秦樂

摘要：將以板鷂風箏為代表的鄉(xiāng)土藝術引入小學美術教育，既避免了鄉(xiāng)土藝術斷層與失傳的隱憂，又能為小學美術教學增添活力，助力學生各項能力的提升。將板鷂風箏技藝引進小學美術課堂，可行的嘗試途徑有：欣賞風箏獨特造型，提升造型能力;了解風箏制作工序，提升感知能力;體驗風箏繪制流程，提升動手能力;感悟風箏文化，提升品鑒能力。

關鍵詞：板鷂風箏;造型;工序;流程;文化

風箏素有“北鳶南鷂”之稱。南通作為中國四大風箏產地之一，盛產板鷂風箏。板鷂風箏是“南鷂”中最具代表性的品種，起源于北宋年間，因其造型如一平板而得名。

板鷂風箏融扎裱造型、配色繪畫、音律設計、“哨口”雕刻等工藝于一體，有“空中交響樂”之美譽，主要活躍于掘港、李港、劉橋、港閘等地。2006年，南通板鷂風箏制作技藝被列入國務院第一批國家級非物質文化遺產名錄。2008年，南通板鷂風箏又被列入江蘇省第一批省級非物質文化遺產名錄。

將以板鷂風箏為代表的鄉(xiāng)土藝術引入小學美術教育，既避免了鄉(xiāng)土藝術斷層與失傳的隱憂，又能為小學美術教學增添活力，助力學生造型能力、感知能力、動手能力、品鑒能力的培養(yǎng)與提升。

一、欣賞板鷂風箏的獨特造型，提升造型能力

在美術教學中，對學生造型能力的培養(yǎng)猶如教他們寫文章時先學會謀篇布局。有意識地引導學生欣賞不同美術作品的造型，整體把握作品的框架結構，是提升學生造型能力的前提。對小學生而言，首先要從直觀體驗入手，切準他們的關注點和興奮點，允許他們對事物造型存在不同的理解。

在四年級下冊美術“綜合·探索”單元學習領域中，我以“空中交響曲”為主題，將板鷂風箏引入教學，作為欣賞環(huán)節(jié)內容與形式的補充。課前，我讓學生將家里的各式風箏帶到美術課堂上，學生積極踴躍，興致高漲。他們帶來的風箏造型各異，有動物類的、人物類的、風景類的，等等。還有的學生在家長的幫助下給不同造型的風箏畫上了簡單的圖案，讓原本簡樸的風箏呈現出別樣的韻味。課上，我沒有刻意強調欣賞風箏造型的方法和技巧，也沒有用專業(yè)術語限定他們的欣賞思維，只是讓他們從各自的視角去欣賞風箏。當他們發(fā)現不同類型的板鷂風箏形狀各有不同，有正方形、長方形、六角形、八角形時，我讓他們繼續(xù)欣賞，看看當這些形狀拼成不同的組合時還能構造出怎樣的風箏造型。很快就有學生發(fā)現，常見的六角板鷂是由一個長方形和一個正方形組合而成的有六個凸角的風箏，多個幾何圖形組合，又能制作出“七聯星”風箏、“九聯星”風箏、“十九聯星”風箏等。還有學生發(fā)現，不同造型的風箏，在抗風能力方面也有差異?；趯W生這樣的認知，我?guī)麄兊讲賵錾戏棚L箏，讓他們在活動中感受不同造型的風箏在天空中呈現的奇異景象，感受不同造型風箏不同的抗風級能力。我用相機記錄了學生的風箏在天空翱翔的瞬間。活動結束，學生主動對不同造型風箏的特點、優(yōu)缺點等做了梳理，提出了改進風箏造型的思路。全方位、多角度的造型欣賞，大大提高了學生欣賞美術造型的興趣，并于潛移默化中促進了學生造型能力的提升。

二、了解板鷂風箏的制作工序，提升感知能力

美術教學過程中，學生造型能力的提升有助于鞏固和提升整體感知能力。如果說造型能力還停留在宏觀的、模糊的想象層面，整體感知能力則指向培養(yǎng)學生對事物更為具體、完整、立體的構思能力。板鷂風箏作為傳統(tǒng)手工藝品，歷經近千年的藝術積累、沉淀、發(fā)展和創(chuàng)新，迄今已形成一套完備、縝密、復雜的創(chuàng)作工藝流程。制作一只板鷂風箏，一般要經過設計、選料、整形、雕刻、綁扎、裁剪、繪畫、裝配、拴腳線、試放等十道工序。近年來，南通人更是在風箏制作的工序中大膽引入了新技術、新材料。譬如，哨口的可澆注制造、碳纖維竿取代竹條、收鷂子靠機械“收鷂機”等。讓學生在短暫的課堂學習中完全領會這些制作工序是不現實也是不必要的。不過，以觀摩等方式讓學生近距離地接觸和了解風箏的制作工序，對于提升學生的整體感知能力是非常有益的。

仍然是在“綜合·探索”單元的教學中，我?guī)е鴮W生參與了學校組織的風箏博物館參觀活動。借此機會，我進一步引導學生了解板鷂風箏在民間發(fā)展的歷史，零距離親身感受博物館大師傅制作板鷂的精湛工藝。板鷂博物館里的黃師傅已經在這里做了近30年的風箏，我和學生去他所在的工作室時，他正埋頭給風箏扎骨架。工作室的桌上，擺著繪有鯉魚和蓮花吉祥圖案的風箏布面。扎好骨架后，黃師傅調好膠水，熟練地將骨架和布面粘在一塊?？此坪唵蔚囊坏赖拦ば颍瑢崉t內含玄機。特別是骨架和布面的黏合，是非常關鍵的工序，要求制作者諳熟風箏結構，以使風箏在空中飛翔時達到最佳平衡狀態(tài)?？赐挈S師傅制作鯉魚風箏和蓮花風箏的整個工序后，學生個個震撼于其精湛的制作工藝。經歷這次實地參觀學習后，學生對板鷂制作有了整體的認識，對于風箏造型背后潛藏的“玄機”也有更進一步的領悟。

三、體驗板鷂風箏的繪制流程，提升動手能力

培養(yǎng)學生的動手能力，是美術教學工作的根本目的和重要指向。以上述對學生造型能力、整體感知能力的培養(yǎng)做鋪墊，適時將教學重點引向動手能力的培養(yǎng)，成為極為關鍵的一環(huán)。

在“綜合·探索”的第二課時，我組織學生一起回憶造型課、工序課的快樂時光，鼓勵他們將自己喜愛的風箏造型描繪出來，可以是實物的原型再現，也可以適當添加自己的創(chuàng)作想法。因為直觀見識過風箏造型和風箏制作工序，學生積極投入風箏繪制過程。我先組織學生對各種民間題材、風格的風箏作品做了細化分析，然后建議他們分小組繪制風箏。學生興致勃勃地參與，各小組明確分工，有的負責圖形繪制，有的負責形狀研究，有的負責色彩細節(jié)……繪制出了豐富多樣的風箏，有色彩生動的動物卡通風箏，有栩栩如生的人物笑臉風箏，有清新優(yōu)雅的森林景觀風箏，有酷炫耀眼的跑車風箏……他們高效完成風箏繪制任務，臉上寫滿了成就感。學生直接動手參與繪制自己熟悉的板鷂風箏，顯性的收獲無疑是提升了動手能力，隱性的收獲則是很好地鞏固了造型欣賞能力和整體感知能力。

四、感悟板鷂風箏的文化意蘊，提升品鑒能力

學校美術教育的目的之一是培養(yǎng)學生的品鑒能力。不同地區(qū)的鄉(xiāng)土藝術就是存在于學生身邊的美術，帶有濃厚的生活氣息與鄉(xiāng)土氣息，與自然和學生生活融為一體，凸顯著一方水土的獨特文化特征。以學生熟悉、隨處可見的鄉(xiāng)土藝術作為突破口，引導學生去賞讀、去感知，能夠有力增進學生對民族文化藝術的感知力，明顯提升品鑒能力。

板鷂風箏蘊含的繪畫觀念、藝術表現形式獨具特色，其強調的色彩對比、和諧飽滿的構圖形式、多視角形態(tài)的刻畫、自由的心態(tài)、豐富的聯想等，都能為小學美術教學帶來廣闊的思路，給學生的品鑒體驗帶來靈感。要特別注意的是，學生對風箏作品的欣賞，不能只注重制作工藝的技法，還應注重感性體悟?！熬C合·探索”的品鑒教學環(huán)節(jié)，我先以講述故事的方式，向學生介紹板鷂風箏形成的時代背景以及風箏繪畫中寄寓的含義和內在情感，讓學生對其形成由外至內的理解。之后，我采用激勵法，讓學生相互欣賞彼此繪制的風箏作品，作出評價，以提高鑒賞評判能力。學生評價過程中，我特別提醒他們要關注和肯定同伴作品的創(chuàng)新度，多站在欣賞者的角度理解同伴的作品。接下來，我又出示一些經典的板鷂風箏作品供學生欣賞品鑒，啟發(fā)他們從造型、構圖、形狀等細節(jié)品鑒，看看這些作品有哪些亮點，對于自己繪制風箏有哪些啟發(fā)。當學生紛紛有了自己的想法和做法后，我又適時引導他們關注風箏文化，挖掘風箏精神、風箏美術、風箏雕刻、風箏音樂、風箏醫(yī)學、風箏技術等。由此，學生對風箏的“驅動力——逆風而上敢拼搏”“聚合力——集體制作（扎、畫、雕、糊）多人放飛講協調”“親和力——人與自然和諧”等“大學問”有了深度認知。不同層面的風箏文化認知，讓學生對不同風箏作品的品鑒更有深度。

“一方水土養(yǎng)一方人?！比藗冊陴B(yǎng)育自己的那一方土地上，創(chuàng)造了屬于當地、更屬于自己的鄉(xiāng)土藝術。這些藝術，彰顯著當地獨特的文化內蘊，獨特又深沉。將鄉(xiāng)土藝術融入美術教學，教師要準確把握學生的興趣所在，從學生感興趣的課題著手，從學生的關注點和興奮點切入，有針對性地因材施教;要鼓勵學生在個性體驗中自主創(chuàng)造，以不同的形式挖掘、展示和演繹鄉(xiāng)土藝術的獨特文化魅力;要把學生帶入鄉(xiāng)土藝術營造的獨特情境中，激發(fā)學生表現美的欲望，超越單一的制作工藝或技法，深入解讀和品鑒鄉(xiāng)土藝術所寄寓的獨特含義和內在情感，幫助學生更好地理解鄉(xiāng)土藝術，真正獲得造型能力、感知能力、動手能力、品鑒能力等的提升。

參考文獻：

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