管巧霖

摘要：中職院校承擔(dān)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的重?fù)?dān)。而思政課是塑造學(xué)生高質(zhì)量與政治素養(yǎng)的主要課程，更是踐行立德樹人的根本任務(wù)和重要途徑。因此，教師要全面分析思政課堂存在的問題，積極創(chuàng)新多樣化的教學(xué)手段，去構(gòu)建課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)，充分激發(fā)起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀與道德觀，真正解決培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的問題，從而實(shí)現(xiàn)高效率的中職思政課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職思政;現(xiàn)狀;新亮點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-340

引言

當(dāng)前，我國針對(duì)學(xué)校思政課改革提出了新的要求，應(yīng)發(fā)揮出思政課在教育中的價(jià)值引領(lǐng)作用，使思政課得到一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課的協(xié)同效應(yīng)。課程思政建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)教育的進(jìn)一步發(fā)展，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程思政建設(shè)，重視思政課的開展，采取有效的措施來改革課程體系，使課程思政建設(shè)順利進(jìn)行，并且能夠?yàn)橹新殞W(xué)校的整體發(fā)展帶來有利的條件，促進(jìn)學(xué)生正確政治思想觀念的形成。

一、中職思政課的現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)思政課的重視

在當(dāng)前的中職院校之中，過于注重對(duì)學(xué)生文化課與專業(yè)課的教學(xué)，完全忽視了思政課的重要性，甚至很多院校尚未將思政課列入考核的范圍，導(dǎo)致思政課的教育功能與意義無法體現(xiàn)。同時(shí)，中職院校的學(xué)生大部分都是初中階段的學(xué)困生，為了控輟保學(xué)而進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，加之中職院校重視升學(xué)率與就業(yè)率，通常專業(yè)課教學(xué)占據(jù)很大比例，從而導(dǎo)致思政課處于邊緣化。

（二）教材運(yùn)用沒有到位

現(xiàn)在中職學(xué)校使用的教材是教育主管部門審定的統(tǒng)一使用教材，盡管內(nèi)容更新比較快，具有時(shí)代性、政治性、思想性，適合中職學(xué)校使用。但是，從教育理論角度講，教材只是教學(xué)依據(jù)，理論性很強(qiáng)，照搬到課堂學(xué)生不容易接受和消化理解。有些教師特別是年輕教師，社會(huì)實(shí)踐不足，對(duì)中國國情和改革開放偉大實(shí)踐了解不全、體會(huì)不深，對(duì)中國特色社會(huì)主義理論體系理解不深、領(lǐng)會(huì)不透，對(duì)思政課教材的理解、把握、處理不到位，就教材講教材，沒有結(jié)合實(shí)踐深入淺出闡釋教材中的豐富理論，思政課實(shí)效性不理想。

二、中職思政課構(gòu)建課堂新亮點(diǎn)的有效策略

（一）注重思政課教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，教師素質(zhì)對(duì)于教學(xué)效果有著直接影響，因此，在“大思政”教育格局下，中職院校思政課教學(xué)改革和實(shí)踐的順利實(shí)施還要將思政課教師的隊(duì)伍建設(shè)作為重要任務(wù)，為思政教育開展提供堅(jiān)不可摧的力量。例如，高?？梢砸耘嘤?xùn)方式為載體，讓思政課教師能夠及時(shí)接收到最新的教學(xué)理論，防止出現(xiàn)思政課教師教學(xué)理論落后于時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)象。同時(shí)，思政課教師還要以自身實(shí)踐教學(xué)能力為著眼點(diǎn)，以多樣化的社團(tuán)活動(dòng)為載體，將思政教育滲透其中，使學(xué)生受到潛移默化的教育。[4]另外，學(xué)校還要對(duì)思政教師隊(duì)伍進(jìn)行持續(xù)性優(yōu)化，并在現(xiàn)有授課范圍上對(duì)其予以有效的拓寬，將輔導(dǎo)員和團(tuán)委都納入思政教師隊(duì)伍當(dāng)中，為中職思政教育工作創(chuàng)新提供新鮮血液，帶動(dòng)中職思政教育工作效率的提升。

（二）加強(qiáng)思政課程的建設(shè)

對(duì)于當(dāng)前的中職思政課，要想構(gòu)建課堂的新亮點(diǎn)，就需要中職院校給予思政課高度重視，加強(qiáng)對(duì)思政課程的建設(shè)。首先，中職院校應(yīng)將思政課的建設(shè)提上議程，能夠精準(zhǔn)地抓住制約思政課建設(shè)的關(guān)鍵問題，以便從工作的格局、師資隊(duì)伍的建設(shè)以及支持保障等層面，采取有效的解決措施[5]。其次，中職院校需要成立黨組織統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管的部門，并且各個(gè)部門之間各司其職，全力配合學(xué)校的思政工作，逐漸形成全校努力辦好思政課，教師精心講好思政課，學(xué)生積極學(xué)習(xí)思政課的良好氛圍。最后，中職院校的黨組織需要堅(jiān)持科學(xué)治理與從嚴(yán)管理，主動(dòng)走進(jìn)思政課堂，去推動(dòng)思政課程的進(jìn)一步建設(shè)，讓全校師生能夠感受到思政課的重要性。同時(shí)，對(duì)于中職院校各個(gè)年級(jí)的思政課，也要嘗試一體化的建設(shè)，并且根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課程，妥善處理好人文素養(yǎng)基礎(chǔ)課程，從而實(shí)現(xiàn)文化課、專業(yè)課與思政課相輔相成的效果，進(jìn)而真正達(dá)到構(gòu)建思政課堂新亮點(diǎn)的目標(biāo)。

（三）深化思政課的教材、教法改革

思政課程作為學(xué)業(yè)水平考試課程，對(duì)考試成績(jī)要進(jìn)行去功利化的引導(dǎo)和改革，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，又要把知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生成長和社會(huì)實(shí)踐中，做到知行合一。在這個(gè)過程中，思政課校本教材開發(fā)是抓手，教法改革是支撐。教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生實(shí)際，結(jié)合最新頒布的思政課課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，使之貼近教學(xué)實(shí)際和學(xué)生具體情況。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，為了達(dá)到教學(xué)目的，常常應(yīng)把控好三個(gè)轉(zhuǎn)化：理論體系→教材體系、教材體系→教學(xué)體系（知識(shí)體系）、教學(xué)體系→價(jià)值體系的轉(zhuǎn)化。第一個(gè)轉(zhuǎn)化，通常由專家來完成。第二個(gè)轉(zhuǎn)化，主要由一線科任教師來完成。思政教師需要把教材體系進(jìn)行文本探究，研發(fā)成符合時(shí)代、符合學(xué)生實(shí)際的課程資源，把理論性很強(qiáng)的教材開發(fā)成鮮活的教學(xué)體系，讓學(xué)生易于接受，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的第三個(gè)轉(zhuǎn)化打好基礎(chǔ)。要深化思政課教學(xué)改革，根據(jù)不同專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生情況，實(shí)施差異化教育和引導(dǎo)，用生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐、感人的身邊事例、出彩的工匠精神、偉大的新時(shí)代成就對(duì)接課堂教學(xué)，增強(qiáng)思政教育的親和力、感染力，觸發(fā)學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，提升思政課教學(xué)效果。鼓勵(lì)教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和校內(nèi)外德育基地，探索議題式、游戲式、體驗(yàn)式、實(shí)踐性的教學(xué)改革，把思政課教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)水平對(duì)接起來，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性、趣味性。

結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建中職思政課堂的新亮點(diǎn)，需要中職院校與教師全面分析思政課的現(xiàn)狀，抓準(zhǔn)教學(xué)問題的關(guān)鍵，以便擬定有效的措施來提升思政課的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳觀彩.中職思政課教學(xué)有效性探討[J].廣西教育，2020（30）：9-10.

[2]鄭雪柳.新時(shí)代中職思政課的改革創(chuàng)新[J].青年與社會(huì)，2019（23）：201-202.

[3]劉婕.中職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的反思與重構(gòu)[J].職業(yè)，2018（09）：121-122.

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