趙素羨

摘要：隨著小學(xué)語文教學(xué)工作的繼續(xù)推進(jìn)，情景化識字教學(xué)逐漸成了小學(xué)語文教師開展語文教學(xué)工作的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。教師可以積極構(gòu)建情境化教學(xué)課堂，來引導(dǎo)學(xué)生識字，增加小學(xué)生的識字量，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力和習(xí)作表達(dá)能力。因此，本文就小學(xué)語文情境化識字教學(xué)課堂構(gòu)建情況進(jìn)行了初步探究，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)情境;識字教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-06-112

1 引言

學(xué)生的識字量直接決定了小學(xué)生的閱讀、寫作學(xué)習(xí)進(jìn)度，更是影響了學(xué)生的口語表達(dá)能力提高進(jìn)度。如果小學(xué)生的識字量較多，那么小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程將會(huì)變得更加愉快。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極思考如何借助有效地教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)熱情。然而，情境化課堂可以為學(xué)生提供一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中愛上語文識字學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在情境化語文學(xué)習(xí)課堂，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而加深學(xué)生對不同字詞的印象，使得小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，找到語文學(xué)習(xí)的精髓。另外，小學(xué)語文教師還可以借助語文情境化識字教學(xué)過程，來了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的主要學(xué)習(xí)困惑，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識到情境化識字課堂構(gòu)建的重要性，并啟發(fā)學(xué)生思考語文學(xué)習(xí)問題，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

2 小學(xué)語文情境化識字教學(xué)情況

情境教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中有了較為實(shí)際的應(yīng)用，小學(xué)語文教師可以借助語文情境教學(xué)課堂，來啟發(fā)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)注意力。但是在具體的情境化識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師也發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)問題。首先，小學(xué)語文教師所選取的識字教學(xué)情境內(nèi)容不新穎，不能引起學(xué)生的語文識字學(xué)習(xí)積極性。教師只是讓學(xué)生分析了當(dāng)前學(xué)生存在的識字困惑和比較實(shí)用的識字技巧，卻沒有讓學(xué)生借助實(shí)物來提高學(xué)生的語文識字學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只是了解了不同的字詞，卻沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)語文生字詞的好習(xí)慣。其次，小學(xué)語文教師在選擇游戲情境、音樂情境、生活情境的情境素材時(shí)，沒有選擇那些生動(dòng)有趣的內(nèi)容和方式，進(jìn)而無法吸引學(xué)生的語文識字學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生只是掌握了部分語文生字詞，卻沒有掌握語文識字學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系。另外，小學(xué)生對社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的觀察深度不同，小學(xué)生的模仿能力也有所不同。教師只是為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)舞臺(tái)了解語文識字知識，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生的寫作能力、閱讀理解能力不高。教師在此過程中沒有借助音樂、視頻導(dǎo)學(xué)的方式來啟發(fā)學(xué)生思考特定的語文情境知識，進(jìn)而導(dǎo)致語文識字學(xué)習(xí)課堂氛圍不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不在課堂上。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極反思以上情境化識字教學(xué)問題，并從實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生了解多樣化的語文生字詞教學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3 小學(xué)語文情境化課堂中如何進(jìn)行識字教學(xué)

小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，從而采取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，來學(xué)生營造特定的識字學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中找到語文學(xué)習(xí)的竅門，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（1）開展情境化自主識字預(yù)習(xí)活動(dòng)

新課改背景下，小學(xué)語文教師可以積極為學(xué)生營造識字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在家自主預(yù)習(xí)識字內(nèi)容，進(jìn)而提高小學(xué)生的識字能力和閱讀學(xué)習(xí)興趣。比如在人教版識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以積極開展情境化自主識字教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考識字的技巧，增加學(xué)生的識詞量。教師可以提前錄制微課識字視頻，進(jìn)而讓學(xué)生在家自主完成識字預(yù)習(xí)活動(dòng)。以“拍手歌”為例，就具體的情境化自主識字預(yù)習(xí)活動(dòng)開展內(nèi)容進(jìn)行介紹。首先，教師可以用微課將拍手歌的內(nèi)容進(jìn)行錄制，讓學(xué)生課下根據(jù)微課和識字導(dǎo)學(xué)案完成識字學(xué)習(xí)過程。然后，教師可以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，讓學(xué)生優(yōu)先掌握一些較難書寫的字，進(jìn)而使得學(xué)生跟隨拍手歌的節(jié)奏來加深對該課生字詞的認(rèn)識。教師可以以填空、分析字詞區(qū)別的方式來引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)過程，進(jìn)而讓學(xué)生在愉快的家庭學(xué)習(xí)氛圍中掌握識字相關(guān)的知識。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師要和學(xué)生家長做好溝通，了解目前學(xué)生識字的情況，進(jìn)而及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生克服識字學(xué)習(xí)的難關(guān)，增強(qiáng)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的自信心。

（2）營造快樂識字的語文課堂學(xué)習(xí)情境

良好的語文學(xué)習(xí)情境，可以促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)語文知識。因此，小學(xué)語文教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生在快樂識字的學(xué)習(xí)課堂掌握識字的相關(guān)知識，進(jìn)而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如在人教版二年級“曹沖稱象”的課文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要讓學(xué)生掌握“候”、“柱”、“底”、“桿”、“秤”、“歲”、“站”、“船”、“然”等生字。首先，教師可以準(zhǔn)備帶有以上生字的卡片，然后在課前學(xué)習(xí)過程中先帶領(lǐng)學(xué)生做游戲。教師可以明確語文識字游戲規(guī)則“當(dāng)小學(xué)語文教師拿出一個(gè)卡片時(shí)，學(xué)生需要拼讀出該字”，進(jìn)而讓學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)注意力，并檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生的游戲參與情況，來有針對性地引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀學(xué)習(xí)過程中鞏固該生字。接著，教師可以提高游戲的難度，舉辦“你比劃我猜測”的識字游戲活動(dòng)，為學(xué)生營造快樂識字的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中加深對語文識字學(xué)習(xí)的印象。學(xué)生在與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)了解與生字有關(guān)的生活現(xiàn)象，進(jìn)而加深對不同生字的認(rèn)識。同時(shí)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下，不僅可以加深對特定知識的認(rèn)識，還可以引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)節(jié)奏中掌握不同生字的用法。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該思考如何為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的語文識字學(xué)習(xí)注意力，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語

情境化教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師可以借助多樣的教學(xué)工具，來提高小學(xué)生的語文識字學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，小學(xué)語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在語文識字學(xué)習(xí)過程中思考識字的意義，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

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