黃朝斌

摘要：新課英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對(duì)初中生的聽力教學(xué)提出多年的要求，但環(huán)視我們的課堂，教師用英語(yǔ)授課學(xué)生只是目瞪口呆地坐著，當(dāng)放聽力磁帶時(shí)，學(xué)生總是跟不上，聽力成績(jī)出現(xiàn)低下的現(xiàn)象。就此，如何找出學(xué)生英語(yǔ)聽力出現(xiàn)的癥結(jié)，并采取科學(xué)有效的教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)效果是課改下的英語(yǔ)教師需要認(rèn)真思考解決的問題。本文筆者根據(jù)自己對(duì)教學(xué)要求的一些掌握，淺析一些施教策略以供參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽力;影響因素;提高策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-322

語(yǔ)言是人們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾囊环N交流工具，會(huì)一種語(yǔ)言的最低限度是能聽懂這種語(yǔ)言并能用這種語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。而且我們要知道，人類在嬰兒時(shí)期如果發(fā)生聽力缺陷，那么孩子長(zhǎng)大以后將很難擁有說話的能力，也就是說我們學(xué)說話是先學(xué)會(huì)聽才學(xué)會(huì)說的，由此可見聽在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要地位。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，從教學(xué)的角度看，聽、說、讀、寫是這一學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，而聽力居于英語(yǔ)學(xué)習(xí)四項(xiàng)基本技能之首，英語(yǔ)聽力的水平直接反映出學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)言的掌握情況，是學(xué)生的能力和素質(zhì)的綜合反映。所以提高英語(yǔ)聽力水平對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)會(huì)話、閱讀和書寫能力的發(fā)展是很有幫助的。

一、正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前高中英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問題

高中英語(yǔ)的新課程教學(xué)的實(shí)施，一方面受到條件的限制學(xué)生英語(yǔ)聽力得不到提高。另一方面，教師的教學(xué)方法得不到改進(jìn)，許多陳舊的觀念和認(rèn)識(shí)以及教學(xué)策略都產(chǎn)生對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)聽力的不利因素。其中主要表現(xiàn)在以下一些方面：

1、沒有實(shí)施好培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感教育

如何語(yǔ)言的學(xué)都需要有很好的語(yǔ)言感悟。然而英語(yǔ)教學(xué)中好多老師還在注重死講死記的教學(xué)方式，而不是認(rèn)真讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，找到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺。由于好多教師不注重聽力就會(huì)有意無(wú)意間會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在了詞匯、詞組、語(yǔ)法、句型時(shí)態(tài)等內(nèi)容上，而聽力訓(xùn)練雖然有但量卻沒有達(dá)到相應(yīng)的要求。更多時(shí)候，英語(yǔ)教學(xué)成了語(yǔ)法教學(xué)而不是語(yǔ)言教學(xué)。

英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，記單詞、句型、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法講解等等的教學(xué)常規(guī)都能做得很好。從整個(gè)教學(xué)過程來(lái)看，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的教學(xué)有很多相同的做法，但我們要知道，漢語(yǔ)是我們的語(yǔ)言，我們有很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即使是經(jīng)常使用地方方言的人也在生活中也大量接觸漢語(yǔ)，所以對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說課堂教學(xué)加上生活中的交流實(shí)踐已經(jīng)滿足學(xué)習(xí)的要求了。再來(lái)看英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，相同的教學(xué)過程，但它缺少了最重要的一個(gè)步驟——生活中的交流實(shí)踐。俗話說：“熟能生巧?！笨梢韵胂?，在這種情況下學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)是一種什么情況：能讀會(huì)寫但不會(huì)聽和說，這樣語(yǔ)言已經(jīng)失去了它最基本的功能——交流。

2、沒有注重情景教學(xué)

實(shí)施好情景教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的聽力有很到的作用，然而，我們的教師并沒有這方面的教學(xué)策略。有這樣一個(gè)故事：一個(gè)小學(xué)生和父母一起到國(guó)外旅游，回來(lái)后和同學(xué)談起旅游趣事時(shí)說：最讓人吃驚的是國(guó)外的小孩都能說一口流利的外語(yǔ)?？吹竭@個(gè)故事時(shí)我們會(huì)不由輕輕一笑：中國(guó)的三歲孩子也能說一口流利的漢語(yǔ)?，F(xiàn)實(shí)告訴我們，學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言并不一定需要學(xué)校教育，只要他生活在相應(yīng)的環(huán)境中，通過不斷的聽和說的練習(xí)在不知不覺中就可以掌握一種語(yǔ)言，中國(guó)的孩子如此，國(guó)外的孩子也是一樣的。

中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)很容易學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻很難是為什么呢？是因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。所以，沒有讀過書的中國(guó)人可以流利的說出漢語(yǔ)而經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間英語(yǔ)教育的中國(guó)人卻不一定能流利的說英文。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言缺少不了相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，身處相應(yīng)地語(yǔ)言環(huán)境中，人們就會(huì)很容易掌握這種語(yǔ)言，因?yàn)檫@樣的環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了一種直接而有效的學(xué)習(xí)途徑和交流場(chǎng)所，學(xué)到的語(yǔ)言能夠得到及時(shí)鞏固和應(yīng)用。而在少數(shù)民族比較集中的農(nóng)村中學(xué)，很多學(xué)生交流是用民族方言而不是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)都變成了他們第二語(yǔ)言，更別說英語(yǔ)這種語(yǔ)言了。由此可知——語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。

二、關(guān)于改變當(dāng)前教學(xué)的不足和提高英語(yǔ)聽力的一些對(duì)策

高中英語(yǔ)聽力水平不高，每個(gè)教師都要認(rèn)真分析癥因所在。我們要對(duì)癥下藥，實(shí)施有效的教學(xué)策略。

1、 認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有效實(shí)施情景教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)除了讓學(xué)生熟記單詞詞組、掌握語(yǔ)法、句型、時(shí)態(tài)等內(nèi)容以外，還應(yīng)該花更多的時(shí)間進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，把學(xué)生學(xué)到的單詞及詞組等知識(shí)在對(duì)話中加以鞏固，從簡(jiǎn)單的開始，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文、用英文回答教師提問、模擬對(duì)話練習(xí)等等，要讓學(xué)生意識(shí)到他們學(xué)習(xí)的是一門語(yǔ)言，而不是像政治生物那些科目只要記住知識(shí)點(diǎn)就可以了。

英語(yǔ)課堂是學(xué)生交流的主陣地，由于學(xué)生平時(shí)缺少專門的聽力訓(xùn)練課，所以聽力水平都很低。為了完成教學(xué)任務(wù)，很多英語(yǔ)教師只好用中文進(jìn)行講解以求加快教學(xué)進(jìn)度，但這樣一來(lái)減少了學(xué)生聽力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。所以教師在課堂上應(yīng)該最大限度地使用英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)采用適當(dāng)難度的教學(xué)用語(yǔ)，通過動(dòng)作和面部表情，肢體語(yǔ)言輔助學(xué)生理解所講內(nèi)容，為學(xué)生提供盡可能多地聽力訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這樣做雖然會(huì)使教學(xué)進(jìn)度變慢，教師也需要花費(fèi)更多的精力進(jìn)行教學(xué)，但這種方法能取得更好的教學(xué)效果，能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，從這點(diǎn)來(lái)看，被消耗掉的時(shí)間和精力是值得的。

2、讓學(xué)習(xí)激情成為學(xué)生聽力提高的推動(dòng)力

在教學(xué)中教師要根據(jù)不同的學(xué)生的基礎(chǔ)情況設(shè)置相應(yīng)的資料來(lái)激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練聽力的興趣。在聽力訓(xùn)練的時(shí)候，可以給學(xué)生提出一些難易程度不同的問題，激起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的好奇心，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單詞到句子再到文章，循序漸進(jìn)，從知識(shí)到能力，具有一定的梯度，讓學(xué)生在聽的過程中掌握一些句子。如：

1） What are they talking about？

2） What does the dialogue probably happen？

3） Which of the following is right？

4） How many people are there in the dialogue？

5） Whom is the woman talking to ？

6） What do you think of the man is doing？

因?yàn)槿魏我欢螌?duì)話中的話題都是圍繞一個(gè)中心展開的，如果學(xué)生對(duì)聽到的內(nèi)容能全面的把握，并順利解決隨后的問題，那么這些學(xué)生的聽力已經(jīng)合格了。所以，我們要教會(huì)學(xué)生在聽對(duì)話時(shí)把握對(duì)話中出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、價(jià)格、數(shù)量、原因、目的等有關(guān)的具體細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)做出簡(jiǎn)單的處理，能大體明白說話者的意圖，了解對(duì)話的主旨，說話者的觀點(diǎn)和態(tài)度等。只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，才是解決學(xué)生聽力難以提高的有效途徑。

總之，隨著課改的進(jìn)程，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法。根據(jù)高中生英語(yǔ)聽力出現(xiàn)的滯后現(xiàn)象實(shí)施有效的教學(xué)策略，讓他們英語(yǔ)聽力水平在新課程改革的實(shí)施下重見天日。

參考文獻(xiàn)

【1】《云南教育.教育教學(xué)論文集》2011年12月

【2】《課程教材教學(xué)研究》2010年第3期

云南省文山市第一中學(xué)校