摘 要：評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中起著舉足輕重的作用，它與教育實(shí)踐是支點(diǎn)和杠桿的關(guān)系。教育評(píng)價(jià)為培養(yǎng)智障兒童的能力，特別是適應(yīng)能力提供了導(dǎo)向，為其融入社會(huì)，自食其力打下基礎(chǔ)。為特教教師提供平臺(tái)促進(jìn)其科研水平的提高，并為學(xué)校進(jìn)一步明確辦學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的深入提供參考。因此，如何開展好教育評(píng)價(jià)，及如何評(píng)價(jià)每個(gè)培智學(xué)生的發(fā)展是十分重要的問(wèn)題。本文就如何對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；培智學(xué)生；教育實(shí)踐

說(shuō)到“教育評(píng)價(jià)制度”，它的源頭要追溯到我國(guó)古代的考試制度，但真正形成和發(fā)展是19世紀(jì)后半期西方，尤其是美國(guó)教育家努力的結(jié)果。到1957年達(dá)到專業(yè)化時(shí)期，人們對(duì)教育評(píng)價(jià)以目標(biāo)為中心和依據(jù)提出質(zhì)疑，并對(duì)教育活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)之外的非預(yù)期的效應(yīng)與結(jié)果提出要不要評(píng)價(jià)的疑惑，直到今天教育評(píng)價(jià)以各種模式應(yīng)運(yùn)而生。近年，隨著教育理念的不斷更新，人們對(duì)教育評(píng)價(jià)更為關(guān)注的是：如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)幫助教師解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，從而促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。

在特殊教育課程改革的進(jìn)程中，培智學(xué)校建立適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是改革的關(guān)鍵。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論和皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論，運(yùn)用全新的評(píng)價(jià)方式，由師生共同構(gòu)建一個(gè)可行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生技能和綜合素質(zhì)的目的。接下來(lái)我將針對(duì)如何進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)進(jìn)行闡述，具體有以下幾點(diǎn)：

1. 針對(duì)培智學(xué)生有著發(fā)展遲緩的特點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)要便于學(xué)生理解，針對(duì)性要強(qiáng)，尤其要做到因人而評(píng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開設(shè)評(píng)價(jià)渠道。由于培智學(xué)生智能特點(diǎn)不同，因人而評(píng)對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)更客觀實(shí)在，也為我們?cè)O(shè)計(jì)有效的教育措施提供依據(jù)。為使學(xué)生感到無(wú)負(fù)擔(dān)，可根據(jù)他們具體形象思維的特點(diǎn)與活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)開設(shè)評(píng)價(jià)渠道。如游戲、區(qū)角活動(dòng)等。教師在游戲中把評(píng)估內(nèi)容設(shè)置其中，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行態(tài)度及能力的觀察并進(jìn)行定性分析。對(duì)于不善表達(dá)的孩子，可用操作形式展現(xiàn)他的方法，讓他在與自己喜好的材料的互動(dòng)中，表達(dá)自己，為教師提供評(píng)估依據(jù)。對(duì)不愿單獨(dú)表現(xiàn)的孩子，可邀請(qǐng)同伴陪同，或者組織一些小組交流式的評(píng)價(jià)活動(dòng)。從內(nèi)容和方法上來(lái)講，可選擇多元智力的各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可選擇主題所經(jīng)歷的不同階段對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可按某生的活動(dòng)風(fēng)格進(jìn)行評(píng)價(jià)。甚至可以選擇即時(shí)評(píng)價(jià)或通過(guò)一件事、某一活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。如針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)：“你的聲音真響亮，看，小雨點(diǎn)聽的多開心啊?！贬槍?duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)讀書的姿勢(shì)真好看，誰(shuí)能像他一樣?！边@些富有感染力的語(yǔ)言會(huì)拉近師生之間的距離，使課堂呈現(xiàn)出熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，達(dá)到更好的效果。

2. 培智學(xué)生的發(fā)展并不十分穩(wěn)定，我們要科學(xué)、及時(shí)地評(píng)價(jià)，多關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生有進(jìn)步或者表現(xiàn)突出，應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可能會(huì)起伏波動(dòng)，不一定能按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路去完成教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，普教學(xué)生尚且如此，培智學(xué)生就更容易出現(xiàn)不配合教學(xué)的情況，此時(shí)教師不應(yīng)以固定的模式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，更不能直截了當(dāng)?shù)胤穸▽W(xué)生，以免傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)委婉的指出問(wèn)題，并善意地提醒學(xué)生改正，讓學(xué)生感受到教師即使批評(píng)也是喜愛他們的。如輔助訓(xùn)練老師在課堂上訓(xùn)練學(xué)生時(shí)用排序的形式，誰(shuí)做得好排第一、第二、第三……，學(xué)生為了能排在前面會(huì)更加努力的訓(xùn)練，這時(shí)對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，學(xué)生們的積極性才會(huì)越來(lái)越高。不管是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)，教師評(píng)價(jià)的態(tài)度要和藹，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要具體，不是籠統(tǒng)空洞的，而應(yīng)是富于變化的。學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生一學(xué)期所學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。

3. 培智學(xué)生先天的個(gè)體素質(zhì)差別比較大。其實(shí)不光是培智學(xué)生，每個(gè)人在事實(shí)上都存在著差別，只是這種差異性在培智學(xué)生身上更為顯著。加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)所具有的獨(dú)特能力的組合存在著質(zhì)的不同，難以從量上加以排序、分類。每個(gè)人都擁有自主或者相對(duì)于他人的智力強(qiáng)項(xiàng)。一百個(gè)孩子就有一百種語(yǔ)言，一百種表達(dá)方式。如果我們的評(píng)價(jià)僅僅以篩選、排序?yàn)槟康模绻覀冇媒y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，忽視所表現(xiàn)出的熱情、投入、毅力，只會(huì)因種種偏差導(dǎo)致學(xué)生喪失自我，失去自信心，從根本上不利于孩子的全面發(fā)展和健全人格的建立。所以教師要悉心走進(jìn)孩子，與孩子建立伙伴關(guān)系，教師才可了解每個(gè)孩子的愛好、特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)。承認(rèn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，才能真正做到全面的評(píng)價(jià)孩子。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們要讓學(xué)生選擇自己所喜歡的知識(shí)和合適自己的技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體進(jìn)步。

4. 發(fā)展學(xué)生適應(yīng)能力是我們培智學(xué)校的重要教育目標(biāo)，評(píng)價(jià)也應(yīng)圍繞著適應(yīng)能力來(lái)進(jìn)行。由于培智學(xué)生身心方面存在某些缺陷或障礙，在獨(dú)立生活方面均有不同程度的困難，我們教育的目的就是要培養(yǎng)他們獨(dú)立精神、自理能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志等，以使他們更好地適應(yīng)社會(huì)，與普通的學(xué)生相比，適應(yīng)能力的培養(yǎng)尤為重要。培智學(xué)校的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，把相關(guān)知識(shí)的教育貫徹到實(shí)踐能力的鍛煉之中，而評(píng)價(jià)也應(yīng)與其同步。適應(yīng)能力為主的評(píng)價(jià)往往按行為來(lái)表達(dá)，操作性強(qiáng)，較易量化、具體，適合面向表達(dá)能力低下的智障學(xué)生，操作性強(qiáng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容以學(xué)生適應(yīng)能力為主線，與學(xué)生日常生活密切相連，接近學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生能力提高有幫助，且評(píng)價(jià)所涉及的場(chǎng)所較廣，包括學(xué)校、家庭、社區(qū)等，多方位讓評(píng)價(jià)趨于全面。

總之，評(píng)價(jià)方式的改變，對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要作用，我們要善于在實(shí)踐中摸索出符合教育規(guī)律、符合培智學(xué)生發(fā)展需要的好的評(píng)價(jià)方式。有了科學(xué)的評(píng)價(jià)理念、正確的評(píng)價(jià)方式，建立適合培智學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系也就有了很好的基礎(chǔ)。有了完整的評(píng)價(jià)體系，就能規(guī)范教師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，真正讓每個(gè)培智學(xué)生得到富于個(gè)性的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

余明紅，現(xiàn)就職于湖北省武漢市兒童福利院。endprint