張楠

【摘要】初中階段，我們對學生的學習要求有兩個層面，一是我們教學過程中經常性提到的基礎英語，二是我們的“數理化”;這可以說是幾年來初中教學過程中一直沒有用減少的內容強度。但隨著課改的到來以及深入的變革，我們對學生的學習要求做出了平穩(wěn)性和拓展性的擴充變化，學生對于知識的學習需要進行全方面的提升，不能夠僅僅在于基礎知識的積累進行囊括，最為突出的就是我們“文史類”科目的引導變革，從近年來的中考來看，多數學生在文史類科目的學習上或多或少的出現了問題，學生的學習分析能力嚴重滯后，選擇題的分析能力上就出現了直線性的下滑，使得我們的教學不得不進行深度的反思和分析。為什么現如今隨著課改改變之后，學生的學習就出現了如此性的變化？難道是我們的教學方式不對？其實，這里要提到的我們的教學方式是正確的，但是需要對學生進行的多層面的引導出現了漏缺，只要有效的進行知識的彌補，這一點還是可以進行優(yōu)化和解決的。

【關鍵詞】初中歷史;對比教學;教學方法

上述我們說到現如今中考對學生進行的要求變革，講到了初中階段對于“文史類”科目的改革與難度的優(yōu)化提升，下面我們就來深度的分析下如何引導學生進行知識的擴充才能夠達到教學的完整和全面，這里我們就需要對現如今教學的深度要求進行分析了，一方面我們需要對學生進行充分的知識解讀，另外一方面我們要對學生的學習進行深層的教學對比，通過這種對比的教學引導方式讓學生的學習做到全面性的理解和觀察能力的優(yōu)化。適當的強化學生的學習能力和分析能力，一定程度上對知識的整理做出強而有效的記憶，不僅能夠優(yōu)化學生的記憶能力，夯實基礎;此外，還能夠對知識進行中充分的編排整理，讓學生深度區(qū)分與判斷所要考核的知識內容，不會因為習題的編排而造成我們教學內容的把控不均，落入習題陷阱。

一、對比教學，扎實基礎的最優(yōu)選擇

首先，我們要說到的就是通過對比教學的引導進行我們基礎的扎實和塑造，我們都指導歷史的學習對基礎性的記憶要求十分重要，但我們在引導記憶的過程中一定程度上只能夠對一些直接性的內容進行學習和理解，在全面化的教學內容中特別是文件的記憶就會出現一定的偏差，因為文獻的內容一般較為豐富，而且內容較為雜亂，所表述的知識點有層層分析的意味，這就會讓我們的教學內容分析有一定的阻礙延緩，就拿最為簡單的“近代史”的各項不平等條約的簽訂就能夠深切的理解到這一點。而多數情況下我們稱為的“考核陷阱”都是處在這方面的教學提醒，使得我們對學生的深層指導極為重要，而說到深層面的引導拓充，對比教學是最為實在而有效的方式。有效補充知識內容分析的同時，還能夠有效的加深學生對于知識區(qū)別對比的印象，從根本上解決我們上述所講到的知識層面的難題，有效的幫助我們完成教學內容的劃分運用和基礎的夯實理解。

例如：我們在教學“土地改革”這一課內容時，就需要我們引導學生對我們的“土地革命”這一部分內容進行本質性的區(qū)分與判斷，讓我們的知識理解更加全面的情況下，引導學生進行深入的對比，在我們分析的過程中可以直接性的將二者進行異同點的劃分，一方面可以從時間的規(guī)律上進行演算推理，另外一方面能夠對兩次內容的分析進行充分的整理，加強學生對于知識點的區(qū)分能力，從根本上不會因為我們引導的教學推進過程發(fā)生判斷上的失誤，不會因為簡單的分析陷入“考核陷阱”所引導的誤區(qū)。讓學生對于知識的劃分與整理更加全面，基礎能力的分析優(yōu)化更加扎實可靠。

二、對比教學，優(yōu)化記憶的高效引導

其次，我們要講到的就是通過我們對學生進行的對比教學對我們的記憶進行的高效率的指導和拓充提升。這一點我們需要對學生進行充分的知識整理，因為初中階段現如今的考核相當靈活，不再是單純的基礎知識的應對分析，更為全面的材料劃分，在一定程度上對學生的分析要求極為嚴格。就連我們基礎性極強的選擇題也有相當充實的引導考核。內容雖然簡單但包含的知識內容極為復雜，一定程度上稍微審題不明確就會出現遺漏和偏差，所以對記憶以及知識內容把握的全面是我們教學考核中需要牢牢掌握和囊括的中心內容。這也是我們?yōu)槭裁匆岬綄Ρ冉虒W的重要原因。高效的優(yōu)化記憶不僅能夠讓學生的知識擴充做到實質性的運用，還能夠通過我們引導的模式為學生留出充足的復習與習題分析時間，大大的保證了學生的習題量的理解與分析，為中考的儲備打下堅實有效的基礎。

例如：我們在教學“抗擊八國聯軍”這一課內容時，我們就需要對知識進行充分的編排，通過我們的對比對近代中國所簽訂的各個不平等條約進行優(yōu)化的對比和記憶，一方面通過共同點去深刻的進行解讀整理出各個條約對我國造成的危害，另一方面通過不同點的分析，去深刻的了解八國聯軍侵華后我國出現的民族危機的加深，又能夠全面的講解為什么清政府被稱為“洋人的朝廷”的原因。這樣對比整理的過程不僅能夠加深學生對于知識對比的良好習慣，還能夠對基礎知識的記憶能力進行一定程度的優(yōu)化加強，是我們進行對比化教學引導的主要目的。

三、對比教學，區(qū)分運用的關鍵推進

最后，我們要說到的就是對比教學對于知識整理以及區(qū)分的運用了，對比教學是最為適用學生進行這一點優(yōu)化的保障，因為學生的學習能夠做到記憶上的加持但是對于運用上就差點意思了，為了有效的進行知識的區(qū)分運用，對比教學是最為有效的整理學習方式。

例如：我們在教學“美國的獨立”這一課內容時，就要我們進行知識的囊括對比與運用，適當的分析出“君主立憲制”和“共和制”的本質區(qū)別，讓學生對于文獻的排比對比更加有說服力，通過我們對學生進行的材料引導對知識的編排記憶更加有規(guī)劃性和直接性的分析意義。充分體現出對比教學對運用區(qū)分的實質性的作用。

總之，歷史的學習現階段來講考核內容極為復雜，需要我們分析的知識理論極為精細，而對比教學能夠有效的幫助學生進行知識的區(qū)分與運用，達到我們教學內容的有效和可用，不會因為教學難度的編排使得中考中讓學生落入“考核陷阱”的深淵。

參考文獻：

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