李路全

摘要：課堂提問是最基礎(chǔ)、最有效的教學(xué)手段。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理設(shè)置和進(jìn)行提問教學(xué)，可以從教材教學(xué)內(nèi)容著手，啟迪學(xué)生積極思考，并在特定的問題情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與運(yùn)用，以助力課堂教學(xué)任務(wù)順利完成，提高課堂教學(xué)實(shí)踐的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-208

前言：

初中數(shù)學(xué)課堂有效提問，不僅可以調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以有效訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，融洽師生間的關(guān)系?；诖耍處煈?yīng)通過教學(xué)有效提問實(shí)效性。提高教學(xué)效率、挖掘數(shù)學(xué)潛質(zhì)功用，進(jìn)而達(dá)成高效率的教學(xué)成效，突顯提問教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師在教學(xué)中可以合理安排教學(xué)內(nèi)容的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，展示提問教學(xué)在初中教學(xué)有效性。

一、提問設(shè)計(jì)合理，程度難易適中

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問，應(yīng)從問題的設(shè)計(jì)著手，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出難易適中的問題。教師可在問題的設(shè)計(jì)過程中，依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層設(shè)計(jì)問題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)具有延展性以及拓展性的問題;學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相契合的問題，以此幫助這類學(xué)生進(jìn)行有效加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解;而針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師就可以通過引導(dǎo)性的問題，將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)中，有效掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，并通過注意力的加強(qiáng)，達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。教師通過這樣有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問題的拋出，既有效提升不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)參與興趣，一舉兩得，達(dá)成有效提問數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)。

如，在《平行線的有關(guān)證明》的《證明的必要性》教學(xué)時(shí)，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行提問的回答，進(jìn)而引申到教學(xué)內(nèi)容深度研究中：請(qǐng)大家任意畫出幾個(gè)三角形，并通過量角器進(jìn)行三角學(xué)內(nèi)角度讀書的測量，然后將這三個(gè)角進(jìn)行相加，這時(shí)可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180°，你們想想，可以得出什么樣的結(jié)論？針對(duì)這樣的實(shí)踐性問題，學(xué)生們都積極參與其中，教師可以就這個(gè)問題的回答，請(qǐng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生先進(jìn)行回答，這樣既可以讓他們感受到教師對(duì)自己的重視，有效增強(qiáng)自信心，又可以通過這樣的實(shí)踐問題吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生輕松進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)參與中。當(dāng)學(xué)生回答出三角形三個(gè)內(nèi)角和等于180°時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就可以再次進(jìn)行提問“你怎么肯定你的結(jié)論是正確的呢？”。并通過激烈的研討得到正確的答案，驗(yàn)證結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過這樣提問、實(shí)驗(yàn)、歸納、再提問、觀察、探究，得到數(shù)學(xué)真命題，提升各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，呈現(xiàn)提問有效性。

二、提問形式豐富，展示多樣元素

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，提問的具體形式應(yīng)該是多種多樣的，應(yīng)展示教學(xué)內(nèi)容多樣化的教學(xué)元素?；诖?，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問應(yīng)建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出一個(gè)完整的提問教學(xué)體系，使學(xué)生通過這樣多樣化的教學(xué)提問，學(xué)習(xí)興趣被有效提起，積極思考、探究問題，并得出正確的答案結(jié)論。

如，在《圓》教學(xué)時(shí)，針對(duì)這一章節(jié)的所有關(guān)于圓的問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的“圓”相關(guān)知識(shí)的知識(shí)體系，使學(xué)生通過這樣的知識(shí)體系對(duì)這一章節(jié)的主要內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的了解，進(jìn)而通過后續(xù)的提問設(shè)計(jì)，了解所有相關(guān)圓的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。并以這樣豐富多樣的提問形式，展示出提問教學(xué)的多樣化元素。提問時(shí)可以從難到易，循序漸進(jìn)：“同學(xué)們，大家注意到了么，所有的車輪都是圓形的，自行車、小汽車、大卡車、農(nóng)用車，這是為什么呢？”，學(xué)生針對(duì)這樣的提問，進(jìn)入積極思考與熱烈的討論中，并通過討論得出圓形更適合做車輪子的原因，使學(xué)生通過這樣的問題有效性討論，得出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活密切相關(guān)的相關(guān)問題答案，在了解了與“圓”教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，得出數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的息息相關(guān)，進(jìn)而學(xué)習(xí)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力，進(jìn)而展示數(shù)學(xué)教學(xué)提問豐富的多樣化元素。

三、提問空間寬裕，有效思考拓展

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問是最好的檢驗(yàn)教學(xué)成效的模式，這種教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐，既可以使教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，又可以為學(xué)生創(chuàng)造出來那更好的思維空間，進(jìn)而提升提問教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中有效性，提高提問空間寬泛性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考力的有效拓展。同時(shí)，教師在問題提出后，預(yù)留給學(xué)生足夠的思考空間，既可以保護(hù)好學(xué)生自尊心，又可以提升學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)是學(xué)生可以很好地捋清問題回答的思路，拓展出合理的數(shù)學(xué)聯(lián)想邏輯達(dá)成提問教學(xué)有效性教學(xué)實(shí)踐與研究目標(biāo)。

如，在《三角形內(nèi)角和定理》教學(xué)中，教師及可以先進(jìn)行提問“同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)已經(jīng)了解三角形三個(gè)內(nèi)角的和等于180°，那么你們還記得這個(gè)結(jié)論的探索過程么？”。在這個(gè)問題提出后，應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力預(yù)留出不同的思考空間，以此幫助學(xué)生通過思考達(dá)成數(shù)學(xué)思維能力拓展的目的，進(jìn)而通過數(shù)學(xué)能力的拓展將所提出的數(shù)學(xué)問題有效延展，逐步拓寬思考路徑，進(jìn)而通過教師的步步引導(dǎo)，深入到三角形相關(guān)問題的探究中。學(xué)生通過教師這樣的問題思考空間，整體數(shù)學(xué)思考力得到有效鍛造，進(jìn)而發(fā)揮出特殊的功效，取得提問教學(xué)拓展性成效。同時(shí)，學(xué)生通過問題的思考，在教師的引導(dǎo)與問題的總結(jié)中，得出問題結(jié)論“三角形三個(gè)內(nèi)角的和等于180°”。并通過再次的思維拓展，同學(xué)間的相互研討將這個(gè)訂立的證明過程寫出來，呈現(xiàn)出清晰的思考路徑，進(jìn)而通過這樣的證明過程，引申到其他三角形定理與定義的證明中，有效完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，挖掘出數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容，呈現(xiàn)提問教學(xué)有效性。

總結(jié)：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問中實(shí)踐與研究，為數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展提供便利有效條件，教師可以通過教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)中有效提問著手，通過教學(xué)實(shí)踐與研究，助力以上初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目的的有效達(dá)成。同時(shí)，利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問，提高教學(xué)效率、挖掘數(shù)學(xué)潛質(zhì)功用，進(jìn)而達(dá)成高效率的教學(xué)成效。通過提問設(shè)計(jì)合理性、提問形式多樣性、提問空間寬泛性，展示提問教學(xué)在初中教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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