趙丹丹

（廣東省深圳元平特殊教育學(xué)校）

摘 要：微課是一種新興的教學(xué)資源，它以視頻為主要形式，聚焦于某一個知識點(diǎn)，能解決學(xué)習(xí)中的具體問題，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)分層，提供家庭教育幫助，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。構(gòu)建以微課為載體的微資源教學(xué)包，能提高教學(xué)的有效性。主要從培智學(xué)生的認(rèn)知、需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，探討了微課在培智學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課；培智學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂

微課是一種新興的教學(xué)資源，是指教師圍繞單一學(xué)習(xí)主題，以知識點(diǎn)講解、教學(xué)重難點(diǎn)和典型問題解決、實(shí)驗(yàn)過程演示等為主要內(nèi)容，使用攝錄設(shè)備、錄屏軟件等拍攝制作的微視頻課程。近年來，在新課程理念的指導(dǎo)下，作為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的一種表現(xiàn)形式，微課被廣泛地運(yùn)用于各類學(xué)科教學(xué)，也越來越多地出現(xiàn)在了培智學(xué)生的課堂之上。

數(shù)學(xué)是培智學(xué)生學(xué)習(xí)的一塊“短板”。數(shù)學(xué)的概括性、抽象性、邏輯性較強(qiáng)，培智學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到尤為吃力。他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍缺乏主動性，學(xué)習(xí)的需求層次低，注意力容易分散，對具體的表象缺乏概括和抽象的能力；學(xué)習(xí)大多依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，容易受外界情景的支配，一旦脫離了一定的場景，就無法得到遷移，學(xué)習(xí)內(nèi)容很難內(nèi)化于自己的知識體系之中；大部分培智學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要依賴教師的課堂教學(xué)，課下及課外的學(xué)習(xí)很難得到鞏固和堅(jiān)持。

因此，在培智學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住培智學(xué)生的認(rèn)知、情緒、思維、行為等特點(diǎn)，搜集和利用各類教學(xué)資源，不斷設(shè)計(jì)和優(yōu)化自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程。我們應(yīng)該認(rèn)識到，新媒體、新技術(shù)已經(jīng)給現(xiàn)代教育教學(xué)形式帶來了變革性的影響，微課這一新興的教學(xué)形式具有制作簡便、容量小、實(shí)用性強(qiáng)的優(yōu)勢，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)形式新穎化、教學(xué)內(nèi)容豐富化、數(shù)學(xué)思想形象化、學(xué)習(xí)方式多元化，從而激發(fā)培智學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

下面，筆者以自身教學(xué)實(shí)際為例，談一談微課在培智學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、聚焦知識點(diǎn)，解決具體問題

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。在培智學(xué)生中開展生活數(shù)學(xué)課，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計(jì)算技能、思維能力和解決生活簡單問題的能力。微課聚焦于某一個知識點(diǎn)（可以是重點(diǎn)、難點(diǎn)），解決一個具體問題，呈現(xiàn)的都是真實(shí)的、具體的、案例化的教學(xué)情景，微課的引入能突破時間和空間的限制，把不便于實(shí)現(xiàn)的操作和活動直觀地展示出來，為學(xué)生提供了大量的感性材料，有助于學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。

比如，1和許多的概念對于大部分培智學(xué)生來說，都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識，為了提高學(xué)習(xí)的效率，我設(shè)計(jì)了微課“比較1和許多”：請學(xué)生幫小猴子摘1個桃子和摘許多個桃子。學(xué)生先通過情景認(rèn)識了1和許多及其區(qū)別，然后播放體育課上拿籃球和放籃球這一活動：1個1個的籃球放在一起，就變成了許多個籃球；許多個籃球分到每個人手上，每個人各拿到了1個籃球。視頻把靜態(tài)抽象的知識演化成動態(tài)形象的過程，更清楚地展現(xiàn)了1和許多的關(guān)系，讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解概念，完成任務(wù)，進(jìn)而運(yùn)用到生活中去。

“比較1和許多”這一微課主題突出、內(nèi)容具體、指向明確、用時簡短，主要聚焦于“1和許多的關(guān)系”這一難點(diǎn)。這種碎片化的教學(xué)內(nèi)容更易于被培智學(xué)生接受，老師無需作過多講解，學(xué)生就能通過微課的學(xué)習(xí)，在熟悉的情景中將直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成概念，解決更多的生活實(shí)際問題，學(xué)習(xí)的效率也得到了提高。

微課還可以反復(fù)播放，反復(fù)演示，減輕人為重復(fù)講解的負(fù)擔(dān)。在設(shè)計(jì)和制作微課時，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，選取學(xué)生感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識的背景，讓學(xué)生理解必要的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和技能。

二、鼓勵自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行分層指導(dǎo)

布魯納認(rèn)為，知識的獲得是一個主動的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。培智學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力都不足，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更離不開老師的示范和輔助。但是，培智學(xué)生之間也存在著較大的個體差異，學(xué)生呈現(xiàn)出的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、理解能力完全不同，需求和進(jìn)度也不同，教師組織教學(xué)時很難兼顧每一個學(xué)生，且分層教學(xué)和個別化教學(xué)難度大、效率低、進(jìn)度慢。而微課無疑為我們提供了一個良好的平臺，在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容下，根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)實(shí)際，以集體授課為基礎(chǔ)，把對學(xué)生的個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和集體指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來。對于程度較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，將微課和其他移動終端結(jié)合使用，鼓勵他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師同時指導(dǎo)其他層次的學(xué)生。

比如，在講授“三角形的認(rèn)識”這一課時，有的學(xué)生來自普校，有一定的基礎(chǔ)知識；有的學(xué)生智障程度較重，識記困難。因此，我把學(xué)生分為三個層次，并制作了微課“有趣的三角形”以及配套的拼圖練習(xí)。課堂上，先通過分餅干的游戲，讓學(xué)生初步感知三角形，然后把微課推送給A、B類學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和游戲探索中認(rèn)識了三角形的特點(diǎn)以及生活中的三角形物體。在A、B類學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，主要輔導(dǎo)C類學(xué)生，利用教具和游戲讓學(xué)生體會三角形的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)A、B類學(xué)生學(xué)習(xí)完微課以后，再針對他們練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類指導(dǎo)。

這種“微課自主學(xué)習(xí)和教師講授”組合式授課的方式，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，既可以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，又可以提高教學(xué)效率，減輕課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，避免流于形式，學(xué)生光玩不學(xué)，甚至各類學(xué)生之間相互影響。對于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師也不能放任不管，要給予一定的提示和監(jiān)督，教師自身要有較強(qiáng)的調(diào)節(jié)和控制課堂的能力。

三、提供家庭指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)

培智學(xué)生識記慢，遺忘快，對于教師講授的知識過一個周末或者一個假期，就忘得干干凈凈了。很多教師感嘆，數(shù)學(xué)課每次都要從頭教起，教了幾年數(shù)學(xué)，一直在原地踏步。艾濱浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”，每次信息的重復(fù)輸入，其維持記憶的時間是各不相同的，重復(fù)次數(shù)越多，記憶時間就越長。培智學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴學(xué)校和老師的課堂教學(xué)，即使是很簡單的知識，如果缺乏不斷的鞏固復(fù)習(xí)和循環(huán)學(xué)習(xí)，培智學(xué)生就會很快遺忘。但是在家庭中，很多家長缺乏正確有效的態(tài)度和方法，不知道怎么教，也沒有耐心教，這就迫切需要教師對家長進(jìn)行方法指導(dǎo)。微課作為一種資源，也是一種媒介，其作用是讓每一個觀看者和學(xué)習(xí)者能知道“講了什么”“學(xué)了什么”，家長看完以后，也能知道老師在學(xué)校“教了什么”“怎么教的”。

比如，在講授“單數(shù)和雙數(shù)”這一知識點(diǎn)時，我制作了微課“10以內(nèi)的單數(shù)和雙數(shù)”，微課以動畫的形式，讓孩子自己通過點(diǎn)數(shù)，發(fā)現(xiàn)2個2個能數(shù)完的，是雙數(shù)；還剩1個的，就是單數(shù)，再展示不同的生活場景，讓孩子去發(fā)現(xiàn)生活中分別以單、雙數(shù)形式存在的物品。家長通過觀看視頻，能更好地了解老師是怎樣講授的，幫助孩子復(fù)習(xí)在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

微課容量小、用時短、簡潔清楚、傳播形式多樣，視頻格式采用支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，家長和學(xué)生可在線觀摩課例，也可以下載保存到移動設(shè)備，比如筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)等。因此，教師可以利用QQ群、微信群、微博或個人網(wǎng)站等家校聯(lián)系平臺，發(fā)布微課，打造家庭“微課堂”，反饋在校教學(xué)內(nèi)容，提供家庭教育和家庭作業(yè)的建議，讓家長在家也能輕松指導(dǎo)孩子。

四、整合教學(xué)大綱，形成配套資源

培智學(xué)校的教師經(jīng)常感嘆，上課缺少有針對性的教學(xué)資源和教學(xué)用具，每節(jié)課需要耗費(fèi)大量的時間和精力去找資料，找教具，做課件。微課制作雖然比傳統(tǒng)備課耗時，但卻具有容量小、能保存、可傳播的特點(diǎn)。DV加白板、PPT或者其他軟件錄屏，甚至是手機(jī)加白紙都可以成為制作微課的工具，這在一線教師中易于開展培訓(xùn)和研發(fā)工作。我們可以整合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)大綱，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，共同研發(fā)微課資源，以教學(xué)視頻為主線，包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件以及練習(xí)等輔助性教學(xué)資源，形成一個主題式的微教學(xué)資源包，積少成多，最后形成配套的學(xué)科主題資源環(huán)境，減輕課堂準(zhǔn)備的負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)水平，保證教學(xué)的連續(xù)性和有效性，同時提高教師的信息技術(shù)水平。對學(xué)校而言，微課不僅可以成為教師和學(xué)生的重要教育資源，也能夠?yàn)閷W(xué)校教育教學(xué)模式的改革提供范例。

在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容，培智學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律選擇合適的教學(xué)資源和教學(xué)手段。需要注意的是，無論什么樣的多媒體資源和教學(xué)手段，其最終目的都是為教學(xué)服務(wù)，一定要注意學(xué)生的“主體”地位，要避免華而不實(shí)，避免把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到手段和形式上去而不是教學(xué)內(nèi)容本身，使培智學(xué)生在掌握基礎(chǔ)實(shí)用的數(shù)學(xué)知識和能力的同時，獲得思維、感知覺與情感態(tài)度等多方面的進(jìn)步和發(fā)展。

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編輯 趙飛飛