張楨 饒靜安

摘 ?要：進(jìn)入新時代，面對新形勢、新任務(wù)和新需求，高校思想政治理論課教學(xué)必須從教學(xué)實際出發(fā)，進(jìn)一步創(chuàng)新理念、豐富內(nèi)容、改進(jìn)方式。為了更好地貫徹《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》文件精神，本文從思想政治理論課精準(zhǔn)性視角切入，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維理念方法，探討高校思想政治課精準(zhǔn)性的價值內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑，為高校思想政治理論課取得實效提供啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課;精準(zhǔn)性;互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，全過程、全方位、個性化的價值需求快速增長。思想政治教育工作要做到因材施教，有的放矢，“一把鑰匙開一把鎖”， 正確有效的方法尤為凸顯。習(xí)近平在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上特別強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課教學(xué)要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。具有時代感的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）必然需要預(yù)見性地關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代工作的新特點、新形勢，創(chuàng)造性地尋求新方法。本文借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中互聯(lián)網(wǎng)思維的基本理念方法，在遵循思想政治教育發(fā)展邏輯和課程教學(xué)本身內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，探討把思政課教學(xué)精準(zhǔn)性作為抓手，來實現(xiàn)教學(xué)效果與大學(xué)生個體精神需求、社會引領(lǐng)需求協(xié)調(diào)平衡、良性互動的高效之路。

一、互聯(lián)網(wǎng)思維是什么

互聯(lián)網(wǎng)正在成為現(xiàn)代社會真正的基礎(chǔ)設(shè)施之一。在移動互聯(lián)的時代，任何環(huán)節(jié)的信息交流均被加速，信息傳輸?shù)男艽蟠筇岣?，高效成為時代的必然要求。2011年，百度總裁李彥宏最早提出了“互聯(lián)網(wǎng)思維”的概念。2013年11月3日，《新聞聯(lián)播》播出了題為“互聯(lián)網(wǎng)思維帶來什么”的報道，公開使用“互聯(lián)網(wǎng)思維”這一概念。2014年8月，習(xí)近平在主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議時指出，“推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，要遵循新聞傳播規(guī)律和新興媒體發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維”。至此，互聯(lián)網(wǎng)思維便成為各行各業(yè)在追求創(chuàng)新發(fā)展時必用的熱門概念。一般來講，互聯(lián)網(wǎng)思維是堅持用戶至上、體驗為王的一種簡捷整合的思維方式。也有人將互聯(lián)網(wǎng)思維具體化為用戶、簡約、極致、迭代、流量、社會化、大數(shù)據(jù)、平臺、跨界等九種思維，涵蓋了企業(yè)價值鏈和價值環(huán)中的各個層面。[1]互聯(lián)網(wǎng)思維作為商業(yè)概念、營銷概念其核心離不開落地盈利，因此從本質(zhì)上講，它其實比其他思維方式更加強(qiáng)調(diào)根據(jù)行業(yè)所處的環(huán)境、趨勢和位置給準(zhǔn)確定位，經(jīng)過精準(zhǔn)的客戶分析，用體現(xiàn)自身賣點的打法，達(dá)到產(chǎn)品供給與用戶需求精準(zhǔn)匹配，即時交付。

互聯(lián)網(wǎng)思維并非互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)獨有，互聯(lián)網(wǎng)社會在很長一段時間內(nèi)都會是我們這個時代的重要特征?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)天然具備的去中心化，注重互通、互聯(lián)、互動、高效的特質(zhì)向很多領(lǐng)域提出了新的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致硬辦法不敢用，軟辦法不頂用，老辦法不好用，新辦法不會用的現(xiàn)象普遍存在。教育在工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)型中同樣面臨著理念與行動的矛盾，工業(yè)文明時期批量化、標(biāo)準(zhǔn)化、模式化培養(yǎng)人才培養(yǎng)方式面對信息時代教育個性化、多元化、多樣化的需求存在諸多的不適應(yīng)。[2]

用互聯(lián)網(wǎng)思維促進(jìn)高校思政課程教學(xué)變革的重點就在于用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)教學(xué)的理念和行動，用精準(zhǔn)性重塑互聯(lián)網(wǎng)時代思政課的實效性。

二、如何界定高校思政課程的精準(zhǔn)性

高校思想政治理論課精準(zhǔn)性是指思政課教學(xué)的精準(zhǔn)發(fā)力，這種發(fā)力是精準(zhǔn)的，有針對性的，其目標(biāo)是達(dá)到課堂教學(xué)效果與黨和國家對高校思想政治教育的高度重視和殷切期望精準(zhǔn)匹配、與其高校公共基礎(chǔ)課的課程定位精準(zhǔn)符合、與青年學(xué)生思想成長發(fā)展的受教需求精準(zhǔn)合拍，具有吸引力強(qiáng)、說服力夠、引導(dǎo)力彰顯的特點。提高精準(zhǔn)性對于高校思想政治理論課教學(xué)來說十分必要，沒有精準(zhǔn)性，教師的教學(xué)會顯得大而空，大學(xué)生無法體驗課堂教學(xué)所傳授的馬克思主義理論與他所關(guān)心的問題之間的關(guān)系所在，進(jìn)而無心理解馬克思主義理論所蘊(yùn)含的價值意蘊(yùn)，更無從把其內(nèi)化為價值信仰。[3]

這就需要建立教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)、教學(xué)對象精準(zhǔn)、教學(xué)過程精細(xì)的思想政治理論課教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒棄“高、大、上”理想人物形象的說教，摒棄“脫離對歷史和現(xiàn)實的把握”的馬克思主義教條，把講道理與擺事實相結(jié)合。思政課教學(xué)既要滿足大學(xué)生成長成才的個體需求，也要滿足對大學(xué)生政治引領(lǐng)的社會需求，高效精準(zhǔn)地實現(xiàn)教學(xué)供給側(cè)與學(xué)生需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡、良性互動，提高思想政治教育的實效性與親和力。[4]

具體地說，思政課程精準(zhǔn)性包括三個方面：

（一）高質(zhì)量輸出，講究內(nèi)容為王——教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)

互聯(lián)網(wǎng)思維強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的內(nèi)容輸出，來應(yīng)對消費者注意力日益稀缺的環(huán)境。思政課教學(xué)內(nèi)容是極為豐富的，這不僅是因為馬克思主義理論的博大精深，也在于我國近現(xiàn)代歷史發(fā)展和馬克思主義中國化進(jìn)程的豐富性，以及黨的路線方針政策的豐富性。但是，教學(xué)時間是有限的?！皩W(xué)馬列要精，要管用”。這是一個非常重要的原則性指示，教學(xué)內(nèi)容要在精通馬克思主義，做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行精當(dāng)?shù)倪x擇，做到精準(zhǔn)滴灌，避免大水漫灌。

（二）以學(xué)生為中心，把握用戶畫像——教學(xué)對象精準(zhǔn)

互聯(lián)網(wǎng)思維強(qiáng)調(diào)以用戶為中心，通過用戶畫像大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)把握目標(biāo)客戶需求。思政課教師不僅要精通馬克思主義，準(zhǔn)確把握馬克思主義理論的內(nèi)容，而且要精準(zhǔn)把握教育對象的特點和需要，并根據(jù)教學(xué)需要實現(xiàn)二者的對接。當(dāng)今的大學(xué)生在心理素質(zhì)、思維方式、思想觀念以及情感情緒等方面，都有其獨有的特征，而且還在不斷改變。在這樣的情況下，做好教學(xué)提高學(xué)生的接受力，就必須精準(zhǔn)地把握學(xué)生的特征和需要，做到有的放矢，避免教與學(xué)兩張皮。

（三）注重獲得感，打造沉浸式體驗——教學(xué)過程精細(xì)

互聯(lián)網(wǎng)思維強(qiáng)調(diào)關(guān)注用戶體驗，打造沉浸式場景自然而然激發(fā)購買欲望，實質(zhì)上是互聯(lián)網(wǎng)時代的“潤物細(xì)無聲”。思政課教學(xué)過程要精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)互補(bǔ)課堂、實踐延伸課堂，精心打磨現(xiàn)場教學(xué)、體驗教學(xué)流程，打造思政課成為精品。精細(xì)化就是專業(yè)化和精準(zhǔn)化，具有技術(shù)層面、工作成效、態(tài)度三重意義，是工作認(rèn)真與不認(rèn)真的區(qū)別。毛澤東說過，世界上怕就怕認(rèn)真二字，共產(chǎn)黨就最講認(rèn)真?！罢J(rèn)真”是成功的法寶，教師的認(rèn)真態(tài)度本身可以傳遞給學(xué)生，幫助他們形成認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。[5]因此精準(zhǔn)的思政課教學(xué)過程設(shè)計要做到精耕細(xì)作，避免粗枝大葉。

三、如何提升高校思政課程的精準(zhǔn)性

（一）樹立問題意識，直面思想交鋒，促使教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)

高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容更需要貼近經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際，關(guān)注、回應(yīng)新時代的重大理論與現(xiàn)實問題，是思想政治理論課教學(xué)堅持“問題導(dǎo)向”和強(qiáng)化“問題意識”的要求，也是彰顯馬克思主義的時代性和真理性的要求。《創(chuàng)新計劃》明確指出，“世界范圍內(nèi)各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，如何發(fā)揮正能量，增強(qiáng)對重大理論和現(xiàn)實問題的闡釋力，在多元中確立主導(dǎo)，給思想政治理論課提出新的挑戰(zhàn)。必須清醒地認(rèn)識到社會思想意識更加多元多樣多變，面對各種思潮和復(fù)雜的社會現(xiàn)象，如何運用馬克思主義的立場觀點方法在多樣中求得共識，給思想政治理論課提出新的要求?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)是指教學(xué)內(nèi)容的選擇精準(zhǔn)恰當(dāng)，緊扣新時代新問題新現(xiàn)象，用新的豐富的事實作出新的有說服力的論證，把所講的理論內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，做到主動關(guān)注、主動提出、及時回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活實踐乃至影視劇作品、社會輿論熱議中所遇到的真實困惑。[6]在觸動人的靈魂、轉(zhuǎn)變?nèi)说乃枷胱钣行У耐緩绞敲鎸γ娴慕涣髋c探討理念下，引導(dǎo)學(xué)生客觀理性地分析，面向事情本身的解讀與啟發(fā)，從而增進(jìn)馬克思主義理論對最新問題、新需求的解釋力，最大程度地凝聚共識，增強(qiáng)大學(xué)生的時代擔(dān)當(dāng)。[7]

精當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容實質(zhì)上要求高校思政課教師站穩(wěn)思想交鋒引導(dǎo)人這個角色，守好思想文化這個陣地，發(fā)揮好社會主義主流意識形態(tài)思想交流的豪氣、價值對話的底氣以及思想交鋒的勇氣，[8]避免把高校思想政治理論課教學(xué)置于“心靈雞湯”“自說自話”“閉門造車”境地，提升高校思想政治理論課宣傳的馬克思主義的真理性、戰(zhàn)斗性、精準(zhǔn)性。

（二）及時捕捉青年動態(tài)，正面回應(yīng)需要，引領(lǐng)教學(xué)對象精準(zhǔn)

習(xí)近平指出：“做好高校思想政治工作，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！?/p>

大學(xué)生是思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行教育的本體，思想政治理論課教學(xué)供給只有從大學(xué)生本身的發(fā)展出發(fā)，從大學(xué)生的現(xiàn)實需求出發(fā)，才能使思想政治理論課教學(xué)在育人方面發(fā)揮應(yīng)有的功能，達(dá)到育人的最終目的。思政課作為高校立德樹人的主陣地和思想政治工作的主渠道，大學(xué)生對這門課程抱有極大期望。他們期待思政課說理透徹、素材鮮活、案例生動、方法靈活，能夠涵養(yǎng)思想品德、陶冶高尚情操、塑造人格品質(zhì)、確立理想信念。[9]這種預(yù)期實質(zhì)上與大學(xué)生的成長需求密切相關(guān)，有什么樣的需求就有什么樣的預(yù)期?！皩W(xué)生需要是思想政治理論課教學(xué)的原點”，[10]要盡量縮小大學(xué)生實際感知到的內(nèi)容與預(yù)期想要得到的內(nèi)容形成的差異，關(guān)注學(xué)生的獲得感。然而在思想政治理論課教學(xué)供給運行實踐中，高校思想政治理論課的教學(xué)供給與學(xué)生需求的均衡是暫時的和偶然的狀態(tài)，而兩者的相互失衡或矛盾的狀態(tài)才是常態(tài)。[11]因此要及時充分理解大學(xué)生的多樣性特點，考察大學(xué)生接受者的實際需求，制定出有針對性的供給方法與策略，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，提高思想政治理論課教學(xué)精準(zhǔn)性。

基于學(xué)生思想實際和學(xué)習(xí)特征開展教學(xué)，并非是簡單滿足或刻意迎合學(xué)生的興趣、價值取向，簡單追求課堂教學(xué)的新鮮、熱鬧表象，更不是不講黨性、不舉旗幟、放任基本的政治立場和教育底線，而是多采用貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生的方式方法，避免僅在形式層面狹隘甚至機(jī)械地理解“灌輸”理論，避免陷入“我說你聽”的簡單、生硬甚至粗暴的填鴨式教學(xué)模式之窠臼。

（三）立體教學(xué)、顯隱結(jié)合，打造大思政，保證教學(xué)過程精細(xì)

思想政治理論課教學(xué)不同于其他教學(xué)的重要特征是它不僅是知識教育，更是價值教育。在教學(xué)實際中，我們在教材、教師和教法上的大量投入，并沒有直接顯著地帶來思想政治理論課教學(xué)效果的根本提升，從根本上講是因為思想政治理論課教學(xué)具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，它是一個非線性事件，是一個復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。

全面細(xì)致地把握影響思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)功能的所有要素，正確理解思想政治理論課的問題往往不是簡單的一門課或幾門課的問題，它可能是青年大學(xué)生群體問題的反映，也可能是整個社會社會性問題的寫照，因而，思想政治理論課的問題通常不能簡單應(yīng)對，需要通過精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計，以立體的方式推動問題的解決。

思政課教學(xué)的過程不僅是一個課堂時空域上的狹義教學(xué)過程，而是一個包括“課堂教學(xué)+在線教學(xué)+實踐教學(xué)”的廣義時空過程的立體架構(gòu)，大思政既包括在課堂教學(xué)中要融入更多的設(shè)計，立體地解讀教學(xué)中的重難點問題，也包括在課堂主渠道、主陣地之外還應(yīng)立體地設(shè)計相關(guān)的拓展、支持環(huán)節(jié)。[12]打造課堂之外的實踐教學(xué)、同向同行的課程思政、學(xué)生日常的養(yǎng)成教育，將第一課堂、第二課堂、第三課堂精致化配合;依托校內(nèi)文化宣傳、教學(xué)管理、學(xué)生工作等各種資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)社交媒體的信息傳播體系，將顯性教育與隱性教育的充分融合，最終達(dá)到與課堂主渠道完美結(jié)合。

這樣就可以一方面通過課堂教學(xué)，教師把馬克思主義的概念、范疇、理論、觀點、方法等傳授給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生理論上的認(rèn)知、思想上的認(rèn)同;

另一方面，通過在線教學(xué)、實踐教學(xué)，進(jìn)一步實現(xiàn)思想對話和行為體驗，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，把一般認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝J(rèn)同。[13]以期形成多管齊下、精準(zhǔn)發(fā)力、參與度高、接地氣、有實效的的沉浸式、立體化思政課程教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ?黃邦道