王小兵

摘要：科學作為小學教育的基礎(chǔ)課程，科學源自于實際生活，也可解決生活難題。在小學科學教育中，為了激發(fā)起學生的學習能動性，使學生了解科學規(guī)律，掌握科學基本原理，教師應該合理應用生活化策略，改變傳統(tǒng)教學觀念與教學方法，才能實現(xiàn)預期教學目標，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。故此，文章將從生活實際入手，分析小學科學教育中生活化策略的應用與實踐，以期提高小學科學教學的整體效果。

關(guān)鍵詞：生活化;小學科學;教育實踐

根據(jù)相關(guān)研究證實，青少年階段也是人們記憶、接受、學習最佳時期，為此通過展開小學科學教育課程，讓學生掌握基本科學知識的同時，注重生活常識的教育和講解，優(yōu)化生活化策略，使學生擺脫一問三不知與現(xiàn)實生活想脫離的公主與王子稱呼，加強學生生活經(jīng)驗的積累，提高學生的學習能力，促進學生全面化發(fā)展。

一、構(gòu)建生活化教學情境，讓學生發(fā)現(xiàn)生活奧秘

基于新課程改革大背景下，強調(diào)小學科學教師堅持以學生為本的教學觀念，突出學生的學習主體地位，使學生扮演好課堂主角的角色。為此，小學科學教師應該以探究式學習方式，讓學生探索科學的奧秘，并對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，使學生參與到課堂活動之中[1]。這就要求小學科學教師通過優(yōu)化生活化策略，深入挖掘教學中與學生日常生活相契合的素材，為學生構(gòu)建生活化教學情境，使學生在熟知的生活化情境中，刺激學生主觀能動性的發(fā)揮，突出學生的學習主體地位，從而讓學生發(fā)現(xiàn)生活奧秘，提高科學教學的有效性。

例如：小學科學教師在講解有關(guān)于“聲音是怎樣傳播的”知識內(nèi)容時，為了使學生進一步了解聲音能夠在液體中傳播，教師從學生的實際生活入手，通過引用生活中學生常見的實物，為學生創(chuàng)建生活化教學情境，使學生在親身體驗、親身觀察中，了解聲音傳播的主要方式，激發(fā)起學生的學習興趣，使學生發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘。教師將正在播放音樂的手機用防水密封袋封閉好，隨后將手機放在盛滿歲的水盆當中，讓學生認真聽聲音，構(gòu)建真實的生活化情境，向?qū)W生提出“同學們你們聽到聲音了嗎？”調(diào)動起學生的學習能動性，使學生意識到聲音可以在液體中傳播，加深學生對所學知識的理解，實現(xiàn)預期教學目標。

二、組織課外實踐活動，調(diào)動學生的學習熱情

現(xiàn)如今，小學科學教育的不斷發(fā)展，更加注重室內(nèi)課程和室外課程的相互融合，通過組織課外實踐教學活動，有利于鍛煉與培養(yǎng)學生的實踐操作能力，使學生能夠應用學科知識化解生活難題，強化學生的知識應用能力[2]。然而，課外實踐作為小學科學教學的延伸與擴展，能夠有效補充教學內(nèi)容，使學生在課外實踐活動中收獲更多知識，意識到科學與生活息息相關(guān)，提高生活化教學的整體效果。

例如：小學科學教師在講解有關(guān)于“各種各樣的花”知識內(nèi)容時，教師圍繞教學內(nèi)容，運用生活化策略，將學生帶出教室，打破傳統(tǒng)教學的壁壘，引導學生用放大鏡觀察校園花壇中各種各樣花的特點，并將教學內(nèi)容與教學實踐相互融合，激發(fā)起學生對不同鮮花植物的探究興趣，使學生在實踐探究中驗證科學實施，加深學生對所學內(nèi)容的理解。同時，教師在課外實踐活動中，發(fā)揮自身的引導與促進作用，教授學生觀察鮮花植物的方法，鍛煉與培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生對自己所觀察到的事物進行語言描述，使課外教學氛圍更加活動，有利于促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

二、利用科學知識，化解生活問題

生活與科學息息相關(guān)，為了讓學生了解科學知識，小學科學教師應該讓學生通過體驗生活、觀察生活、學會生活的方式，參與到課堂學習之中，強化學生的學習能力，使學生的學習效率不斷提升，從而實現(xiàn)生活化策略的實踐與應用。由于小學生對于新鮮事物充滿好奇心與探索欲，而在好奇心探索欲的牽引下，會使學生去探索知識的真理，然而知識往往就在生活之中。這就要求小學科學教師根據(jù)學科特點，運用生活化教學策略，精心創(chuàng)設(shè)生活問題，使學生學會利用科學知識，化解生活問題，感受到科學學習的樂趣，保障學生的學習效果。

例如：小學科學教師在講解有關(guān)于“我們關(guān)心天氣”知識內(nèi)容時，為了使學生可以準確區(qū)分晴天、雨天等不同天氣現(xiàn)象，教師圍繞教學內(nèi)容，從學生實際生活入手，為學生精心創(chuàng)設(shè)趣味的猜謎問題，激發(fā)學生的學習興趣，使學生投入到真實的生活情境之中，從而讓學生掌握不同天氣現(xiàn)象的特點，強化學生的探索能力，提高生活化教學的整體效果。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學科學教學中，教師利用生活化策略，不僅能改變傳統(tǒng)教學形式，還能激活學生的學習能動性，使學生積極投入到生活化課堂學習之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力與科學素養(yǎng)，讓學生能夠運用科學知識解決生活難題，提高學生的問題解決能力，實現(xiàn)學以致用、舉一反三的教學目標。

參考文獻：

[1] 王孔茂，魏守盛.讓科學扎根于生活——試論小學科學生活化教學策略[J].中華辭賦，2019，002（003）：130-130.

[2] 張俊紅.探析生活化策略在小學科學教育中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，006（033）：248.

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