鐘肖華

摘? 要：一個(gè)優(yōu)秀的班主任，無(wú)論是業(yè)務(wù)能力、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力和管理能力都要比普通教師要強(qiáng)，而“愛(ài)”更是不可或缺的教育手段。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;管理藝術(shù)

一個(gè)出色的班主任必須具備良好的業(yè)務(wù)能力處理意料之外的班級(jí)問(wèn)題;要有過(guò)硬的心理素質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生們隨時(shí)隨地發(fā)起的對(duì)心理底線(xiàn)的挑戰(zhàn);要有平衡的心態(tài)來(lái)迎接比普通老師多出一半的班主任工作;要有廣闊的胸襟包容一而再再而三無(wú)限循環(huán)犯錯(cuò)的熊孩子;要有孫悟空的火眼金睛和順風(fēng)耳來(lái)發(fā)現(xiàn)來(lái)自不同角落的小動(dòng)作和竊竊私語(yǔ)……

要當(dāng)班主任只需一個(gè)任命，要當(dāng)好班主任這個(gè)角色，真的要下大苦工、花大心思、用好策略才行，以下是班主任工作中積累下來(lái)的幾點(diǎn)策略。

一、做個(gè)正能量的“領(lǐng)頭羊”

（一）一個(gè)具備正能量的班主任，才能培育和傳遞正能量給學(xué)生

班主任工作細(xì)碎、繁瑣，而且沒(méi)有規(guī)律可循，面對(duì)繁重的工作，需要班主任有滿(mǎn)腔的教育熱情來(lái)完成工作?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行;其身不正，雖令不從。”所以班主任不應(yīng)該是發(fā)號(hào)施令、搖旗吶喊的將軍，而應(yīng)該是用滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中成為一個(gè)具有正能量的人。

（二）一個(gè)具備正能量的班主任，才能帶領(lǐng)孩子們走上用陽(yáng)光和快樂(lè)鋪就的學(xué)習(xí)之路

班主任所表現(xiàn)出來(lái)的樂(lè)觀(guān)、向上、溫暖、有愛(ài)的正能量，其實(shí)是孩子們學(xué)習(xí)的一面鏡子。他們每天耳濡目染著班主任的一舉一動(dòng)，每一個(gè)舉動(dòng)都是他們模仿的方向。

記得有一年，我所帶的一個(gè)班，從四年級(jí)升上來(lái)的成績(jī)基本都是排在同年級(jí)的末尾，并且差距特別大。接到這個(gè)班著實(shí)頭疼不已，面對(duì)種種問(wèn)題，我明白抱怨幫不了我，更幫不了這幫沒(méi)有方向、沒(méi)有目標(biāo)的迷路羔羊，他們太需要有一個(gè)能牽著他們走上正軌的人。

心態(tài)擺正了，努力的方向與目標(biāo)就有了。就這樣一路牽著他們走在追趕的學(xué)習(xí)路上，到了中段考他們的成績(jī)已上升的同年級(jí)的中層了。嘗到甜頭的他們，更是發(fā)憤圖強(qiáng)，奮起直追，到期末直沖到年級(jí)第一。

（三）一個(gè)具備正能量的班主任，才能正確科學(xué)處理好來(lái)自學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的壓力

班主任的壓力有來(lái)自學(xué)校層面的，也有來(lái)自家長(zhǎng)層面的。重壓之下，班主任的良好心態(tài)、換位思考的正能量就派上用場(chǎng)了，我們既能理解學(xué)校的做法，也能切身體會(huì)家長(zhǎng)的焦慮心態(tài)。在這種正能量的驅(qū)動(dòng)下，所做的每一項(xiàng)工作都感覺(jué)是在幫助別人，也一定能急人所急去完成，而每一項(xiàng)工作完成后一定能感受到助人后的愉悅，一定是成就感充斥內(nèi)心的快樂(lè)。

二、先“禮”后“兵”，自我管理

（一）所謂“禮”，規(guī)則也

剛接手一個(gè)班級(jí)，班主任一定要明確本班的規(guī)則與要求，利用班會(huì)課讓學(xué)生熟讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》，并著手制定具有本班特色的《班級(jí)公約》。《班級(jí)公約》由學(xué)生來(lái)制定，每生在公約列表上寫(xiě)一條與他人不一樣規(guī)則，然后進(jìn)行集中討論、修改、表決，選出最切實(shí)可行的十至十五條規(guī)則，列入本班《班級(jí)公約》。學(xué)生自己定出的規(guī)則，他們是很樂(lè)意遵守的。事先明確要求與做法，比學(xué)生犯錯(cuò)后的事后追究要好得多，只有明理，才不會(huì)犯錯(cuò)。

（二）所謂“兵”，手段也

犯錯(cuò)是孩子的天性，盡管對(duì)班紀(jì)班規(guī)已了然于心，但是有時(shí)也會(huì)因?yàn)闆_動(dòng)、同學(xué)的起哄而做出不理智的行為。有的班主任只要聽(tīng)說(shuō)本班學(xué)生違紀(jì)了就暴跳如雷，覺(jué)得學(xué)生在挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，然后風(fēng)風(fēng)火火地沖到班上把始作俑者狠狠地批評(píng)了一頓，班主任是解恨了，可是學(xué)生內(nèi)心一萬(wàn)個(gè)不服，并有可能從原來(lái)的忿忿不平變?yōu)槲?、難過(guò)、自尊心受損了。其實(shí)細(xì)想一下，學(xué)生在校所犯的錯(cuò)誤都是因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮大的事情引起的，都是一些小過(guò)錯(cuò)，真不必大動(dòng)干戈地去討伐他們。

有一次我班兩位男同學(xué)在教室里干了一架。小權(quán)——文靜有禮，小東——號(hào)稱(chēng)“四大天王”之一的打架積極分子。等我到班上一看，發(fā)現(xiàn)前排座椅都倒下了，兩個(gè)“肇事者”拳頭緊握、怒眼相對(duì)、喘著大氣，大有再拼個(gè)你死我活的態(tài)勢(shì)。看到此番情景，我不怒而笑，先讓同學(xué)把座椅擺放好，再布置同學(xué)們做習(xí)題。然后把已經(jīng)漸漸冷靜下來(lái)的兩個(gè)同學(xué)帶到教室外的走廊上，摟住倆同學(xué)的肩膀，然后讓他倆輪流講事情的前因后果。了解原委后，我沒(méi)有批評(píng)他們，而是讓他們先做一道選擇題——如果事情重來(lái)，你還會(huì)用同樣的方式來(lái)處理嗎？他們都搖頭了。我再讓他們分析自己在這件事情中錯(cuò)在哪里？他們都說(shuō)出自己犯錯(cuò)的原因，并且很真誠(chéng)地向?qū)Ψ降狼噶恕Ｔ俳又?，我讓他們談?wù)勅绻麓芜€遇到這種情況會(huì)怎么處理？他們都表示應(yīng)該先冷靜下來(lái)想想打架的后果，有了這個(gè)認(rèn)識(shí)就不會(huì)有后續(xù)的打架了。教育的效果已經(jīng)達(dá)到了，我讓小權(quán)同學(xué)回班里了，故意把小東留了下來(lái)，聊聊他最近的學(xué)習(xí)情況、說(shuō)說(shuō)他最近的進(jìn)步，總之就是不說(shuō)打架這回事了。小東充分感受到了我對(duì)他的尊重和“偏愛(ài)”，回教室前他輕聲說(shuō)了句：“謝謝老師！”

（三）自我管理是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的最高形式

如果一個(gè)班的事務(wù)，事無(wú)巨細(xì)全靠班主任去管理的話(huà)是不現(xiàn)實(shí)的，哪怕在班主任任勞任怨的管理下，這個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都很優(yōu)秀，也只能證明他的勤勞、無(wú)私，但他的管理模式是失敗的。成功的管理應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。要實(shí)現(xiàn)這種模式，可以從以下幾方面著手：

1.培養(yǎng)一批敢作為、會(huì)作為的班干部。

選好班干是關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生做一個(gè)摸底調(diào)查，借助原來(lái)教過(guò)他們的老師和一起學(xué)習(xí)過(guò)的同學(xué)的評(píng)價(jià)，來(lái)掌握學(xué)生的情況。如大膽、積極、有號(hào)召力、能以理服人的可以擔(dān)任班長(zhǎng)或紀(jì)律委員;學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，又樂(lè)于幫助同學(xué)的可以擔(dān)任學(xué)習(xí)委員;勤學(xué)早到、膽大心細(xì)的可以擔(dān)任衛(wèi)生委員……

培養(yǎng)班干部的管理能力。明確每個(gè)班干的職責(zé)，以身作則、嚴(yán)于律己，事事做好帶頭、模范作用。班主任有必要在所有同學(xué)面前明確班干部所擁有的“權(quán)力”，以便于班干部開(kāi)展班級(jí)管理工作。當(dāng)然也要教育班干部們?cè)谌粘５陌嗉?jí)管理中不能濫用“權(quán)力”，要以理、以德服人;教會(huì)他們處理管理過(guò)程中常遇見(jiàn)的矛盾沖突。定時(shí)召開(kāi)班干會(huì)議，聽(tīng)聽(tīng)他們的管理心得或是管理過(guò)程中遇到的困難，班主任要多鼓勵(lì)，放手讓他們?nèi)ス芾?，但也要做好正確的引導(dǎo)，切不可不聞不問(wèn)。

2.借助班干的管理和帶頭作用，實(shí)現(xiàn)人人自我管理。

在班主任的帶領(lǐng)和班干的帶動(dòng)下，良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)逐步形成。在這種氛圍之下，大部分孩子都會(huì)自覺(jué)遵守好校規(guī)、班規(guī)，自我約束能力會(huì)不斷提高，而剩下的一小部分同學(xué)在這種環(huán)境的感染和班干部的督促下，逐步走向自我管理。

三、愛(ài)——是優(yōu)秀班級(jí)形成的催化劑

人們都說(shuō)：“愛(ài)生如子”。我的理解不是把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來(lái)愛(ài)，而是我想要我孩子遇到一個(gè)怎樣的老師，我就做這樣的老師。這才是對(duì)孩子真正的愛(ài)。

曾經(jīng)接觸過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生——父母離異，隨母親住在外婆家，父親基本沒(méi)關(guān)心過(guò)他，母親明白跟他說(shuō)：“只要是老師打來(lái)的電話(huà)一律不接?！比狈彝リP(guān)愛(ài)的他，無(wú)心學(xué)習(xí)，作業(yè)不交，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，對(duì)老師的教育無(wú)動(dòng)于衷。那次學(xué)校要舉行紅歌合唱比賽，所以每個(gè)班都會(huì)利用下午上課前的二十分鐘用來(lái)練習(xí)，那天他剛好感冒了，早上硬撐著上完課，放學(xué)回去后沒(méi)人照顧的他，隨便找來(lái)感冒藥就著家人早餐喝剩的白粥吃完就睡了。下午合唱練習(xí)的時(shí)候，沒(méi)唱幾句就臉色發(fā)白，整個(gè)人都顫抖起來(lái)。發(fā)現(xiàn)這情況，我邊詢(xún)問(wèn)他相關(guān)情況，邊打電話(huà)聯(lián)系家長(zhǎng)，結(jié)果打了好幾遍電話(huà)父母都沒(méi)接聽(tīng)，猜想他可能是饑餓引起的暈眩，我馬上帶著他到學(xué)校旁的小飯店，買(mǎi)了一碗水餃讓他吃下去……

自從這件事情后，他學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，抓住這個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)，班會(huì)課上我大肆表?yè)P(yáng)了他一番。得到了老師肯定的他，開(kāi)始努力了，課堂上我也有意給更多的機(jī)會(huì)讓他展示，他還每天中午自覺(jué)抄寫(xiě)或默寫(xiě)古詩(shī)詞、日積月累、生字詞等等，成績(jī)也由原來(lái)的不及格上升到優(yōu)秀了。他在周記中寫(xiě)道：如果沒(méi)有老師的那一碗水餃，我一定是繼續(xù)混日子的人了。

所以，班主任一定要利用好每一次可以對(duì)學(xué)生好的機(jī)會(huì)，讓他們感受到的愛(ài)是自然的愛(ài)、真心的愛(ài)。

班主任是載著孩子成長(zhǎng)的舵手，只有舵手的方向正確了，孩子們才不會(huì)偏離正確的軌道;只有舵手的方向盤(pán)轉(zhuǎn)對(duì)了，孩子們才能到達(dá)成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]單惠玲，用心傾聽(tīng)，用愛(ài)交流——淺談小學(xué)班主任管理藝術(shù)[J].課程教育研究.2019（29）.

[2]劉秀華，小學(xué)班主任管理工作與語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合探討[J].中國(guó)校外教育.2018.（25）.

（作者單位：中國(guó)工農(nóng)紅軍廣東肇慶廣寧紅軍小學(xué)，廣東? ?肇慶? ?526000）