摘要：科學(xué)學(xué)科是與實際生活息息相關(guān)的，涵蓋了很多日常生活常識，因此新課程對素質(zhì)教育提出的要求就是要努力提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)探究知識。小學(xué)生的的知識結(jié)構(gòu)還沒有形成穩(wěn)定的框架，在小學(xué)教學(xué)中，教師要善于在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用“思維導(dǎo)圖”，找到了新舊知識的切合點，整合了新舊知識，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。近幾年來，越來越多的人開始了解到“思維導(dǎo)圖”，其也被廣泛的運用到科學(xué)教學(xué)中?！八季S導(dǎo)圖”的運用增強了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，提高了科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新課程對提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的現(xiàn)狀，分析總結(jié)出以下幾點運用思維導(dǎo)圖提升科學(xué)課堂效率的策略，以期為小學(xué)科學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué)課教學(xué);教學(xué)主題

引言：小學(xué)生的思維較為活躍，他們往往對傳統(tǒng)的枯燥的科學(xué)理論知識講解方式不感興趣，很多學(xué)生只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)科學(xué)，教師在講解中也只是將課本理論知識照搬講解一下，這樣既不能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性思考科學(xué)問題，也沒有突出課程的重要內(nèi)容，這也就很大程度上降低了科學(xué)學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生本來就很難集中精力聽講，因此在教學(xué)中，如果總是長篇大論的講解，學(xué)生很難跟上課堂，這就必須要改善現(xiàn)有的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖就是一個可以將課程內(nèi)容精簡化的教學(xué)引導(dǎo)方法。通過思維導(dǎo)圖將課程重點內(nèi)容以思維圖鏈接的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理解時可以及時的將科學(xué)知識串聯(lián)起來，形成穩(wěn)固的記憶。充分地運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，將知識骨架印刻到學(xué)生大腦里，引起他們對學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，促進(jìn)科學(xué)水平的提升，培養(yǎng)形成科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了幾十年，早期的思維導(dǎo)圖主要以簡單的實體化及物質(zhì)化形式為主體，以理清思維為目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建完善的邏輯思維框架。以單向筆記和思維導(dǎo)圖的繪制為依據(jù)，其記錄了不同的思維過程及思維要求，整個思維過程的脈絡(luò)性、層次性、形象性比較明顯，能夠更好地體現(xiàn)教師課程目標(biāo)設(shè)置的實質(zhì)條件，保障課堂知識結(jié)構(gòu)圖的完整性及一致性。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用取得了良好的效果，其應(yīng)用和操作步驟比較簡單，具體包括核心主題的選擇、相關(guān)計劃的制定、決定的實施及計劃方案的落實。另外，對于學(xué)習(xí)難度相對比較高的學(xué)科來說，還需要注重后期結(jié)果的有效檢驗及發(fā)現(xiàn)，以此實現(xiàn)針對性的調(diào)整，充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用及優(yōu)化價值。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）圍繞課堂知識中心，幫助學(xué)生選定核心主題

傳統(tǒng)的科學(xué)教育方式中，教師只關(guān)注下學(xué)生的應(yīng)試考試成績，而不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)效率不高。因此，為改善這樣的情況，教師要善于通過思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生明確課堂中心，抓住知識骨架。不僅有利于提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也有助于奠定學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。它是一種從綜合性的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生多方面地參與到各方面去，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)，從而提高自身的競爭能力的一種教育理念，把它引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，對教材資源、教學(xué)方法等進(jìn)行優(yōu)化整合，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)整個教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。所以，從明確課堂教學(xué)主題出發(fā)，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)理科教學(xué)課堂，是符合整體發(fā)展趨勢的。

（二）設(shè)定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，落實教學(xué)主題

在素質(zhì)教育的背景下，科學(xué)教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理，充分體現(xiàn)出新課程要求的以學(xué)生為教學(xué)中心。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是教師要綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和他們的綜合素質(zhì)發(fā)展需求，結(jié)合他們的個性特點和現(xiàn)行的教學(xué)方式對科學(xué)教學(xué)的影響。教師可以讓班級學(xué)生都講一下，對科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的看法，有助于及時調(diào)整教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是以自我為中心，忽略了學(xué)生的發(fā)展性，因此為改善這樣的情況，教師要立足在學(xué)生的角度通過運用思維導(dǎo)圖制定階段性教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)道路。通過思維導(dǎo)圖抓住教學(xué)內(nèi)容主要的知識點，引導(dǎo)學(xué)生始終在正確的學(xué)習(xí)方向上。如在學(xué)習(xí)“水污染”知識時，教師可以以培養(yǎng)學(xué)生正確的用水意識和行為為目的，結(jié)合章節(jié)主題，通過繪制思維導(dǎo)圖分析植物破壞、生物死亡及傳染病這三個不同層次的危害，讓學(xué)生在基本掌握水污染和環(huán)境保護(hù)概念的基礎(chǔ)上明辨污染的層次。

（三）開展分組教學(xué)，制定思維導(dǎo)圖教學(xué)計劃

小組教學(xué)在實踐教學(xué)的過程中備受教師的好評，這一教學(xué)策略符合素質(zhì)教育改革的實質(zhì)條件及本質(zhì)要求，教師可以站在學(xué)生的角度，圍繞學(xué)生的個性化發(fā)展要求開展戰(zhàn)略性的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過分組完成思維導(dǎo)圖繪制工作調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在自主繪制和實踐研究的過程之中不斷強化個人的思維，對個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗及科學(xué)知識有一個深刻的認(rèn)知和理解。

（四）優(yōu)化思維導(dǎo)圖內(nèi)容，關(guān)注總結(jié)與回顧

思維導(dǎo)圖能夠簡單明了的體現(xiàn)出各知識點之間的聯(lián)系。通過在生活中的實踐，學(xué)生都已經(jīng)對教材的基本內(nèi)容有了大概的了解，并且掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，所以為提高教學(xué)效率，不能再通篇講解。要善于優(yōu)化思維導(dǎo)圖的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也就是要減少對不必要的知識點的歸納，使導(dǎo)圖更加精簡，因此，在課堂上巧妙地運用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識點能夠有效地提高學(xué)生的記憶效率。編制思維導(dǎo)圖簡單快捷，既能夠節(jié)省教學(xué)實踐又能夠讓學(xué)生快速地學(xué)會自己繪制思維導(dǎo)圖。同時教師在教授學(xué)生運用思維導(dǎo)圖時，要鼓勵學(xué)生將之運用到課后復(fù)習(xí)鞏固中，提高效率，簡明的總結(jié)重難點。

結(jié)束語：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程之中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用及分析尤為關(guān)鍵。教師需要了解這一教學(xué)策略和教學(xué)理念的應(yīng)用技巧及要求，積極調(diào)整后期的教學(xué)策略，靈活選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。

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黃澤鎮(zhèn)中心小學(xué)?陳宇豪