們參與社會實(shí)踐活動。如教《超市購物》這一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的超市進(jìn)行一次購物體驗(yàn)，超市購物時(shí)，學(xué)生尋找物品的過程就是對課堂上物品名稱學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。通過在超市購物活動的參與體驗(yàn)，學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，認(rèn)識了各種物品，而且學(xué)會了在超市購物的流程以及注意的事項(xiàng)，也使語文更加貼近了生活。只有將課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)會如何更好地走進(jìn)生活。再如教了《上醫(yī)院》這節(jié)課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行看病實(shí)踐活動。每個(gè)學(xué)生拿著自己的病歷本子和就診卡，根據(jù)課堂上學(xué)到的知識準(zhǔn)確找到看病的程序：導(dǎo)醫(yī)臺—掛號處—科室—收費(fèi)處—取藥處。通過實(shí)踐演練，多次訓(xùn)練，讓智障學(xué)生學(xué)會怎樣看病、怎樣付款，同時(shí)也幫助智障學(xué)生了解到醫(yī)院看病的程序，有利于學(xué)生知、行的統(tǒng)一。

語文來源于生活，服務(wù)于生活，生活中處處有語文，也處處用到語文。當(dāng)生活與語文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識，進(jìn)行實(shí)踐操作，就可以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為將來適應(yīng)社會、融入社會打好基礎(chǔ)。

總之，生活化語文教學(xué)就是將教材中的語文知識還原為智障學(xué)生的實(shí)際生活，強(qiáng)調(diào)教師在教授語文知識時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，在語文教學(xué)中自然地注入現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，真正體現(xiàn)“以做為中心，以學(xué)為主導(dǎo)”的教育理念，引導(dǎo)智障學(xué)生真正步入社會、融入生活。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省臺州市黃巖啟智學(xué)校）endprint