摘要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端作為初中語文老師注重主題閱讀的方式，開展初中語文閱讀授課，并在此過程中，充分尊重學(xué)生的主題閱讀體驗(yàn)。構(gòu)建“教”與“學(xué)”向融合的主題閱讀模式，更為注重提升教師個(gè)人的實(shí)際語文閱讀能力，將主題閱讀的效益發(fā)揮到最大化，基于此，本文對(duì)初中語文主題單元與經(jīng)典閱讀整合的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;主題單元;經(jīng)典閱讀;整合;設(shè)計(jì);實(shí)施

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-203

引言

眾所周知，語文是一門需要學(xué)生積淀的學(xué)科，因此對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，語文也就成為了很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。主題閱讀不僅僅是簡(jiǎn)單意義上的延伸，更重要的是學(xué)生能夠充分發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，激活思維。教師在課堂上要通過主題閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，融入作者通過文字傳達(dá)的情感和情景，深入思考和理解內(nèi)容。

一、實(shí)施單元整體閱讀的意義

教師在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施單元整體教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在如下幾方面。一是可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體化呈現(xiàn)。伴隨語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改變，新課標(biāo)下的新教材在諸多方面產(chǎn)生了一定變化，語文教材中各章節(jié)間的聯(lián)系更為密切，知識(shí)結(jié)構(gòu)也更為緊湊，各篇文章間的連續(xù)性也得以增強(qiáng)。加之新課標(biāo)中，從整體視角出發(fā)，針對(duì)教材內(nèi)容加以調(diào)整，將章節(jié)中的各篇文章加以有機(jī)整合，使得教學(xué)內(nèi)容更具整體性。這可以減少重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約教師教學(xué)課件制作時(shí)間，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。二是可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中多占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)地位，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性未加以重視。教師將整體單元教學(xué)模式引入課堂教學(xué)活動(dòng)中則可展開啟迪式教學(xué)活動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)。

二、初中語文主題單元與經(jīng)典閱讀整合的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）針對(duì)教讀課文，要關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，基本上每一篇文章都會(huì)詳細(xì)講解，不管是文章內(nèi)容還是文章主題以及文章寫法等方面，都會(huì)面面俱到。而這種未凸顯重點(diǎn)的教學(xué)模式存在一定弊端，為此，初中語文在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)期間，要基于教材把一個(gè)單元當(dāng)中的閱讀課型進(jìn)行劃分，明確列出教讀文章和自讀文章，在有重點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，關(guān)注教會(huì)學(xué)生閱讀方法，使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣，并逐步增強(qiáng)其閱讀能力，從而貫徹落實(shí)個(gè)性化閱讀以及自主閱讀、獨(dú)立閱讀等新型閱讀教學(xué)理念。學(xué)模式存在一定弊端，為此，人教版初中語文在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)期間，要基于教材把一個(gè)單元當(dāng)中的閱讀課型進(jìn)行劃分，明確列出教讀文章和自讀文章，在有重點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，關(guān)注教會(huì)學(xué)生閱讀方法，使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣，并逐步增強(qiáng)其閱讀能力，從而貫徹落實(shí)個(gè)性化閱讀以及自主閱讀、獨(dú)立閱讀等新型閱讀教學(xué)理念。

（二）思維導(dǎo)圖式主題閱讀，理順學(xué)生的閱讀思路

我們?cè)诮虒W(xué)杜甫的《望岳》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方式。教師初次使用思維導(dǎo)圖，并且學(xué)生對(duì)《望岳》古詩理解不深刻，但是還想讓學(xué)生更多參與到課堂中。首先教師在課前講本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，包括字詞和理解等全方面的內(nèi)容。然后給學(xué)生呈現(xiàn)的是框架，但是內(nèi)容需要學(xué)生們自己補(bǔ)充完整。這時(shí)候教師要根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行選擇，如果學(xué)生的自覺性比較強(qiáng)并且對(duì)語文有學(xué)習(xí)的熱情，可以在通篇文章講解之前讓學(xué)生自己完成，但是如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，可以在講解之后引導(dǎo)學(xué)生完成。整個(gè)思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)是望岳，然后是重點(diǎn)詞匯的注釋，造化就是大自然，鐘就是聚集的意思，為了讓思維導(dǎo)圖看起來更加簡(jiǎn)潔，具體的解釋可以作為圖后面的一種批注。但是作為主題閱讀這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，教師要給學(xué)生們補(bǔ)充一些寫作背景和杜甫的其他文章或者選擇一些其他詩人的愛國文章。這些補(bǔ)充的內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的一種外延，教師可以作為一種提示，學(xué)生課后自學(xué)。

（三）注重主題閱讀教學(xué)的延展性，樹立相對(duì)完善的閱讀體系

在閱讀外延方面，教師注重從以下幾方面，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。第一，尊重學(xué)生閱讀的主體地位。在拓展閱讀外延的過程中，教師應(yīng)真正立足學(xué)生，并構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的閱讀外延模式，真正讓學(xué)生在閱讀的過程中，自覺地完成相應(yīng)價(jià)值觀的構(gòu)建，并促進(jìn)他們閱讀能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。第二，注重外延資源的豐富性。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，完成主題閱讀資源的整理，也可以進(jìn)行原創(chuàng)資源，比如，從個(gè)人生活中的事例中，進(jìn)行相應(yīng)主題閱讀資源的搜集。第三，注重文化的傳承性。教師應(yīng)在開展主題閱讀外延教學(xué)的過程中，應(yīng)注重傳承傳統(tǒng)文化，即搜集一些啟迪性的閱讀內(nèi)容，真正讓學(xué)生感悟我國文化博大精深的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升以及正確價(jià)值觀的確立。

結(jié)束語：

綜上所述，伴隨新課改的推行，對(duì)小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)也提出了更高要求，即教師在新教育形勢(shì)下須對(duì)傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)模式加以改變，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。如教師可將現(xiàn)階段廣泛應(yīng)用至教學(xué)實(shí)踐中的信息技術(shù)同語文單元教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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