鄒湘璐

摘要：英語是初中教學(xué)的一門重要學(xué)科，在目前新課程改革的背景之下，教師在教學(xué)過程中也越來越注重學(xué)生的主體地位。將學(xué)生作為教學(xué)的中心，利用分層教學(xué)的方式進行差異化教學(xué)，這樣不僅能夠推動教學(xué)效果最大化，也能讓學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生熱情。在當(dāng)前進行教育改革的過程中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和綜合能力已經(jīng)成為教師們關(guān)注的重點，課程教學(xué)模式也受到了教師的青睞。本文將論述分層教學(xué)的原則，并提出在初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)模式;分層教學(xué)

引言

在實際初中英語教學(xué)過程中，教師要想利用分層教學(xué)的方式進行授課，就應(yīng)注重層次性的原則。層次性主要包括教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對性地為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣不僅能夠讓學(xué)生從自身角度出發(fā)進行知識的深化，也能在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。

1分層教學(xué)的原則

1.1以學(xué)生為主體

在英語閱讀教學(xué)開展過程中，教師需要注重分層教學(xué)，將學(xué)生作為主體，在教學(xué)過程中做到以學(xué)生為本，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)便是服務(wù)學(xué)生，教師在設(shè)計課程時需要因人而異、因教施才，結(jié)合每個學(xué)生身上不同的特點來開展教學(xué)，以此來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

1.2分層評價分層作業(yè)

在開展初中英語教學(xué)過程中，需要注重分層評價、分層作業(yè)，這樣才能有效提高整體的教學(xué)水平。教師在實際布置作業(yè)的過程中，也應(yīng)該注重作業(yè)的多樣性，同時注重所布置作業(yè)涵蓋大量實踐項目、理論基礎(chǔ)知識和調(diào)查題目，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷學(xué)習(xí)和進步。

2初中英語教閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)的應(yīng)用措施

2.1分層提問，開展師生互動

初中英語教師在閱讀課程教學(xué)過程中，需要利用分層提問的方式和與學(xué)生開展互動和交流。教師可以在課堂中提出一些較為簡單的問題，例如：“請你翻譯一下這是什么意思？”，或者“利用英語來形容自己”，以及“閱讀這篇文章后的感悟是什么？”通過這樣的問題，讓學(xué)生在閱讀的同時理解知識重點。同時，教師可以對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，提出這樣的問題：“這句話的大意是什么？”“其中的語法和知識點是什么？”通過問題，讓學(xué)生結(jié)合語句來劃分結(jié)構(gòu)，并利用相關(guān)語法和知識進行造句。教師在分層提問中可以幫助學(xué)生了解文章重點，提高學(xué)生閱讀分析的能力。此外，教師也在課堂教學(xué)中，也可以借助多媒體的力量，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，例如：在學(xué)習(xí)Happy?thanks?giving這一單元內(nèi)容時，課文中主要記錄了Jenny和家人一起過感恩節(jié)的場景，學(xué)生們在閱讀之后能夠?qū)ξ恼轮械恼Z法有所了解。同時教師在教學(xué)過程中還可以利用多媒體為學(xué)生播放感恩節(jié)的視頻，讓學(xué)生了解感恩節(jié)在當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗、傳統(tǒng)以及感受節(jié)日氛圍，接著再利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生提出問題。例如：感恩節(jié)Jenny和誰一起度過的？在晚餐進行時Jenny感謝的又是誰呢？如果是你，你在晚飯過后想要做什么事情呢？如果換做是我們在過感恩節(jié)，你想跟誰一起過這樣的節(jié)日，或者想對誰表達感激之情呢？教師通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來完成任務(wù)，這樣不僅可以構(gòu)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠幫助學(xué)生思考英語問題，實現(xiàn)分層教學(xué)。

2.2分層開展英語閱讀活動

教師在英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計不同的閱讀目標(biāo)，以此增強學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心。在英語閱讀過程中，教師也可以利用分層指導(dǎo)來開展閱讀活動，結(jié)合學(xué)生個性化需求提高學(xué)生的閱讀能力。例如：在學(xué)習(xí)“Welcome to sunshine Town！——?a video?about?sunshine?town Unit 4?finding”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以將這篇文章的閱讀作為例子，分層次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生來說，需要了解文章大意的同時掌握重點詞匯。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，就需要學(xué)生對文章大意進行分析并掌握語法內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生則需要了解這些內(nèi)容的中心思想，并對文章的寫作結(jié)構(gòu)進行分析。同時，教師也要鼓勵學(xué)生通過原文的閱讀進行仿寫，以此提高學(xué)生們的英語寫作能力。這樣對每個層次的學(xué)生都能夠布置有針對性的閱讀任務(wù)，從而有效提高學(xué)生們的英語能力。

2.3分層布置作業(yè)

教師可以在布置英語閱讀作業(yè)時，采取分層作業(yè)的方式，將作業(yè)分為課堂或課后作業(yè)兩部分。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，可以布置一些開拓性作業(yè)，促進學(xué)生知識的擴展，使所學(xué)知識不斷深化。對于能力較弱的學(xué)生來說，教師則需要布置一些簡單的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的語感和節(jié)奏。例如：在針對各種時態(tài)閱讀內(nèi)容教學(xué)的過程中，教師可以讓閱讀能力較強的學(xué)生利用不同時態(tài)來完成英語作文的寫作。對于能力較弱的學(xué)生來說，教師則可以讓這些學(xué)生多閱讀含有不同時態(tài)的文章，以此明確這些時態(tài)的用法，最終將這些運用方式融入寫作過程中，完善寫作內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)過程中，開展分層教學(xué)的方式，需要教師注重學(xué)教學(xué)的原則，并通過分層設(shè)置，課程內(nèi)容分層、提問分層、評價分層等方式推動教學(xué)更好地開展。讓學(xué)生掌握閱讀方法的同時，不斷提高學(xué)習(xí)成績。

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（桑植縣芙蓉橋中學(xué) 湖南桑植 427103）