肖學(xué)勝

摘? 要：進(jìn)入高段的小學(xué)生，閱讀能力有了進(jìn)一步提高，已經(jīng)掌握了一些基本的閱讀方法，單篇教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的認(rèn)知需要。因此，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中始終圍繞一篇課文教學(xué)的模式，應(yīng)該有所創(chuàng)新改進(jìn)，應(yīng)將更多相同文體、不同內(nèi)容的文本引人到學(xué)生的認(rèn)知視野中來(lái)，通過(guò)統(tǒng)整、對(duì)比來(lái)提升閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：對(duì)比統(tǒng)整;語(yǔ)文要素;感知內(nèi)容;聚焦寫(xiě)法;組建群文

單元整合是對(duì)單元文本的重組，在精準(zhǔn)解讀語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際需要和實(shí)際水平出發(fā)，把現(xiàn)有的資源進(jìn)行優(yōu)化，合理整合，使整個(gè)單元的教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

目前，在全國(guó)中小學(xué)統(tǒng)編版教材統(tǒng)一使用的背景下，語(yǔ)文教師要始終立足立德樹(shù)人這一工作任務(wù)，注重語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生重建語(yǔ)文知識(shí)管理體系，提高學(xué)習(xí)效率，獲得相應(yīng)的的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生成為課改的最大受益者。

一、感知內(nèi)容，在統(tǒng)整中明確方向

統(tǒng)編版教材以“主題單元“ 的方式呈現(xiàn)文本，同一單元中的幾篇課文有著相同的內(nèi)容指向或相近的文本主題。因此，教師要借助統(tǒng)整的方式，針對(duì)不同課文具體的內(nèi)容探尋最佳的切人方式，使得原本松散的內(nèi)容逐步體系化、結(jié)構(gòu)化，為教學(xué)的深人統(tǒng)整奠定基礎(chǔ)。

如統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元中《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》組成了“科學(xué)精神“的主題。在教學(xué)這一單元的第一課時(shí)中，教師以統(tǒng)整的視角，對(duì)這些課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行了適度整合，圍繞能夠凸顯“科學(xué)精神“的詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)。老師首先展示整個(gè)單元的生詞，在學(xué)生正確發(fā)音和理解意思的基礎(chǔ)上，為學(xué)生獨(dú)立閱讀掃清障礙。其次，教師從本單元課文的核心內(nèi)容和主題入手，展示課文中能夠體現(xiàn)教材特點(diǎn)的生詞，如“見(jiàn)微知著” “鍥而不舍” “追根求源“ “不斷探索“ “善于發(fā)現(xiàn)”等，并將含有這些詞語(yǔ)的具體語(yǔ)境展現(xiàn)在學(xué)生面前，引領(lǐng)他們對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行感知，為之后更加深人地感知人物科學(xué)精神奠定基礎(chǔ);最后，老師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文中的具體事例，結(jié)合展示的詞語(yǔ)，領(lǐng)悟人物的科學(xué)精神，這樣學(xué)生不僅可以豐富了語(yǔ)言積累，也讓學(xué)生對(duì)科學(xué)精神有了深刻的理解。

在這樣的統(tǒng)整教學(xué)中，學(xué)生不僅在具體的事例和語(yǔ)境的浸潤(rùn)下理解了本單元中的詞語(yǔ)，同時(shí)也以詞語(yǔ)為跳板，直接邁向了對(duì)文本內(nèi)容的感知和對(duì)人物精神的體悟，這對(duì)于學(xué)生從整體感知文本起到了積極的推促作用。

二、聯(lián)系對(duì)比，在統(tǒng)整中聚焦寫(xiě)法

在統(tǒng)編版的教材中，一些單元重點(diǎn)突出文本的情感價(jià)值，而編者也考慮到了文本的核心主題，并以相同的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言風(fēng)格作為一種重要的選文標(biāo)準(zhǔn)。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從不同視角審視文本，在相同中求不同，在不同中尋相同。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元以“走近魯迅”為主題、編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文，分別寫(xiě)了“魯迅”的作品和別人寫(xiě)“魯迅”的作品?！渡倌曷勍痢肥且黄唐≌f(shuō)，文中刻畫(huà)了一個(gè)機(jī)智勇敢、生活經(jīng)驗(yàn)豐富的少年形象?！逗玫墓适隆肥且皇變?yōu)美的散文詩(shī)，運(yùn)用象征手法描述了作者美好的夢(mèng)境。《我的伯父魯迅先生》是一篇回憶性散文，選取日常生活中的事例，刻畫(huà)了魯迅在生活中為別人想得多，為自己想得少的形象?！队械娜恕芬皇赚F(xiàn)代詩(shī)歌，運(yùn)用對(duì)比方式，歌頌了魯迅的高尚品質(zhì)。本單元精選一組與之相關(guān)的文章，旨在通過(guò)不同的視角、不同的表現(xiàn)手法來(lái)展現(xiàn)魯迅的形象，讓學(xué)生能夠初步了解其文學(xué)成就，感知其個(gè)性特征，體會(huì)其精神境界。

《少年閏土》《好的故事》兩篇課文都是魯迅的作品，作者在描寫(xiě)手法上運(yùn)用了很多相同的方法，都是通過(guò)具體事例、景物描寫(xiě)、人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方法，抓住了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)人物的性格及體會(huì)作者對(duì)自由生活的向往和執(zhí)著的人生追求。教師可以引領(lǐng)學(xué)生在統(tǒng)整中將兩篇課文相互對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這兩種寫(xiě)法的體悟與感知?！段业牟隔斞赶壬贰队械娜恕愤@兩篇課文是兩種完全不同的體裁，《我的伯父魯迅先生》是記敘文，是借助具體事例，對(duì)真實(shí)事件的客觀呈現(xiàn)，而《有的人》則是一首詩(shī)歌，全文以對(duì)比的方式批判了那些統(tǒng)治者和壓迫者，號(hào)召人們向魯迅先生學(xué)習(xí)，做一個(gè)真正有價(jià)值的人。教師引領(lǐng)學(xué)生在統(tǒng)整對(duì)比分析之后就不難發(fā)現(xiàn)，《我的伯父魯迅先生》中作者對(duì)事情描述詳實(shí)，不夸大、不掩飾，讓人讀起來(lái)真實(shí)感人;而《有的人》一文，作者則采取了對(duì)比、議論的方式，大量渲染情感，營(yíng)造了生動(dòng)的情境，極好地展現(xiàn)了人物的特點(diǎn)與形象。如此對(duì)比統(tǒng)整，學(xué)生才能進(jìn)一步明確通訊報(bào)道、小說(shuō)在創(chuàng)作上的不同風(fēng)格和特點(diǎn)，同時(shí)避免了學(xué)生對(duì)相同內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)。

三、拓展延伸，在統(tǒng)整中組建群文

閱讀教學(xué)踐行統(tǒng)整策略，我們不僅應(yīng)該更加關(guān)注教材，同時(shí)還需要進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，將與教材單元主題相同的其他文本統(tǒng)整到課堂學(xué)習(xí)教學(xué)中來(lái)。這些拓展文本方法的運(yùn)用，決不能停留在一讀了之的層面，而要引領(lǐng)學(xué)生用課堂中學(xué)過(guò)的方法來(lái)進(jìn)行自主閱讀，形成教材主題單元的有效拓展與無(wú)限延伸。五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元“人物描寫(xiě)一組”時(shí)，教師緊扣《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》《刷子李》四篇課文，通過(guò)文中人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，典型的事例來(lái)展示人物的方法引導(dǎo)學(xué)生在前后對(duì)比中發(fā)現(xiàn)每篇獨(dú)立文本所展現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)《劉姥姥進(jìn)大觀園》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《泥人張》《快手劉》等表現(xiàn)人物特點(diǎn)的文章進(jìn)行拓展，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己積累的閱讀方法進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。在拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生關(guān)注了作者對(duì)人物特點(diǎn)的展現(xiàn)，并對(duì)人物性格特點(diǎn)的展現(xiàn)，并對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行了細(xì)致的體悟。

拓展的文章為學(xué)生進(jìn)一步積累寫(xiě)作方法提供了極好的資源。同時(shí)，教師還引領(lǐng)學(xué)生借助拓展的文本，嘗試與教材中的課文進(jìn)行比較和聯(lián)系，讓學(xué)生在課內(nèi)外融合的情況下，探尋彼此存在的共性和不同，如《快手劉》《泥人張》對(duì)民間藝人的關(guān)注是從細(xì)微的切人點(diǎn)對(duì)人物的特長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)注，與教材中愛(ài)國(guó)的大型主題相比，作者的筆觸更加細(xì)致人微。教師則順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)完整的類比：都是寫(xiě)人的文章，但由于人物所處環(huán)境、作者所選典型事件的不同，作者對(duì)人物的關(guān)注以及采用的表達(dá)風(fēng)格也有著很大的變化。正是這樣的拓展、對(duì)比，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定了基礎(chǔ)。教師沒(méi)有將學(xué)生的視角局限在單一的教材上，而是擴(kuò)展了與教材主題相關(guān)的其他文本，構(gòu)建了一組相對(duì)統(tǒng)一主題鮮明的文本群體。

四、整體回歸，在梳理中升華認(rèn)知

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中，針對(duì)某一篇課文展開(kāi)具體教學(xué)的模式，單元整合策略下的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該努力打破無(wú)視單元內(nèi)部文本之間內(nèi)在聯(lián)系的做法，在引領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)整、對(duì)比、辨析之后，再讓學(xué)生以單元整體視角的方式對(duì)整個(gè)單元的文本進(jìn)行回顧、梳理與總結(jié)。心理學(xué)研究表明，生命個(gè)體對(duì)陌生事物的認(rèn)知，總是依循著從整體到部分再回歸整體的規(guī)律。而對(duì)于單元整合理念下的閱讀教學(xué)而言，就需要學(xué)生在分散感知的基礎(chǔ)上，對(duì)單元主題下的文本整合進(jìn)行梳理與提煉，這樣不僅能深化學(xué)生對(duì)單元的整體感知，更能豐富學(xué)生單元整合下的學(xué)習(xí)方法。

五年級(jí)下冊(cè)第五單元中分別編選了《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》《小島》四篇課文。在整合理念下，教師在教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，可為學(xué)生拓展補(bǔ)充艾青和舒婷的兩首愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，彰顯了現(xiàn)代詩(shī)歌獨(dú)特的言語(yǔ)形式和真摯、豐富的情感抒發(fā);將《圓明園的毀滅》《小島》對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生分別感知場(chǎng)面描寫(xiě)的不同特點(diǎn)和表達(dá)效果以及刻畫(huà)人物形象的不同方法;教學(xué)《示兒》《聞官軍收河南河北》時(shí)，在聯(lián)系類比中讓學(xué)生感受七律與絕句分別從細(xì)節(jié)描寫(xiě)、整體概寫(xiě)等方面展現(xiàn)詩(shī)人一喜一悲的特殊情感。而在教學(xué)結(jié)束之后，教師則引領(lǐng)學(xué)生以整體的視角對(duì)話文本，引領(lǐng)學(xué)生深人感知作者展現(xiàn)出來(lái)的不同情感體驗(yàn)，羅列概括文本中人物的典型事件，緊扣課文中人物最典型的真摯話語(yǔ)，在具有共同表達(dá)指向的場(chǎng)景下體悟作者運(yùn)用的不同表達(dá)策略，對(duì)本單元的所有文本都進(jìn)行重新羅列與梳理，從而明晰每一篇文本的獨(dú)特特征，在聯(lián)系對(duì)比中提高了整合效益。在這樣的基礎(chǔ)上，教師又引領(lǐng)學(xué)生模仿“感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞”的寫(xiě)法，“選擇一個(gè)最讓你感動(dòng)的人物”進(jìn)行“最感動(dòng)班級(jí)愛(ài)國(guó)人物“頒獎(jiǎng)詞的撰寫(xiě)，將整合與實(shí)踐練筆融合起來(lái)，起到了較好的教學(xué)效果。

閱讀教學(xué)要想擺脫高耗低效的尷尬，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注單篇文本的授課模式，充分運(yùn)用統(tǒng)整的策略，引領(lǐng)學(xué)生在聯(lián)系對(duì)比中，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“以課程統(tǒng)整促進(jìn)學(xué)習(xí)效能提升的探究”成果（課題編號(hào)：GDXKT20409）】

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（作者單位：廣州市增城區(qū)鳳凰城中英文學(xué)校 ，廣東? ?廣州? ?510000）