呂俊峰

摘要：寫話教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言至關(guān)重要，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑。因此，教師要深入了解當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。基于此，本文章對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);寫話教學(xué);實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-065

引言

寫話是一種鍛煉小學(xué)生將語(yǔ)言寫出來的主要教學(xué)方法。從字面意思上理解，小學(xué)生的寫話就是將自己的口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言的過程，是小學(xué)生語(yǔ)言能力的書面展現(xiàn)。寫話教學(xué)的過程是教師擬定寫話主題，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行語(yǔ)言重組的過程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)低年級(jí)寫話課程的重要性，并把小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)納入新的教學(xué)目標(biāo)中。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)要以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）為指導(dǎo)。關(guān)于寫作的目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，第一學(xué)段定位于“寫話”，該階段的學(xué)生剛開始接觸文字寫作，興趣是最好的老師，寫話重點(diǎn)在于“興趣”二字;第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)的策略

（一）更新教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念要跟隨社會(huì)發(fā)展不斷進(jìn)行更新。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到高效學(xué)習(xí)寫話的目的。小學(xué)生的思維會(huì)隨自身成長(zhǎng)而發(fā)生改變，所以教師的教學(xué)理念也需時(shí)時(shí)更新，以便適應(yīng)小學(xué)生的思維。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文中，烏鴉向只有半灌水的罐子里扔石頭，最后成功喝到了水。而事實(shí)上，這種方法并不適用于所有情況。教師可以讓學(xué)生改寫故事結(jié)局，從而讓學(xué)生舉一反三，發(fā)展多向思維。教師也可以設(shè)置話題，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在頭腦風(fēng)暴后讓學(xué)生即興解說，并在解說后盡快記錄自己說的話，從而讓學(xué)生明白寫話過程和說話過程是一樣的。

（二）利用圖片寫話，尊重學(xué)生興趣

畫寫屬于一種文字性的表達(dá)，也可以說繪畫創(chuàng)作與文字寫作是相通的，將兩者進(jìn)行融合來進(jìn)行寫作教學(xué)適用于低年級(jí)的寫作啟蒙教育。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本中的圖文，自己會(huì)寫的字可以寫出來，不會(huì)寫就可以通過畫的方式來進(jìn)行描述。這樣的寫作教學(xué)模式既符合低年級(jí)小學(xué)生的心理需求，還可以進(jìn)一步降低寫作難度，促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。例如，二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四的“寫話”部分，編者給出了4幅插圖，要求學(xué)生結(jié)合插圖內(nèi)容，想象小蟲子、螞蟻以及蝴蝶，用雞蛋殼分別做了哪些事情、又有哪些有趣的經(jīng)歷。編者希望學(xué)生按照時(shí)間順序展開寫話。但是這樣訓(xùn)練，只會(huì)誕生千篇一律地寫話產(chǎn)物。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新寫話方式，改變寫話角度。學(xué)生既可以按照自己的興趣挑選圖片，寫出自己喜歡的故事。還可以將四幅圖片進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，連成一個(gè)故事。比如，有的學(xué)生喜歡最后一幅圖，于是寫下了這樣一段話：我最喜歡晚上，因?yàn)橥砩献钍娣Ｔ铝烈猜冻隽松碛?，星星也跟著一起撒歡兒。小毛毛蟲和螞蟻安靜地躺在蛋殼里，那么小蝴蝶呢？只見它飛呀飛呀，飛到了叢林里。然后挑呀挑呀，挑了最漂亮的一枚落葉，輕輕地蓋在毛毛蟲和螞蟻的身上。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都積極地發(fā)揮想象力，寫出了精彩的文段。

（三）結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)寫話教學(xué)主題

教師可以結(jié)合小學(xué)生的日常生活設(shè)計(jì)家人生病的相關(guān)情境。首先教師要通過背景故事講述，或者通過視頻、圖片播放等方式讓低年級(jí)的小學(xué)生代入相應(yīng)的場(chǎng)景中，理解教師所給出的寫話主題的含義。之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己之前的經(jīng)歷，并且參考家人的表現(xiàn)以及影視劇中的片段來完成對(duì)話的創(chuàng)編。在小學(xué)生以組為單位完成各自的情境展示后，教師就可以要求學(xué)生完成這一話題下的書面寫話練習(xí)，并且對(duì)小學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)的過程中教師可以結(jié)合小學(xué)生切實(shí)的問題來進(jìn)行書面寫話的技巧內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)性的知識(shí)，并且使小學(xué)生在生活中的表達(dá)技巧也能得到相應(yīng)的提升。

（四）開展多元評(píng)價(jià)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊美能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。所以，教師應(yīng)結(jié)合每位學(xué)生的寫話特點(diǎn)和寫話優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于有問題的寫話內(nèi)容，教師應(yīng)以建議的方式進(jìn)行指正。在點(diǎn)評(píng)過程中，教師可以利用一些簡(jiǎn)筆畫作為激發(fā)學(xué)生興趣的手段，或者利用貼紙對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。語(yǔ)言激勵(lì)和書面激勵(lì)應(yīng)相互結(jié)合，貫穿于寫話教學(xué)中。其能直接表達(dá)教師的態(tài)度，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)。學(xué)生在得到教師的肯定時(shí)，內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己的肯定，從而產(chǎn)生寫話動(dòng)力。教師的每次肯定，都是對(duì)學(xué)生能力的肯定。學(xué)生在高興之余，也會(huì)更加注重自己寫話過程中的問題，盡量改正，以求得更多表?yè)P(yáng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，寫話是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)新寫話手段，用更加趣味盎然的方式引導(dǎo)學(xué)生參與寫話訓(xùn)練。在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師采用看圖寫話的教學(xué)方式來提升學(xué)生的理解能力、觀察能力以及寫作能力，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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