王桂娟

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也變得越來(lái)越重視，其中“親子閱讀”是教育事業(yè)中的重要組成部分，它主要是指讓孩子與家長(zhǎng)共同閱讀的一個(gè)過(guò)程，這有助于提高閱讀能力且拉近彼此距離。但是鑒于小學(xué)教育階段的學(xué)生理解能力有限，對(duì)于部分閱讀內(nèi)容并不能快速地掌握和記憶，所以，家長(zhǎng)與教師應(yīng)發(fā)揮自身職能作用，采取有效策略來(lái)推動(dòng)親子閱讀活動(dòng)有序展開，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)文章的記憶，且提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);親子閱讀;有效性;策略研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-354

引言

親子閱讀指兒童與家長(zhǎng)通過(guò)“書”這一媒介進(jìn)行閱讀互動(dòng)的過(guò)程。吉姆·崔利斯（JimTrelease）回憶自己成為美國(guó)閱讀研究專家的經(jīng)歷，他這樣說(shuō)道：“父親找到了能讓我安靜下來(lái)并集中注意力的方法—為我朗讀，這成了每晚的慣例，是我生命中不可分割的一部分?！毙W(xué)語(yǔ)文教師必須重視親子閱讀的作用，為家長(zhǎng)和學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)。

1小學(xué)低年級(jí)“親子閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1對(duì)“親子閱讀”認(rèn)識(shí)不充分

“親子閱讀”是現(xiàn)代教學(xué)中重要的內(nèi)容，它主要是指以閱讀為紐帶，讓家長(zhǎng)與孩子共同閱讀的一個(gè)過(guò)程，對(duì)提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)以及人文素養(yǎng)具有重要的意義。但是就目前小學(xué)低年級(jí)親子閱讀活動(dòng)效果看并不好，家長(zhǎng)并沒有認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，普遍認(rèn)為親子閱讀只適合幼年時(shí)期的孩童，而對(duì)于小學(xué)教育階段的孩童并不適用，鑒于思想意識(shí)方面存在偏差，就會(huì)阻礙親子閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。也有一些家長(zhǎng)總是將重心放在孩子的學(xué)業(yè)上面，往往忽視對(duì)他們內(nèi)心世界的關(guān)注，這并不利于孩子身心健康發(fā)展，同時(shí)也沒有積極與孩子進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)其閱讀上所遇到的問(wèn)題并不掌握，也沒有及時(shí)處理，這都會(huì)削弱孩子閱讀的學(xué)習(xí)積極性。

1.2“親子閱讀”缺乏有效指導(dǎo)

目前，小學(xué)低年級(jí)“親子閱讀”活動(dòng)質(zhì)量并不高，很多家長(zhǎng)在對(duì)孩子閱讀指導(dǎo)中往往欠缺手段，普遍現(xiàn)象是拿著書本將內(nèi)容讀給孩子聽，而這種方式很難激發(fā)其閱讀興趣。本身親子閱讀所涉及的內(nèi)容比較多，更加需要對(duì)其展開科學(xué)且有針對(duì)性的指導(dǎo)，以此來(lái)提高閱讀能力和活動(dòng)質(zhì)量。但是很多家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中并沒有結(jié)合書本中的故事或者是畫面，來(lái)與孩子進(jìn)行互動(dòng)交流，更沒有適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┮蓡?wèn)促進(jìn)思考，無(wú)形之中就拉低了整體親子閱讀活動(dòng)的有效性，也難以借助親子閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)鍛煉孩子語(yǔ)言組織能力的目的。

2小學(xué)低年級(jí)“親子閱讀”有效性策略

2.1合理選擇閱讀書目，有效引導(dǎo)親子閱讀

隨著社會(huì)主義精神文化建設(shè)的推進(jìn)，大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要性，愿意花更多時(shí)間陪伴孩子進(jìn)入閱讀世界，家里的書柜也越來(lái)越滿。但是由于家長(zhǎng)忙于工作，缺乏時(shí)間去精心挑選適合低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀的書目，再加上對(duì)孩子的語(yǔ)文教材掌握不透，購(gòu)入的書籍大多缺乏與語(yǔ)文知識(shí)之間的密切聯(lián)系，出現(xiàn)了“購(gòu)買花錢多，閱讀效果差”的現(xiàn)象。兒童讀物存在著良莠不齊的問(wèn)題，類型多、花樣多，家長(zhǎng)在挑選時(shí)容易犯難。語(yǔ)文教師需要從專業(yè)、科學(xué)的角度出發(fā)為學(xué)生和家長(zhǎng)提供閱讀書目選取指南，沙里淘金，從根源上保證親子閱讀的質(zhì)量與效果。

親子閱讀書目的選擇應(yīng)該注重生活性、趣味性、全面性，同時(shí)必須緊扣小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容板塊。低年級(jí)語(yǔ)文課本中涉及童話、科學(xué)故事、寓言故事、傳統(tǒng)文化、古詩(shī)等內(nèi)容，例如，課本中經(jīng)常出現(xiàn)兒童文學(xué)作家金波的作品，教師可以推薦《追蹤小綠人》、《小樹葉童話》、《其實(shí)我是一條魚》等既有趣又具有文學(xué)氣息的讀物。此外還可以推薦法布爾《昆蟲記》、雨果《第一次發(fā)現(xiàn)》等科學(xué)類書目，與此同時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行《千字文》與《中國(guó)神話故事》閱讀，使小學(xué)生了解漢字和中華文化。教師不能只是布置親子閱讀任務(wù)卻不加以選擇指導(dǎo)，這樣會(huì)使家長(zhǎng)在購(gòu)買讀物時(shí)產(chǎn)生盲目從眾心理。類型單一或者過(guò)于精深的書目都不適合小學(xué)生閱讀，教師需要選擇知識(shí)與視野兼顧的閱讀書目類型。

2.2營(yíng)造溫馨閱讀環(huán)境，有效引導(dǎo)親子閱讀

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，大多出自對(duì)書籍有著熱忱的愛心的家庭”，這種觀念不再是單純地指向以知識(shí)學(xué)習(xí)為目的的間接性閱讀，而是貫穿學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)始終的一種良好的家庭教育。古有孟母三遷，環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)有著重要影響，小學(xué)生的情緒和認(rèn)知極容易受到周圍環(huán)境的影響，溫馨、休閑、明亮、有趣的環(huán)境更能夠喚醒學(xué)生的故事閱讀興趣。因此語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)、行為習(xí)慣、心理變化等，幫助家長(zhǎng)一同創(chuàng)設(shè)更具童趣和韻味親子閱讀的環(huán)境。

例如，在針對(duì)《媽媽睡了》課文進(jìn)行延伸的《猜猜我有多愛你》繪本親子閱讀時(shí)，教師建議應(yīng)該通過(guò)布置暖亮色的燈光、播放平緩優(yōu)美的音樂來(lái)打造具有溫情和愛的親子閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)與孩子親密接觸、用溫柔的、和藹的語(yǔ)氣讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀氛圍中，感受什么是愛以及愛的程度之深。在講授小兔子與大兔子的故事時(shí)，家長(zhǎng)可以讓孩子望向溫暖的窗簾上可愛的動(dòng)物模樣，使孩子感受到自然世界中愛的純真和美好，并且在與父母的親切對(duì)話和愛意表述中形成和睦的家庭觀念?？梢哉f(shuō)，親子閱讀環(huán)境的建造應(yīng)該是長(zhǎng)期的、變化的，小布什母親認(rèn)為應(yīng)讓孩子形成積極主動(dòng)的“朗讀習(xí)慣”，家長(zhǎng)應(yīng)該定期與孩子進(jìn)行共同閱讀，使學(xué)生在家庭閱讀的氛圍中受到文化熏陶。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，共同推薦親子閱讀教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)突出家長(zhǎng)的監(jiān)督、引導(dǎo)作用，讓家長(zhǎng)與學(xué)生共享閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提煉圖書主旨，促使學(xué)生通過(guò)閱讀獲得豐富的生命體會(huì)，從而切實(shí)優(yōu)化閱讀效益，穩(wěn)步提升學(xué)生的自主閱讀行為。

參考文獻(xiàn)

[1]胡曉玲.小學(xué)低年級(jí)親子閱讀有效策略探討[J].甘肅教育，2020（5）.

[2]韓雨.閱讀能力初養(yǎng)成——談小學(xué)低年級(jí)階段親子閱讀的開展[J].學(xué)周刊，2018（25）.

此論文是滁州市科學(xué)規(guī)劃課題《統(tǒng)編教材背景下低年級(jí)親子閱讀實(shí)施策略的研究》 的研究成果.

安徽省鳳陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)