張秀奇

摘要：浩瀚的歷史星河中，無數(shù)的英雄豪杰、歷史事跡通過流傳至今的圖像史料被了解。在歷史教學活動中，歷史圖像資料是不可或缺的研究史記資源和講授資源，也是歷史課本中無法缺少的關鍵點。從教室課堂教學活動到學生的接納學習都需要圖像史料所帶來的直觀感受上的沖擊碰撞。以圖像史料作為突破點去尋找歷史浩瀚中鮮為人知的英雄事跡背后的故事，以直觀的角度去面對歷史人物，去感受歷史大河流淌過的土地，去見證歷史事跡。這種方式增加了學生對于歷史事跡的認同感和參與感。從某種程度上講，圖像史料的分析運用在促進學生學習興趣提升方面也有著至關重要的作用，適當?shù)脑鰪妼W生學習歷史的動力，同時提高了課堂講解歷史事物的效率和進程。本文將以歷史課堂上對于不同圖像史料的運用進行探究分析，進一步討論不同圖像史料對于課堂講授的運用策略。

關鍵詞：不同圖像史料;高中歷史教學;運用探索

引言：

歷史圖像史料在歷史教材中最為常見。作為常見歷史教材部分之一，圖像史料的作用之一便是在課本中增加歷史教學內(nèi)容的豐富和拓展效用，通過內(nèi)容的豐富來使得歷史課堂構建更為完整。在歷史講授的過程中，老師常常結合歷史的圖像分析來展開講述，推動學生的知識面和歷史架構體系逐漸完善，降低出現(xiàn)指鹿為馬現(xiàn)象的可能性。圖像史料不僅豐富教材知識，最重要的是在于其真實性。圖像史料的本質(zhì)特征對于提升學生的歷史認知有著重要的幫助，所以需要重視不同圖像史料在教材課本中的運用影響。

一、歷史圖像史料的含義及分類

（一）圖像史料的含義概念

圖像史料是以可使用的史料或影像資料所籠統(tǒng)涵蓋的歷史信息，也是目前歷史講授活動和歷史資料分析中所不可或缺的真實性資料。內(nèi)容真實，形式大多以圖像資料顯現(xiàn)，在一般情況下主要指的是地圖、圖片等客觀對象。以目前的發(fā)展趨勢來看，隨著界定區(qū)域的不斷拓展，圖像史料包括的內(nèi)容將日趨豐富，像博物館的文物，歷史遺址及篆刻石碑等都將被涵蓋在圖像史料內(nèi)容中。簡而言之就是圖像史料涵蓋了包括圖像在內(nèi)可以傳達展現(xiàn)視覺效果的所有客觀對象。

（二）圖像史料的不同分類

歷史圖像史料有著多種不同的分類界定區(qū)域，以形式分類來看，分為圖像圖片史料和影像視頻史料兩種類別，深入劃分圖片史料的歷史對象則主要分為人物圖、政治經(jīng)濟分析圖、社會環(huán)境生活圖、科技展示圖以及歷史地理分布圖和藝術品展示圖幾種分類圖像史料。區(qū)別影像視頻史料則主要是兩種，一種是歷史紀錄片影像，另一種則是歷史劇情片。以來源分類可以分為原始性圖像和再造性的圖像史料。原始性圖像可以字面理解為像藝術品類等直觀可見沒有經(jīng)過二度創(chuàng)造的歷史材料，再造性的圖像史料可以視為漫畫性史料人物展示和其他類經(jīng)過二次創(chuàng)造的圖像史料。

二、歷史圖像材料的運用策略探究

要將歷史圖像材料和課程講授相結合，需要把握好圖像史料的分類及本質(zhì)，即有目標的對歷史教學模式進行調(diào)整適用。主要從下面幾個角度著手：

（一）分類結合圖像史料講授，提升學生學習興趣

1、課程講學中圖片資料的運用

在教育模式不斷發(fā)展優(yōu)化過程中。歷史課本也在不斷更新變革，常見的課本中的內(nèi)容展現(xiàn)形式就是運用歷史人物的圖片真實的反應出特定的歷史時期的狀況和當時的社會動態(tài)。幫助學生更好的理解體會當時當刻歷史人物的抉擇和歷史潮流的變動。例如：高中歷史中的一課有關于抗日戰(zhàn)爭歷史的學習，利用富有真實性的照片史料多方面反映戰(zhàn)爭的殘酷和侵略者的慘無人道的本性以及我國抗戰(zhàn)人民不屈不撓的奮戰(zhàn)精神。通過圖像史料的真實性來以直觀的角度去講述歷史事件，深層次的將學生帶入歷史情境中，更好的去學習歷史過往和歷史知識。加深學生對于歷史人物歷史事件的了解和記憶。

2、課程講學中影像資料的運用

對于影像歷史資料的運用則更多表現(xiàn)在多媒體的放映和課后的影視了解中。通過對影像史料全方面的使用，可以提升學生的歷史學系直觀性。就目前的影響史料運用方式來看，主要是插播式和總結式。插播就是在課堂講授中進行相適應的穿插播放，恰到好處的插入可以提升教學方式的多樣性，豐富教學內(nèi)容。總結性則是指在課后利用影像史料總結影像內(nèi)容和課程內(nèi)容。例如：學習中國文物經(jīng)濟發(fā)展史的時候，可以通過影像資料《如果國寶會說話》將中國文物的歷史變化和發(fā)展歷史全面體現(xiàn)涵蓋，有利于學生充分理解中國文物發(fā)展歷程。

3、課程講學中歷史地圖和繪畫資料的運用

有時候在歷史教材中還可以看到關于古代歷史地圖和歷史繪畫等內(nèi)容，從地圖史料的運用來看，以發(fā)展性為主。而歷史繪畫的運用來看課本，主要運用在研究分析。地圖史料發(fā)展主要圍繞歷史進程中古代地域范圍的變化，以直觀角度去看古代的政策軍事對于國土地域面積的影響，加深對于歷史角度的記憶。例如：在關于各個朝代的地域變化分析中，利用朝代疆域變化圖，可以更為直觀的清晰的發(fā)現(xiàn)朝代疆域的擴大時期和縮小時期。而歷史繪畫則更多體現(xiàn)在文學歷史上，以文學歷史作為突擊重點，展現(xiàn)當時的文人雅士的思想文化及社會背景。例如：以《清明上河圖》一圖來看，此圖主要反映了當時社會的風貌市井，對于了解分析當時朝代的生活背景有著重要意義。

（二）利用來源分類授課方式，提升課堂趣味性

來源區(qū)分原始性圖像和再造性圖像史料。原始性圖像包括未經(jīng)過二次創(chuàng)造的歷史資料，以藝術品、《史記》等原創(chuàng)型史料為主。再造性的圖像史料可以視為漫畫性史料人物展示和其他類經(jīng)過二次創(chuàng)造的圖像史料。在課本中對于歷史漫畫的運用往往體現(xiàn)在歷史人物的動漫化和擴大化。主要以寓意性為主要策略，通過趣味化的漫畫分析揭示蘊含的意義，進一步推動教學任務目標達成，逐步提高學生學習歷史課程的效率。例如：在中國近現(xiàn)代史中，西方各國對中國進行瘋狂的瓜分，在書頁一角有一幅漫畫，瓜分各國正以不同的動物形象探討中國國土疆域的劃分范圍。從動物的特征中入手，展現(xiàn)出西方各國的特點和貪婪，這對于了解當時國際局勢有著重要的作用，并通過一幅漫畫更好的幫助學生理解各國的形象動態(tài)。

三、結束語

現(xiàn)代社會不斷發(fā)展，推動課程教學水平的不斷上升，不斷發(fā)現(xiàn)的歷史古跡也在不斷完善中國歷史資源資料。在高中教學活動中，圖像資料起著重要的提示作用，也擁有廣泛深遠的影響力，對課堂應用材料的完善發(fā)展的要求也不斷的逐日提高。因此注重圖像史料的運用方式也是提高歷史課堂教學效率的關鍵點。

參考文獻：

[1] 羅國海. 不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（008）：194.

[2] 孔蘭慧. 不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[C]// 2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（南昌會場）論文集（一）. 2020.

（河南省葉縣高級中學 河南葉縣 467200）