黃霞

【摘要】國家日益重視閱讀對學生綜合素質(zhì)提升的積極作用，不斷改革閱讀的教學模式，進行個性閱讀教學可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，強化學生的寫作能力，提升學生語言溝通表達能力，提高學生語文素質(zhì)的綜合發(fā)展，就要求教師對教學模式不斷地進行探索與創(chuàng)新，更好地推動閱讀課堂教學質(zhì)量和學生學習效率的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文;高學段;閱讀

引言

閱讀是語文教學當中促進學生綜合能力發(fā)展的教學環(huán)節(jié)，也給學生的語文核心素養(yǎng)培育提供了有效路徑。閱讀教學是踐行立德樹人目標的有效方法，所以做好閱讀教學設計創(chuàng)新閱讀課程，在助推學生的核心素養(yǎng)發(fā)展當中發(fā)揮著積極作用?；诖耍疚恼聦πW高學段語文閱讀教學策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

一、合作交流帶動語言思維創(chuàng)新發(fā)展

學生在小學階段正式開始系統(tǒng)的語文學習，形成自己獨特的學習方法、思維模式，并逐漸培養(yǎng)對語文學科的興趣，因此基于核心素養(yǎng)為導向的小學高學段語文閱讀要在合作交流中帶動語言思維的創(chuàng)新發(fā)展。首先，教師要組織學生對課文結構進行分析，理清課文的基本線索，線索清晰了才能夠進行深度學習。還是以《十六年前的回憶》閱讀教學為例，首先，教師組織學生合作討論：文章圍繞“回憶”可以分成幾個部分？這樣，學生就會整理出“被捕前，被捕時，被捕后”三部分。其次，教師要針對重點環(huán)節(jié)，組織學生合作交流。例如，被捕前、被捕時、被捕后三個時間段內(nèi)父親的主要對話、表情態(tài)度等可以形成表格，在表格對比之中，觀察父親的品質(zhì)與態(tài)度。最后，教師要重視引導學生進行側面分析，組織學生交流探索“被捕前、被捕時、被捕后”三個時間段內(nèi)母親、法官、憲兵等次要人物的表情態(tài)度都體現(xiàn)出了哪些行為與思想?？傊?，通過合作學習，學生對語言的理解將會更為透徹，能夠從線索出發(fā)，分別從主要人物和次要人物進行分析，提升了文學思維的全面發(fā)展。

二、應用情境教學法提升閱讀理解能力

教師在日常教學活動之中，應積極應用情景教學法，使學生能夠在教學情境中更加深入地對課文內(nèi)容進行理解。例如，在對《月光曲》這一課學習的過程中，教師首先可以通過多媒體為學生播放曲目，以對開展學習的情感氛圍進行營造，之后引導學生共同對課文進行閱讀，了解事件的發(fā)生經(jīng)過，引起學生的情感共鳴。且教師可以引導學生對同類型的文本進行閱讀，以促使學生的思維得到延伸，進而對作者的內(nèi)在情感進行更加全面的掌握。在開展課外閱讀教學之后，教師可以組織學生之間相互進行交流，并將閱讀文本改編成為劇本，進行情境表演，從而起到鍛煉學生創(chuàng)造性思維的作用，也有利于深化學生對于閱讀文本的了解，同時教師也能夠?qū)W生的閱讀理解能力進行更加有效地掌握。

三、教學過程踐行語文核心素養(yǎng)

在高學段閱讀教學當中，教師應該在組織、指導、合作等方面發(fā)揮積極作用。如果把教學當作是舞臺表演的話，那么教師應該是舞臺搭建者，負責聯(lián)系生活營造情境，而學生是舞臺主角，需要在特定情境當中加強感悟與體驗。例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師在引導學生感受圓明園沒有被毀滅前的繁榮場景時，教師可先指導學生聯(lián)系文本描述，進行積極聯(lián)想與想象，而不是直接給學生播放有關圖片或視頻，更不提前設置固定場景，而是先讓學生自主想象和表達圓明園的樣子，推動師生互動交流。這樣的互動交流可以把學生帶入到良好的學習情境當中，讓學生從中獲得情感、審美、文化等方面的體驗，注重學生個體差異，滿足學生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

四、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在小學高學段的語文課堂中實現(xiàn)高效閱讀教學，需要教師幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而讓學生在短時間內(nèi)取得更好的閱讀效果。教師需要教給學生專業(yè)的閱讀方法，進行閱讀訓練，因為閱讀訓練可以幫助學生掌握更多的知識，提高自身的思考能力，從而更好地進行閱讀。首先，教師要引導學生多寫，多思考，對閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時解決，并把閱讀時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美語句進行摘抄、整理，認真對待閱讀，感受文章中蘊含的哲理。其次，教師要教會學生使用工具書，比如字典和寓言書等，讓學生在遇到問題時能及時查找工具書來解決，同時也能提高自身的知識儲備。

五、科學設計閱讀任務

教師應立足于閱讀文章的具體特點進行有針對性的科學化設計，著重突出文章的題材，具體文章具體分析，從而更好地實現(xiàn)對學生的個性閱讀教學。例如，教師在對統(tǒng)編教材小學語文五年級上冊第一單元《珍珠鳥》一文進行閱讀課堂的教學時，首先就應明確該文是一篇描寫動物的散文，適合感興趣的同學進行個性閱讀。教師在備課的過程中應科學化地設計閱讀任務，事先安排學生進行自主預習，充分了解文章的作者和創(chuàng)作背景，不再只是要求學生簡單地對優(yōu)美詞句與段落進行照抄，更要運用多媒體設備對課文進行動態(tài)展示，利用分組討論的形式加強師生、學生之間的溝通交流，實現(xiàn)學生個性閱讀的穩(wěn)定發(fā)展。

結束語

綜上所述，高效閱讀在小學高學段語文教學中的運用分析是非常必要的，是符合素質(zhì)教育理念的重要內(nèi)容，使得學生通過閱讀打開語文學習的大門，更加深入地了解和學習語文知識，提升語文素養(yǎng)，對學生的全面成長有著積極的推動作用。

參考文獻

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