張穎

摘要：語文思維導(dǎo)圖的主要目的是把思維結(jié)構(gòu)教學(xué)中的思維中心作為最基本的。通過對語文思維結(jié)構(gòu)發(fā)散性的線性延伸和橫向延伸，學(xué)生可以對一段時(shí)間內(nèi)的結(jié)構(gòu)中心及其密切相關(guān)的思維發(fā)散性有更全面、具體的認(rèn)識，從而大大提高語文學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。隨著教學(xué)時(shí)間的不斷推移，思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)過程中的具體應(yīng)用越來越廣泛。本文對思維導(dǎo)圖在我國小學(xué)語文教學(xué)過程中的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討，并從研究思維導(dǎo)圖如何具體的寫作教學(xué)思維、呈現(xiàn)具體的寫作教學(xué)思路和建立教學(xué)模板寫作框架三個(gè)不同方面闡述了如何有效優(yōu)化我國小學(xué)語文寫作語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-06-002

引言

語文基礎(chǔ)知識和綜合能力的培養(yǎng)是小學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，語文基礎(chǔ)知識是小學(xué)乃至終身語文學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)。小學(xué)生在語文教育中的文字能力往往是整個(gè)小學(xué)語文教育學(xué)習(xí)過程的全方位的基本反應(yīng)，主要包括文字用詞的準(zhǔn)確和熟練，句子的流暢，以及具有基本思想和價(jià)值觀的小學(xué)生基本素質(zhì)反映。因此，作文的基本情況可以準(zhǔn)確反映一個(gè)學(xué)生語文知識素養(yǎng)水平的變化。思維導(dǎo)圖在我國小學(xué)語文寫作教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不僅有助于增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的興趣，而且在一定程度上有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握語文寫作。它的廣泛應(yīng)用是我國小學(xué)語文教育寫作教學(xué)過程中的一次大膽創(chuàng)新。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖發(fā)散寫作思維

小學(xué)作文是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。進(jìn)一步提高了對小學(xué)生的具體寫作要求，如大幅提高作文字?jǐn)?shù)，改善作文修辭手法和表達(dá)方式，活躍作文思維，培養(yǎng)作文思想深度等。寫作一直是小學(xué)生語文考試或日常語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。面對越來越多的單詞和文章長度，小學(xué)語文寫作教師需要一種發(fā)散性的寫作思維模式來支持每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作。

這樣可以幫助學(xué)生解決作文中“無話可說”的問題，比如在單元作文《我的植物朋友》的寫作中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析寫作思維。對于這篇文章的寫作，可以從植物的種類、樣子、氣味以及它帶給我的生活的變化等幾個(gè)方面來寫。學(xué)生可能對于植物的描寫不太了解，教室可以從以上幾個(gè)方面入手，制作合理的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，學(xué)生選擇的寫作范圍會(huì)更廣，讓學(xué)生跳出局限于一件事的固有思維，讓學(xué)生多角度思考，學(xué)生也會(huì)有自己的側(cè)重點(diǎn)和新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生寫出來的作文更具創(chuàng)新性。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)寫作思路

充分利用小學(xué)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力后，學(xué)生已經(jīng)對作文寫作的每個(gè)主題和材料有了初步的理解和選擇。新的材料選擇方向確定后，教師應(yīng)該能夠隨時(shí)幫助自己的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生的具體寫作思路。通俗點(diǎn)說，學(xué)生知道寫什么之后，會(huì)告訴每個(gè)學(xué)生怎么寫。其“如何寫”本身的寫作過程就是學(xué)生在寫作時(shí)具體呈現(xiàn)自己想法的過程，比如在一個(gè)寫作時(shí)期具體描述或者按照具體寫作時(shí)間節(jié)點(diǎn)的順序，或者通過倒敘、感嘆等方式具體呈現(xiàn)整個(gè)學(xué)生作文的整體結(jié)構(gòu)和想法，或者寫作以學(xué)生的各種內(nèi)在心理活動(dòng)為主線，根據(jù)學(xué)生情緒的變化程度不斷推動(dòng)整個(gè)事情的逐步發(fā)展。還有，可以說是根據(jù)學(xué)生在寫作過程中的心理想法，具體闡述，比如什么，為什么，怎么做等等。

以小學(xué)作文習(xí)題訓(xùn)練《 身邊那些有特點(diǎn)的人》為例，剛開始看到這篇題目，學(xué)生可能會(huì)覺得難以下筆，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從性格、外貌等方面入手去描寫學(xué)生身邊有特點(diǎn)的人。寫作理念的初步呈現(xiàn)，既是小學(xué)作文整體思想框架的初步體現(xiàn)，也是承上啟下的重要過程。只有引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)清晰的、有準(zhǔn)備的寫作思路，才能成為所有后期寫作思路框架的初步構(gòu)建。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖建立模板框架

教師充分利用學(xué)生的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)散能力，梳理三維思維結(jié)構(gòu)后，最后一步是構(gòu)建學(xué)生的思維模板和框架結(jié)構(gòu)。在構(gòu)建模板作文框架的過程中，可能是對一篇作文整體內(nèi)容的二次梳理。在這個(gè)梳理過程中，可以讓作文內(nèi)容更具體，作文思路更清晰，也就是讓一篇文章所表達(dá)的真情實(shí)感更真實(shí)。學(xué)生在掌握一個(gè)模板作文框架的整體構(gòu)建過程的同時(shí)，可以對整個(gè)作文的層次結(jié)構(gòu)和語境細(xì)節(jié)進(jìn)行更為精準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，分析作文內(nèi)容的各種整體結(jié)構(gòu)布局表達(dá)，準(zhǔn)確選取作文內(nèi)容中的每一個(gè)主次，重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵成分，并進(jìn)行詳細(xì)細(xì)致的描述。有些作文內(nèi)容不一定需要學(xué)生花那么大的篇幅去描述，可以一筆帶過。這樣整個(gè)作文的具體內(nèi)容就可以適當(dāng)細(xì)化，主次更清晰，組織也會(huì)更清晰。整體作文在整體寫作形式和結(jié)構(gòu)上要更加流暢、和諧、自然。當(dāng)一個(gè)學(xué)生成功完成一個(gè)完整的寫作框架時(shí)，學(xué)生在練習(xí)寫作時(shí)自然會(huì)得心應(yīng)手。作文的整體寫作能力會(huì)比思維導(dǎo)圖技能訓(xùn)練前語文練習(xí)的寫作水平要好。

在小學(xué)生的作文課上，不僅要求學(xué)生真實(shí)地記錄自己的所見所聞，揭示和寫出自己的真實(shí)感受，還需要老師引導(dǎo)學(xué)生有自己獨(dú)特的邏輯思維，讓他們能舉一反三，真正得到一個(gè)好的作文題目，在獨(dú)立思考和認(rèn)真參考相關(guān)資料的基礎(chǔ)上寫出命題。同時(shí)，也將更有利于加強(qiáng)初中和學(xué)生話題作文寫作能力的培養(yǎng)。

豐富的教材主題是課堂寫作教學(xué)過程中必不可少的重要元素。在學(xué)生確定了自己寫作的主題后，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生正確選擇自己的寫作材料。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師一般引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考現(xiàn)實(shí)生活中常見的語文相關(guān)是什么，在學(xué)生閱讀和預(yù)習(xí)課文中經(jīng)?？吹侥男┫嚓P(guān)的材料。由于沒有明確的提示和關(guān)鍵詞，很多學(xué)生生很難快速想出一些相關(guān)的教材和參考資料，思維導(dǎo)圖的問題可以很好的解決這個(gè)問題。

結(jié)束語：寫作思維導(dǎo)圖寫作是目前小學(xué)寫作語文課中廣泛使用的寫作教學(xué)模式。教師不僅可以收集教材，訓(xùn)練學(xué)生的思維，還可以引導(dǎo)所有學(xué)生正確掌握各種寫作教學(xué)方法，開始寫作教學(xué)。然而，作為新時(shí)期的小學(xué)語文作文教師，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)該充分具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，將寫作思維導(dǎo)圖滲透到小學(xué)作文德育中。

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