陳旭紅

【內(nèi)容摘要】隨著新課程教育理念的不斷完善與更新，我國(guó)教育部門(mén)與社會(huì)學(xué)者對(duì)歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)投入了更多關(guān)注。從歷史發(fā)展角度來(lái)看，人類(lèi)的發(fā)展歷史始終無(wú)法脫離時(shí)間與空間這兩個(gè)要素，是缺一不可的。在《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》要求下，初中歷史教師需要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，其中時(shí)空觀念是培養(yǎng)學(xué)生歷史分析能力，增強(qiáng)其理解能力的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。所以，教師要在思想上重視學(xué)生歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)和發(fā)展，要立足新課標(biāo)，以時(shí)空觀念為橋梁，使學(xué)生在了解歷史的過(guò)程中掌握歷史學(xué)習(xí)途徑，為今后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文依據(jù)學(xué)生學(xué)情，圍繞初中歷史課堂為主要陣地，對(duì)初中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并對(duì)時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略與實(shí)施進(jìn)行研討，希望為歷史教育工作者提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 時(shí)空觀念 培養(yǎng)優(yōu)勢(shì) 策略探究

一、初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

1.助力學(xué)生掌握歷史概念

從學(xué)生角度出發(fā)，他們需要在認(rèn)知?dú)v史的基礎(chǔ)上，理解并把握歷史學(xué)習(xí)的本質(zhì)，進(jìn)而正確掌握歷史概念，并將其內(nèi)化于心。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，而正確的把握歷史的學(xué)習(xí)概念能夠幫助其明確歷史發(fā)展規(guī)律。時(shí)空觀念的培養(yǎng)與形成能夠幫助學(xué)生掌握具體歷史事件的時(shí)空維度，即為歷史概念中對(duì)時(shí)間與空間的介紹。在培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的初期，學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑫r(shí)空維度的歷史事件進(jìn)行整合，由了解歷史史實(shí)轉(zhuǎn)向把握歷史概念的本質(zhì)，從而促使他們更快的理解與掌握分析歷史規(guī)律的能力，深入理解歷史事件的本質(zhì)。例如，1919年發(fā)生的“五四運(yùn)動(dòng)”，從時(shí)空觀念來(lái)看，這一事件的發(fā)生時(shí)間可標(biāo)記為新民主主義革命的開(kāi)端，無(wú)產(chǎn)階級(jí)登上政治舞臺(tái)的重要時(shí)期。通過(guò)培養(yǎng)與幫助學(xué)生樹(shù)立時(shí)空觀念能夠讓他們準(zhǔn)確定位某一時(shí)間與空間內(nèi)發(fā)生的歷史事件，促使他們對(duì)歷史概念掌握的更清晰。

2.助力知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建

歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律需要聯(lián)合時(shí)間與空間來(lái)進(jìn)行分析，這就需要學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀念來(lái)分析知識(shí)與問(wèn)題。通過(guò)利用時(shí)空觀念的點(diǎn)線結(jié)合方式，學(xué)生能夠?qū)﹀e(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與歸納，將點(diǎn)與線進(jìn)行有效銜接，進(jìn)而構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)面的架構(gòu)時(shí)，教師要意識(shí)到分散的歷史知識(shí)點(diǎn)間存在的隱性聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中面臨的知識(shí)點(diǎn)記憶難題、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的把握問(wèn)題，并探尋出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因。這些問(wèn)題主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能系統(tǒng)化總結(jié)歷史知識(shí)，局限于硬性背誦與記憶，再加上無(wú)法有效的尋找知識(shí)點(diǎn)間存在的內(nèi)在聯(lián)系。而利用時(shí)空觀念能夠幫助學(xué)生將時(shí)間和空間兩個(gè)維度進(jìn)行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起系統(tǒng)化的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.助力學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展

歷史對(duì)于人類(lèi)的意義不止在于記錄和借鑒，歷史交給人們的還有以審慎、轉(zhuǎn)換視角的思考方式去對(duì)待和解決身邊的事物，是一種啟迪生活的智慧，受益終身的財(cái)富。歷史時(shí)間的延綿和空間的廣闊陶冶學(xué)史之人的豁達(dá)胸懷，讀史之人心胸開(kāi)闊便在此處，學(xué)會(huì)站在宏觀戰(zhàn)略上體察細(xì)微，不限于細(xì)枝末節(jié)中。另一方面，歷史學(xué)注定要與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，這既體現(xiàn)了歷史學(xué)的實(shí)用功能和活力，又是歷史學(xué)得以不竭發(fā)展的長(zhǎng)存動(dòng)力。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史事件的因果聯(lián)系來(lái)認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)身邊發(fā)生的事件，從時(shí)空觀念的角度來(lái)看待事物學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)分析，宏觀把握。此外，歷史時(shí)空觀念教會(huì)人通過(guò)感悟歷史情境，理解、分析歷史人物的行為及事件產(chǎn)生的原因，掌握學(xué)會(huì)站在他人的角度分析問(wèn)題的方法和處事態(tài)度。

二、歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的策略

1.關(guān)注地圖要素，展開(kāi)時(shí)空對(duì)話

歷史的時(shí)空觀就是歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念。任何的歷史事件都是在一定的時(shí)間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的。因而，歷史地圖對(duì)空間觀念地樹(shù)立就顯得非常重要了。某些歷史問(wèn)題借助地圖，可以起到文字說(shuō)明難于達(dá)到的效果。因此在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中就必須考慮一定的歷史地理?xiàng)l件，而歷史教材在編寫(xiě)的時(shí)候運(yùn)用了很多歷史地圖作為插圖，這就體現(xiàn)出教育部門(mén)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空間觀念的重視。中學(xué)的歷史地圖大概分為疆域圖、示意圖、對(duì)外關(guān)系圖、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、城鎮(zhèn)平面布局圖等等。教材中的這些歷史地圖和圖片的，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)也幫助學(xué)生樹(shù)立空間觀念。其次歷史地圖或者說(shuō)各種與地圖相關(guān)的示意圖直觀顯示了當(dāng)時(shí)情況下歷史事件的走向以及演變的過(guò)程。例如，在講解《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，教師可采取項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)劃分本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生清晰地了解到黃海海戰(zhàn)與《馬關(guān)條約》主要內(nèi)容。首先，圍繞黃海海戰(zhàn)主題來(lái)劃分子項(xiàng)目，首先需要學(xué)生標(biāo)記出日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的目的;其二，學(xué)生要標(biāo)記出戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，最后是了解戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果。在講解戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)內(nèi)容時(shí)，過(guò)多的語(yǔ)言文字描述容易使得歷史課堂產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，很難讓學(xué)生感同身受。這時(shí)教師要善于運(yùn)用信息化教學(xué)手段，將預(yù)先準(zhǔn)備好的歷史地圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生通過(guò)觀看戰(zhàn)艦的動(dòng)態(tài)圖標(biāo)明確戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，便于他們記憶形象化的歷史演變過(guò)程，再通過(guò)對(duì)比古今戰(zhàn)爭(zhēng)圖片，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀。

2.利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建時(shí)空體系

初中的孩子剛剛接觸繁多的歷史知識(shí)點(diǎn)，難免有些措手不及，并且初中的歷史知識(shí)是涉及中外很多國(guó)家的，覆蓋的歷史時(shí)間、空間也很廣，再加上知識(shí)點(diǎn)很多，記憶難免有些困難，很容易前面記住了，后面又忘記了。也正因?yàn)闅v史的學(xué)科特點(diǎn)即綜合性很強(qiáng)融合了很多其他學(xué)科的知識(shí)，如何在課堂的有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)點(diǎn)成為很多教育工作者關(guān)注的問(wèn)題。而思維導(dǎo)圖的使用恰好能夠解決上述問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)中梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，樹(shù)立歷史時(shí)空觀念。同時(shí)，圖文并重的思維導(dǎo)圖運(yùn)用方式能夠明顯地突出不同歷史主題間的關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，進(jìn)而使得學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，依據(jù)思維分支中的關(guān)鍵詞構(gòu)建自身的知識(shí)框架。教師可在歷史課堂教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生在課前和課后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并主要圍繞整個(gè)單元或某個(gè)階段來(lái)進(jìn)行繪制，使得他們能夠抓住特定歷史時(shí)期或歷史事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)對(duì)照課前課后的思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生由淺入深、由表及里的深入理解歷史知識(shí)的主干，讓他們發(fā)現(xiàn)歷史世界的魅力。例如，圍繞“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”這一課來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。這一課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，適合學(xué)生獨(dú)立閱讀與預(yù)習(xí)。首先，首要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在對(duì)新知有一個(gè)總體上的了解，讓他們記錄新的一課中的關(guān)鍵詞或者句子。同時(shí)，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真地閱讀教材文字、圖片的基礎(chǔ)上，圈畫(huà)出課程的主要內(nèi)容以及重點(diǎn)，如北京人的生活狀況體現(xiàn)在那些方面，一邊閱讀一邊進(jìn)行關(guān)鍵事件的記憶，并將存在的疑惑標(biāo)記在書(shū)的側(cè)邊，為上新課做準(zhǔn)備。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握后，教師可以簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于理解并形成對(duì)中國(guó)早期人類(lèi)的印象，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容來(lái)提煉與提出關(guān)鍵詞。這時(shí)教師可提示學(xué)生關(guān)鍵詞的提煉，主要是圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——北京人的生活特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于形成對(duì)中國(guó)早期人類(lèi)的代表初步的印象。在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠及時(shí)查找并鎖定元謀人、北京人、山頂洞人這三個(gè)關(guān)鍵詞。其后，要通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作活動(dòng)，安排不同小組選擇不同關(guān)鍵詞，引導(dǎo)他們通過(guò)小組合作方式查找與歸納不同遠(yuǎn)古人類(lèi)的存在的時(shí)間、地點(diǎn)、使用什么工具以及特點(diǎn)，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。其后，教師要組織學(xué)生分享總結(jié)出的關(guān)鍵詞和語(yǔ)句，并引導(dǎo)大家按照時(shí)間順序來(lái)共同繪制思維導(dǎo)圖，合理安排不同知識(shí)點(diǎn)的分支。

3.復(fù)現(xiàn)歷史情景，培養(yǎng)時(shí)空思維

對(duì)于剛剛接觸這門(mén)課程的初中生來(lái)說(shuō)，時(shí)空相隔，可能很難理解離自己幾千幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)年前所發(fā)生的歷史事件，更別提歷史人物了。他們可能會(huì)覺(jué)得歷史虛無(wú)縹緲，進(jìn)而對(duì)歷史學(xué)習(xí)提不起興趣。在初中歷史教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)歷史情境的教學(xué)方法首先可以使死板的沒(méi)有生命力的歷史知識(shí)“活起來(lái)”，給學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)的歷史情境中學(xué)生可以跨越時(shí)空更好地理解和掌握歷史知識(shí)。所以教師要立足教材與學(xué)生的學(xué)情，借助先進(jìn)的微課、多媒體來(lái)激活歷史的視頻、圖畫(huà)、音樂(lè)等教學(xué)資源，復(fù)現(xiàn)歷史情境、氛圍并引起學(xué)生情感態(tài)度變化。在復(fù)現(xiàn)歷史情境的同時(shí)，將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的時(shí)空下，不僅可以讓學(xué)生感知?dú)v史，而且還能使學(xué)生增強(qiáng)時(shí)空思維能力。例如，筆者圍繞“大一統(tǒng)的漢朝”來(lái)創(chuàng)設(shè)典型的歷史情境：首先，借助動(dòng)畫(huà)形式來(lái)呈現(xiàn)長(zhǎng)安都城的一家餐館圖片，讓學(xué)生想象若他們?cè)谄渲杏貌?，菜單中有最新的菜品拍黃瓜，還有飯后新引進(jìn)的水果品種——葡萄。引導(dǎo)他們聯(lián)系歷史教材來(lái)思考所處的時(shí)期以及判斷依據(jù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生可以判斷出在西漢時(shí)期，主要是由于西漢時(shí)期張騫出使西域時(shí)將黃瓜和葡萄是帶回來(lái)，并不是本土產(chǎn)品。由此可以導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)歷史情境增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)還可以通過(guò)編寫(xiě)歷史課本劇情的方法。立足于課本知識(shí)與大意，教師可讓學(xué)生在課前籌備課本劇的制作與演繹活動(dòng)，并在課堂中給予學(xué)生情景演繹時(shí)間，將歷史課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的主體地位的尊重，更能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的提煉培養(yǎng)其時(shí)空觀念。這時(shí)教師需要注意提醒學(xué)生的是：情景劇不能偏離歷史史實(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好歷史事件發(fā)生的前后事件順序與空間場(chǎng)景的置換。通過(guò)組織情景劇編排活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在歷史預(yù)習(xí)中彰顯聰明才智，盡可能地還原和再現(xiàn)歷史情景，把握好故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等細(xì)節(jié)之處。在他們編排與演繹歷史情景劇的過(guò)程中，其時(shí)空觀念也就得到了培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史教學(xué)對(duì)時(shí)空觀念的培養(yǎng)是極具教育價(jià)值的，對(duì)學(xué)生在歷史時(shí)空下認(rèn)知不同人物、事件，以及通過(guò)理解他們相互之間的關(guān)系而最終形成對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)具有重要作用。因此，教師要通過(guò)運(yùn)用歷史插圖、思維導(dǎo)圖、再現(xiàn)歷史情景等教學(xué)方式幫助學(xué)生理解歷史，在情境創(chuàng)設(shè)方面，合理使用概念教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多種情境，給學(xué)生帶來(lái)一種身臨其境的全新體驗(yàn)，促使他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和理解歷史的魅力，從而愛(ài)上歷史、研究歷史。同時(shí)，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代化信息教育工具來(lái)豐富歷史課堂的教學(xué)形式，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)其時(shí)空觀念，達(dá)到切實(shí)提高歷史教育教學(xué)質(zhì)量的目的，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的總目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]凌永春.初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)[J].神州，2020，（10）：224.

（作者單位：榆樹(shù)市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）