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在活動中識字

2021-09-11 23:25陳婷
關鍵詞:識字教學

陳婷

摘要:識字教學可以依循低年段兒童活潑、好動的年齡特點,組織游戲識字活動、情境識字活動、導圖識字活動,讓學生在活動中樂于識字、學會識字、愛上識字。

關鍵詞:識字教學;游戲識字;情境識字;導圖識字

《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱“課標”)指出,第一學段的識字教學目標在于讓學生喜歡學漢字,有主動識字的愿望。依循低年段兒童的年齡特點,組織多種多樣的識字活動,讓學生沉浸其中去識字,不失為一個好途徑。本文分享三個識字活動。

一、游戲識字活動

愛玩游戲是兒童的天性。在各種游戲識字活動中,學生動手、用腦、談話交流,愉快地走進色彩斑斕的神奇漢字世界,成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。

(一)“畫一畫”游戲:繪畫象形字

“畫一畫”游戲先讓學生觀察象形字,明白圖像與符號之間的聯(lián)系,感受線條刻畫出來的古老漢字之美。接著,讓學生發(fā)揮合理的想象,用自己喜歡的方式為教師所出示的象形字畫一幅圖,并說說漢字與圖畫的相似點。最后,小組評選誰畫得像,評出 “繪字小能手”?!爱嬕划嫛庇螒颍寣W生在積極的體驗活動中,捕捉象形字特點,收獲漢字字形的豐富情理之趣。

(二)“拼多多”游戲:組合會意字

“拼多多”游戲?qū)⒍鄠€會意字的不同部件拆分成一塊塊拼圖,讓學生以小組為單位限時組合,比一比哪組拼得多,并能夠說出拼好的漢字的意思。如,有學生把草字頭與“田”字拼起來,并解釋道:“田”間長“草”,這是代表植物幼苗。還有學生將寶蓋頭和“火”字拼合,給出這樣的說明:這是“災”字,室中失火,代表著釀成火災。學生在有趣的“拼多多”游戲中,不僅能積累識字方法和經(jīng)驗,更培養(yǎng)了靈活識字的能力。

(三)“加減樂”游戲:辨析形近字

教學一年級上冊《語文園地三》中“拼一拼,寫一寫”中的漢字,教師引導學生按照“高矮胖瘦”的標準,分辨“口”“日”“目”“田”的字形。學生觀察后得出規(guī)律:后一個字是由前一個字加一筆或者改一筆得來的。隨后,教師可以讓學生玩“加減樂”游戲:出示“木”字,引導學生發(fā)現(xiàn)“木”字可以加一筆變成“禾”字和“本”字;出示“土”字,引導學生觀察減一筆變成“十”字、“二”字;等等。“加減樂”游戲使識字像觀察萬花筒一般精彩紛呈,學生在游戲中發(fā)現(xiàn)漢字之間的關聯(lián),高效辨析形近字。

(四)“對對子”游戲:比較對偶字

一年級上冊的《對韻歌》讀起來朗朗上口,學生樂在其中。受此啟發(fā),教師巧妙利用“對對子”游戲,幫助學生在比較對偶字的同時,愉悅地識記漢字。如,教學一年級上冊《語文園地四》的“識字加油站”的反義字“上”和“下”,先引導學生發(fā)現(xiàn)“上”和“下”中的“一”很重要,它好似分界線,物品擺在“一”上面表示“上”,擺在“一”下面表示“下”。再引導學生繼續(xù)思考,這一長橫可以表示什么,請他們讀讀“天上”“天下”“地上”“地下”“山上”“山下”這些詞語,說說發(fā)現(xiàn)。學生讀后頓時茅塞頓開。教師此時出示《聲律啟蒙》,讓學生模仿創(chuàng)編對子歌,不知不覺,課堂變得活躍了起來,識字的教學任務輕松完成。

二、情境識字活動

讓學生在貼近生活的情境中開展識字活動,不僅能將漢字音、形、義完美融合,加深學生對漢字的內(nèi)化理解,還能把有關聯(lián)的漢字、詞語串聯(lián)起來,更好地提高學生的識字效率。

如,學習一年級下冊《荷葉圓圓》一課,教師先讓學生讀句子“小水珠躺在荷葉上,眨著亮晶晶的眼睛”,重點學習“珠”字:“珠”字最初表示蚌殼里生出來的圓圓的珍珠,晶瑩閃亮,被人們當作寶貝。再讓學生借助插圖想象小水珠像珍珠一樣圓圓、亮亮的樣子。接著,出示“晶”字,學生自然能明白“晶”字由三個“日”疊加起來的明亮的效果,再指導讀好“亮晶晶”和相關句子便水到渠成了。隨后,引導學生設想小水珠眨著亮晶晶眼睛的情境,說說小水珠的心理活動。當有學生回答“我躺在荷葉上太舒服了”之類的話語,教師便又可以結(jié)合插圖和生活情境,相機教學“躺”字和“搖籃”一詞。整個過程,將生字詞還原成一幅幅精彩的畫面,令學生置身于夏天美麗的荷塘中,感受到水珠閃亮,荷葉寬大以及水珠躺在荷葉上的舒適。

又如,一年級下冊《語文園地六》中《夏夜多美》的教學中,教師出示多媒體視頻,讓學生置身于夏夜幽靜的情境之中,再聯(lián)系生活經(jīng)驗認讀文中的“椅”“扇”“螢”“織”等生字。首先,圖文對應出示“扇”字,配合情境化的語言描述:以前的蒲扇是用羽毛做的,“扇”下面的“羽”就像打開的兩扇窗戶。奶奶搖著蒲扇坐在竹椅上給樂樂講故事呢!接著,告訴學生“螢火蟲”在草叢中飛舞,并出示圖文(標紅“螢”字中的草字頭和蟲),配合講解:“瞧,小蟲亮晶晶的,多可愛呀!‘織女星在天上看到這美麗的夏夜也露出了微笑呢!”在情境識字活動中,圖與字緊密結(jié)合,學生理解字理,學習詞語,進行吟誦,形象的漢字深植學生心中。

三、導圖識字活動

導圖識字活動,要求教師引導學生采用畫導圖的方式,建立系統(tǒng)的識字知識結(jié)構,更好地鍛煉思維能力。下面,列舉幾種常見的導圖識字活動。

利用向日葵導圖,幫助學生發(fā)散學詞。放射式的向日葵導圖將中心字(詞)匯聚于花芯,由中心字(詞)所聯(lián)想到的內(nèi)容則置于花瓣上,層層向外拓展,這有利于學生由一個漢字或詞語展開豐富聯(lián)想,突破思維定式。

利用智慧樹導圖,幫助學生連詞成句。智慧樹導圖的根基是中心字(詞),枝葉就是學生思維發(fā)散的內(nèi)容。該導圖呈現(xiàn)形式多種多樣,有氣球、福袋等,能清晰地展現(xiàn)學生的識字思維皆可。如,教學一年級上冊《項鏈》,教師可以讓學生繪制“項鏈”的智慧樹導圖,讓學生用表示顏色的生字,組成生詞“雪白雪白”“金色”“藍藍”,再擴成詞組,最后形成“藍藍的大海又寬又遠”等句子,由字詞到句子,乃至篇章,讓學生的思維不斷延展開去。又如,教完一年級上冊《姓氏歌》一課后,教師專門組織“班級姓名知多少”班會。班會上制作智慧樹導圖,全班學生按照姓給名字分類,寫在形態(tài)各異的智慧樹的樹葉上。學生先讀自己的名字,再交流名字的內(nèi)涵。其間,他們不僅學會了漢字,也了解了姓氏文化。

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