黃雪梅

摘要：現(xiàn)如今，新課程改革正在不斷地推進(jìn)和實(shí)施，情境教學(xué)這種創(chuàng)新方法越來越受到廣大教師的認(rèn)可與青睞，并開始運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來，以推進(jìn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變和升級?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，從創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境、問題教學(xué)情境、討論教學(xué)情境三個層面出發(fā)，系統(tǒng)地分析情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的基本策略和具體方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-042

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和情感體驗的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生知識、情感與能力的全面發(fā)展。情境教學(xué)符合新課改的理念和要求，能夠直接刺激學(xué)生的情感態(tài)度體驗，激發(fā)起教學(xué)的生命和活力。所以，廣大的初中語文教師應(yīng)該以新課改理念為指引，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的問題和不足，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來推進(jìn)情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的巧妙實(shí)施，以全面提升初中語文教學(xué)的實(shí)效性，最終取得理想的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建直觀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓教學(xué)過程更加生動形象，讓知識更易于學(xué)生的接受和理解，從而吸引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)實(shí)效的提升。因此，初中語文教師應(yīng)注重教學(xué)手段的優(yōu)化和創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)以提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于利用多媒體、電子白板等信息技術(shù)設(shè)備來輔助語文教學(xué)，將知識以圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)出來，構(gòu)建直觀動態(tài)的教學(xué)情境，以刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，優(yōu)化學(xué)生感性認(rèn)識，從而吸引學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在教授《濟(jì)南的冬天》時，上課后，筆者先讓學(xué)生們對課文進(jìn)行有感情的朗讀，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美，隨后，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了幾組相關(guān)的圖片，通過圖片來介紹濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。在展示的過程中，筆者還會讓學(xué)生們將課文中描寫濟(jì)南雪景的句子勾畫出來，并與圖片中的情景進(jìn)行對比，直觀感受作者筆下的濟(jì)南雪景，另外，筆者還會將課文中比喻、擬人等修辭手法提煉出來，帶領(lǐng)學(xué)生們感受這些修辭手法的表達(dá)效果。這樣，筆者通過構(gòu)建直觀教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建問題教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

問題教學(xué)情境是情境教學(xué)方法的基本內(nèi)容，其中蘊(yùn)含著豐富的基礎(chǔ)理論知識，同時也可以成為學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)和探究的起點(diǎn)。所以，初中語文教師需要徹底地轉(zhuǎn)變陳舊落后的思想觀念以及課程知識傳授的傾向，嘗試對語文教材課本進(jìn)行深入地研讀，提煉并把握其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，以此來設(shè)置啟發(fā)性、探究性的語文問題，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)來向?qū)W生們進(jìn)行提問，以實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)情境的構(gòu)建，直接觸發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究興趣，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，使其展開主動性地思考、學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。

例如，在教授《貓》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們通過閱讀課文了解三只貓的不同外形、性情以及在家中的地位，課程開始后，筆者先安排學(xué)生們對課文進(jìn)行閱讀。隨后，筆者從課文中提煉一些問題，通過問題來啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，如，“我”家一共養(yǎng)了幾只貓？如果將前兩只貓的故事刪除，只寫最后一只貓可以嗎？提出問題后，筆者給予學(xué)生們獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生們在整體感知課文的基礎(chǔ)上，體會作者對三只貓的不同感情。這樣，筆者通過構(gòu)建問題教學(xué)情境，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、構(gòu)建討論教學(xué)情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

討論教學(xué)情境的構(gòu)建對于課堂來說是非常必要的，因為這一情境的創(chuàng)設(shè)能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)師生、生生間的互動和往來，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步。所以，初中語文教師要重點(diǎn)革新班級授課的模式，基于對班級內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知和了解來進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配，保證每個小組成員的人數(shù)在4-6人;其次，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生主動展開組內(nèi)的溝通、討論、互動與交流，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)交匯、思維碰撞，在優(yōu)勢互補(bǔ)和互幫互助中拓展學(xué)習(xí)的深度，鞏固對知識的理解和把握，以取得理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《再塑生命的人》時，本節(jié)課程筆者實(shí)施了小組合作探究法展開教學(xué)，在課程開始前，筆者先將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組5人。隨后，筆者再帶領(lǐng)各小組對課文展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，筆者為學(xué)生們布置了一些探究任務(wù)，通過這些任務(wù)引導(dǎo)各小組參與討論，通過任務(wù)的引導(dǎo)，各小組之間展開了激烈的討論，課堂氛圍一下子活躍了起來。這樣，筆者通過構(gòu)建討論教學(xué)情境，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用是課程改革提出的必然要求，同時也是助力素質(zhì)教育實(shí)施發(fā)展的重要路徑。所以，作為合格的初中語文教師，我們應(yīng)該明確自身所承擔(dān)的職責(zé)與歷史使命，把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢，結(jié)合語文學(xué)科特性與學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來展開積極探索，積極創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境、問題教學(xué)情境、討論教學(xué)情境，讓情境教學(xué)法在初中語文課堂中得到巧妙地運(yùn)用，助力初中語文教學(xué)的高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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云南省昭通市威信縣院子中學(xué)