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幼兒戶外自主游戲指導(dǎo)策略探究

2021-09-10 07:22葉麗容
三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年32期
關(guān)鍵詞:戶外自主游戲指導(dǎo)策略幼兒

葉麗容

摘要:戶外自主游戲是指幼兒自發(fā)自主組織、自覺參與的游戲活動(dòng),該形式是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式,其不僅是身體上的運(yùn)動(dòng),還可以通過戶外游戲讓幼兒感受和探索外部環(huán)境,認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)自我,促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展。因此,幼兒園要多給予幼兒充分開展此類游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在游戲過程中興趣得到滿足,能夠展示真實(shí)的自我。但需要注意的是,在整個(gè)幼兒戶外自主游戲中需要教師的指導(dǎo)與觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題,并給予相應(yīng)的指導(dǎo)策略,促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)?;诖?,本文針對(duì)幼兒戶外自主游戲指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞:幼兒;戶外自主游戲;指導(dǎo)策略

相比于教師高度管理下的游戲,戶外自主游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展來說具有更為獨(dú)特的價(jià)值,促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造能力、交往能力、解決問題能力得到一定的發(fā)展。戶外類型的游戲與室內(nèi)的游戲不同,它給了幼兒更多接觸大自然的機(jī)會(huì),讓幼兒的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性得到發(fā)展。戶外自主游戲的核心是自主、自覺、自發(fā),幼兒教師若放任不管或過度干預(yù)都不能稱之為自主游戲,對(duì)幼兒來說,幼兒在游戲中如果沒有計(jì)劃、變化、興趣,沒有得到成年人的支持,在學(xué)習(xí)與發(fā)展中會(huì)受到限制。對(duì)教師來說,教師在幼兒游戲進(jìn)行中若過于注重安全而限制幼兒的自由,會(huì)一定程度減少游戲的多樣性,縮短游戲時(shí)間。因此,教師在游戲指導(dǎo)中要把控好節(jié)奏與力度,給予幼兒充分的發(fā)展空間與機(jī)會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)自主游戲氛圍,促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

游戲的氛圍對(duì)幼兒有著潛移默化的影響,能否建立自主、自由的游戲氛圍對(duì)幼兒的發(fā)展十分重要。良好的氛圍可以激發(fā)幼兒興趣,讓其從中獲得獨(dú)特的體驗(yàn),不斷挖掘自身的潛力,促進(jìn)思維發(fā)展。因此,教師要正確認(rèn)識(shí)到戶外自主游戲的重要性,為幼兒營(yíng)造出自主的游戲氛圍。

例如,在關(guān)于“橋”的主題游戲中,考慮幼兒本身具備較強(qiáng)的可塑性,為加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力,我便在戶外準(zhǔn)備了多種材料與道具,開始前向幼兒講解了“橋”的基本知識(shí),向幼兒展示各種橋的模型與圖片并詢問幼兒:“你們都見過哪些橋?你所見的橋是什么樣子的?這些橋都是用什么材料建造的?”借助這些材料引導(dǎo)幼兒自主搭建橋,有的幼兒按照自己已有的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建橋的主要特征,有的幼兒分工合作,共同搭建起橋的形狀。戶外的環(huán)境給了幼兒更為廣闊、自由的游戲空間,教師的引導(dǎo)讓幼兒可以在游戲中有目標(biāo)與方向,進(jìn)而促進(jìn)各方面能力的成長(zhǎng)。

二、科學(xué)觀察幼兒表現(xiàn),適時(shí)給予引導(dǎo)

自主游戲是以幼兒為主題,教師提供場(chǎng)地、材料、道具的基礎(chǔ)上進(jìn)行的游戲活動(dòng),其要求幼兒在自身游戲經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)水平上自行生成,是自己主動(dòng)探索游戲的過程,但這并不能表明教師可以在一旁休息,恰恰相反,教師在整個(gè)游戲過程中,要仔細(xì)、全面地觀察,并抓住適宜實(shí)際給予引導(dǎo)。在幼兒游戲過程中,教師要科學(xué)觀察幼兒的活動(dòng)、表現(xiàn)、與他人的交流等,一方面可以獲得幼兒與他人、與游戲、與外界環(huán)境之間的信息,以此判定游戲的進(jìn)行程度、趣味程度等,另一方面要了解幼兒對(duì)游戲的滿意度、游戲后的評(píng)價(jià)等,以此總結(jié)出幼兒喜愛的類型、游戲?qū)τ變旱慕逃饬x。

例如,在組織“追樹葉”游戲中,在游戲開始前,我便告知幼兒游戲玩法:“聽到我的口令‘風(fēng)起了’,就要拿著樹葉在場(chǎng)地里自由走動(dòng),注意不要被別的‘樹葉’抓到,聽到我說‘刮大風(fēng)了’,就要拿著樹葉跑起來,當(dāng)聽到‘風(fēng)停了’,你們就要集體向我靠攏?!痹谟螒蜻^程中,有的幼兒雖然對(duì)游戲玩法已經(jīng)了解,但參與起來較為困難,很容易被“樹葉”抓到,我便引導(dǎo)幼兒思考“怎么才能不被抓到”,有的幼兒回答要跑得快,有的回答要變換方向,經(jīng)過教師的引導(dǎo),幼兒知道如何有效參與游戲,進(jìn)而提高游戲效率。在游戲進(jìn)行中,教師可以根據(jù)幼兒參與時(shí)的態(tài)度與表現(xiàn),總結(jié)出“追樹葉”游戲的特點(diǎn),如有的幼兒學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),在參與中會(huì)模仿他人的行為;有的幼兒參與熱情很高,即使輸了依然保持積極的態(tài)度;有的幼兒習(xí)慣合作形式,為避免“抓住”,會(huì)與他人共同協(xié)作等。對(duì)不同的幼兒給予不同的引導(dǎo),可以促進(jìn)幼兒思考能力與思維能力的提升。

三、游戲形式多樣化,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒年齡較小,喜歡新穎、多樣化的活動(dòng)方式,對(duì)此,教師要將游戲的形式多樣化,一方面調(diào)整游戲形式,將原有游戲創(chuàng)新玩法、多種游戲融合、引進(jìn)新的游戲形式等。例如,組織“球類”運(yùn)動(dòng)時(shí),教師可以組織“小馬運(yùn)糧”的游戲,在場(chǎng)地中設(shè)置了多種障礙物,如軟墊子、小椅子、沙袋、羊角球等,首先教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行熱身活動(dòng),接著向幼兒講解小馬運(yùn)糧的故事,介紹場(chǎng)地中的障礙,繞過樹樁走出森林、跳過土堆、爬行“草地”、跨過“小河”四個(gè)障礙,以多種道具代表障礙物,讓幼兒帶著“糧食”穿過層層障礙。在此環(huán)節(jié)中,幼兒會(huì)進(jìn)行奔跑、跨跳、爬行、繞障礙物等運(yùn)動(dòng),既可以體會(huì)到小馬不怕困難的精神,又能鍛煉身體。

另一方面要擴(kuò)展游戲器械內(nèi)容,原有固定的游戲器械幼兒可能已經(jīng)運(yùn)用得較為熟練,再次進(jìn)行游戲時(shí)容易提不起興趣,因此,教師可以利用身邊的材料為幼兒自創(chuàng)游戲道具,或帶領(lǐng)幼兒大膽創(chuàng)造。例如,易拉罐是日常生活中常見的物品,其作為活動(dòng)器械既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠,教師可以帶領(lǐng)幼兒收集易拉罐,并在課程中組織猶如創(chuàng)造性地玩易拉罐,開始時(shí)引導(dǎo)幼兒:“今天老師帶來了易拉罐,你們想不想玩?今天我們一起用易拉罐做游戲。”將易拉罐分發(fā)給每人兩只,先帶領(lǐng)幼兒利用易拉罐做體操,接著鼓勵(lì)幼兒自我創(chuàng)新:“大家動(dòng)動(dòng)腦筋想一想,一個(gè)人除了做操還可以怎么玩?”組織幼兒自由嘗試,接著一步步增加難度:“小朋友們想出了這么多一人玩的方法,你們能不能多人合作一起玩?”并發(fā)給幼兒小棒、繩等輔助材料,引導(dǎo)幼兒自由探索玩法。幼兒本身具備一定的思維能力,其創(chuàng)新的方向也是多種多樣的,在活動(dòng)中尊重幼兒的想法,給予幼兒發(fā)揮想象的空間,他們勢(shì)必會(huì)創(chuàng)造很多精彩。

四、結(jié)語(yǔ)

自主戶外游戲?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)與發(fā)展具有重要推動(dòng)意義,其是一種游戲形式,更是一種教育方式。教師要正確認(rèn)識(shí)到自主戶外游戲的重要性與教育意義,發(fā)揮自身在進(jìn)行時(shí)的積極作用,在幼兒游戲過程中要進(jìn)行科學(xué)的觀察、適時(shí)的指導(dǎo)、適度的保護(hù),用科學(xué)、合理的方式引導(dǎo)幼兒游戲,不僅有助于游戲的順利開展,還可以促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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