摘要：作為職業(yè)院校的新型人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于探索我國(guó)教育事業(yè)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展具有積極作用。在制度和實(shí)踐操作方面，現(xiàn)代學(xué)徒制還存在諸多影響教育效果的問(wèn)題，如教育理念的碰撞、市場(chǎng)與教育的利益沖突、設(shè)想與現(xiàn)實(shí)的差異等。本文首先分析肯定了現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值和意義，進(jìn)而剖析存在的問(wèn)題及成因，最后針對(duì)性地提出完善職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;教學(xué)實(shí)踐

在當(dāng)前社會(huì)主義中國(guó)邁入新時(shí)代、新發(fā)展階段的歷史背景下，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)改善民生、緩解勞動(dòng)力供求矛盾的重要途徑，能有效塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。習(xí)近平對(duì)職業(yè)教育做出重要指示強(qiáng)調(diào)，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。李克強(qiáng)做出批示，指出加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件建設(shè)，優(yōu)化完善教材和教學(xué)方式，探索中國(guó)特色學(xué)徒制，注重學(xué)生工匠精神和精益求精習(xí)慣的養(yǎng)成，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

作為一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作的新型人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于完善職業(yè)院校體系建設(shè)和提升辦學(xué)實(shí)力具有重要意義。但在實(shí)踐中，受限于各類主客觀因素，現(xiàn)代學(xué)徒制的效能并不理想，因此深入研究現(xiàn)代學(xué)徒制，如何更好發(fā)揮其對(duì)職業(yè)教育的推動(dòng)作用，這是一個(gè)非常有必要且具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的研究課題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的意義價(jià)值

現(xiàn)代學(xué)徒制，是我國(guó)職業(yè)教育深化發(fā)展的重要成果，是貫徹落實(shí)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展教育理念的積極體現(xiàn)，能有機(jī)整合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三類主體。學(xué)校以人才培養(yǎng)方案、教學(xué)課程作為企業(yè)與學(xué)生之間的溝通紐帶，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)需求的對(duì)接;企業(yè)以出具培訓(xùn)資源（包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和師資）的方式與學(xué)校共同培養(yǎng)全面型人才，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐生產(chǎn)的有效統(tǒng)一;學(xué)生則在學(xué)校引導(dǎo)、企業(yè)扶持下以“工學(xué)結(jié)合”的方式實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)的融合，提升理論聯(lián)系實(shí)踐的運(yùn)用能力。2014年8月25日教育部出臺(tái)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，《意見》明確了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的總要求，提出要積極推進(jìn)招生與招工一體化，深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)，努力構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。2017年9月5日《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于開展質(zhì)量提升行動(dòng)的指導(dǎo)意見》第二十五條指出：健全質(zhì)量人才教育培養(yǎng)體系，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制。2019年1月24日國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第（九）條指出：總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制是黨中央、國(guó)務(wù)院的重要工作部署，是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的重要舉措，是深化新時(shí)代職業(yè)教育改革的新舉措。現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合了學(xué)校教育與傳統(tǒng)“學(xué)徒教育”的優(yōu)點(diǎn)，帶有明顯的“雙重”特征，即兩個(gè)教育主體、兩種教育手段、兩個(gè)教育身份，是適應(yīng)和滿足新發(fā)展理念下國(guó)家、社會(huì)對(duì)于人才新要求、新需求的有益嘗試。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的探索實(shí)踐

根據(jù)教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，2015年教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，2017年教育部確定第二批203個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，2018年教育部確定第三批194個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)入積極探索階段?，F(xiàn)代學(xué)徒制“引企入教”，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過(guò)職業(yè)院校的積極探索和社會(huì)實(shí)踐，現(xiàn)代學(xué)徒制取得了一系列實(shí)踐成果：

一是落實(shí)學(xué)生學(xué)徒雙重身份、學(xué)校企業(yè)雙重主體，學(xué)校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，工學(xué)交替，崗位成才?，F(xiàn)代學(xué)徒制最核心的是員工學(xué)生的“雙身份”，從招生開始，學(xué)生除擁有學(xué)籍外，同時(shí)是企業(yè)員工，參與企業(yè)生產(chǎn);學(xué)校企業(yè)“雙主體”，學(xué)校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)崗位需求和職業(yè)資格設(shè)置教學(xué)體系、課程內(nèi)容和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制最顯著特征是引企入教，工學(xué)交替，崗位成才。

二是實(shí)踐主體積極探索?，F(xiàn)代學(xué)徒制有四個(gè)實(shí)踐主體：政府、企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校。政府牽頭出臺(tái)關(guān)于促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的保障性政策和措施;行業(yè)層面要明確制定相關(guān)行業(yè)準(zhǔn)則和人才標(biāo)準(zhǔn);企業(yè)探索參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，與職業(yè)院校合作制定人才培養(yǎng)方案和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)院校負(fù)責(zé)探索人才培養(yǎng)模式、管理運(yùn)行的制度建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是積極探索中國(guó)特色學(xué)徒制。職業(yè)院校按照《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》的要求，從校企合作招生招工一體化，“雙主體”標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)，培養(yǎng)模式改革，管理機(jī)制建設(shè)等六方面，積極探索中國(guó)特色學(xué)徒制，闖出了一條人才培養(yǎng)模式改革的新路。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的困難瓶頸

（一）市場(chǎng)與教育的沖突

現(xiàn)代學(xué)徒制雖然搭建了學(xué)校教育與企業(yè)教育間的聯(lián)系紐帶，但并未使兩者真正有機(jī)融合，歸根結(jié)底源于學(xué)校和企業(yè)的核心訴求不同。學(xué)校的核心訴求為培養(yǎng)高素質(zhì)人才、保障學(xué)生就業(yè)，企業(yè)的核心訴求則為獲取經(jīng)濟(jì)利益并持續(xù)運(yùn)營(yíng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的公益性質(zhì)決定了企業(yè)需付出一定的經(jīng)濟(jì)成本才能保障教學(xué)效果，但學(xué)校招生的不穩(wěn)定和人才的持續(xù)流動(dòng)，以及學(xué)徒短時(shí)間內(nèi)難以對(duì)沖師傅創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益等因素，導(dǎo)致校企合作難以持續(xù)深化。

（二）普遍與特色的碰撞

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心主體是學(xué)生，學(xué)生是承接學(xué)校和企業(yè)兩種教育體系的直接載體，因此學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)需求的匹配度、校企雙方教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，就是檢驗(yàn)現(xiàn)代學(xué)徒制成效的核心指標(biāo)。不可否認(rèn)的是，學(xué)校與企業(yè)的教育存在本質(zhì)差別，導(dǎo)致了“普遍”與“特色”之間的碰撞。所謂“普遍”是指學(xué)校教育，是“一對(duì)多”的教育，強(qiáng)調(diào)整體教育效果;所謂“特色”是指企業(yè)教育，是“師傅帶徒弟”的“一對(duì)一”教育，強(qiáng)調(diào)繼承和發(fā)揚(yáng)，是“普遍教育”之后的個(gè)性表達(dá)?；谶@種差異性，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思想誤區(qū)，出現(xiàn)“極端”理解或“中和”理解，導(dǎo)致既學(xué)習(xí)又能生產(chǎn)的學(xué)生不多，存在學(xué)校與企業(yè)教育脫節(jié)的“兩張皮”問(wèn)題。

（三）設(shè)想與現(xiàn)實(shí)的落差

現(xiàn)代學(xué)徒制的預(yù)期設(shè)想是，學(xué)生在校學(xué)習(xí)好理論知識(shí)，在企業(yè)接受實(shí)踐鍛煉，聽從師傅的指導(dǎo)投入生產(chǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。但是在實(shí)際過(guò)程中，理論教育與實(shí)踐需求相脫節(jié)，兩者之間缺少聯(lián)結(jié)。企業(yè)的初衷是想招納更多勞動(dòng)力，獲取更多經(jīng)濟(jì)效益，有可能并沒(méi)有將學(xué)生當(dāng)作真正意義的“學(xué)徒”來(lái)培養(yǎng)，致使學(xué)生難以找到歸宿感，只能追求一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，而并非技能的掌握，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制流于形式。

此外，很多企業(yè)由于種種原因，現(xiàn)代學(xué)徒制流于形式，學(xué)生畢業(yè)就實(shí)踐結(jié)束，沒(méi)有形成良好的人才培養(yǎng)機(jī)制。為吸收優(yōu)質(zhì)生源，校企聯(lián)合招生會(huì)放大錄取人數(shù)，但畢業(yè)時(shí)卻會(huì)因?yàn)榫幹?、身份、考試等?wèn)題流失大量業(yè)務(wù)尖子生，導(dǎo)致企業(yè)方招不到優(yōu)秀人才，從而嚴(yán)重影響現(xiàn)代學(xué)徒制的持續(xù)運(yùn)行。

因受雙方制度管理和其他工作的牽絆，教師與企業(yè)行業(yè)專家往往難以在教學(xué)過(guò)程中充分地、靈活科學(xué)地展現(xiàn)和傳授自身知識(shí)與技能。

（四）訴求與缺位的差異

招生招工一體化的保障機(jī)制有待強(qiáng)化，企業(yè)在招生專業(yè)設(shè)置、錄取標(biāo)準(zhǔn)制定以及招生數(shù)量核定等方面的參與權(quán)有待加強(qiáng)。在培養(yǎng)過(guò)程中，由于愿望和訴求難以充分體現(xiàn)，企業(yè)在教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施常處于被動(dòng)，導(dǎo)致沒(méi)有把服務(wù)為宗旨貫徹于實(shí)際行為中，如行業(yè)企業(yè)專家認(rèn)識(shí)不到位，存在“不教不少拿一分錢，教了有人搶飯碗”的思想;企業(yè)方師傅政治站位不高，大局意識(shí)淡薄等。

四、完善現(xiàn)代學(xué)徒制的建議措施

（一）引入政府主體發(fā)揮調(diào)節(jié)作用

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行過(guò)程中，政府是不可或缺的重要主體。首先，政府可以通過(guò)制定稅收優(yōu)惠政策或者發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)貼的形式，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，讓現(xiàn)代學(xué)徒制成為培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)增收的重要來(lái)源;其次，政府可以統(tǒng)籌規(guī)劃現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展方向，把立德樹人、促進(jìn)人才全面發(fā)展作為試點(diǎn)工作的根本任務(wù)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等方面的資源，不斷推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制深化成熟;第三，政府可以通過(guò)機(jī)制建設(shè)、提供法制保障，進(jìn)一步深化現(xiàn)代學(xué)徒制體制機(jī)制改革，確保該制度發(fā)揮實(shí)效。最后，政府要監(jiān)督企業(yè)與學(xué)生簽訂“就業(yè)合同”，統(tǒng)籌企事業(yè)單位敞開就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“雙身份”這個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制的核心元素。

（二）發(fā)揮教師銜接作用糾正思想偏差

“雙導(dǎo)師”制度是“工學(xué)結(jié)合”這一教育模式的重要保障，因此需要充分發(fā)揮教師的配合銜接作用，以幫助學(xué)生縮短不同教育模式轉(zhuǎn)換的適應(yīng)期?！芭囵B(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎么培養(yǎng)人”是校企雙方必須高度明確的思想理念。學(xué)生在校期間并不意味著與企業(yè)教育的完全脫離，要讓學(xué)生清楚“我是誰(shuí)、來(lái)干啥、怎么干”，在企業(yè)期間學(xué)校教育亦是如此，兩者應(yīng)該相輔相成，相得益彰。一方面，在校期間學(xué)校應(yīng)為企業(yè)“師傅”設(shè)置有針對(duì)性的專項(xiàng)課程，堅(jiān)持“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式，以類似于“開講啦”的節(jié)目方式邀請(qǐng)企業(yè)“師傅”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講座或者傳授心得，做好學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)補(bǔ)充;另一方面，在企業(yè)“師傅”帶徒的過(guò)程中學(xué)校教師也應(yīng)積極參與教學(xué)培訓(xùn)工作，應(yīng)在初期作為代班老師進(jìn)行旁聽，做好企業(yè)教育解讀，及時(shí)答疑解惑，疏導(dǎo)學(xué)生的思想和認(rèn)知困惑，保障學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”的效果。此外，學(xué)校要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間同步加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，修習(xí)學(xué)分，從而實(shí)現(xiàn)貫徹國(guó)家的教育方針，切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（三）利用經(jīng)濟(jì)杠桿提高企業(yè)主觀能動(dòng)性

要讓企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中真正發(fā)揮主觀能動(dòng)作用和積極性，除了要給予企業(yè)相應(yīng)的財(cái)政補(bǔ)貼或政策傾斜外，還需要充分利用經(jīng)濟(jì)杠桿完善考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，做好第三方監(jiān)督。第一，政府方面，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位工作的監(jiān)督，建立現(xiàn)代學(xué)徒制單位年報(bào)年檢制度，對(duì)于試點(diǎn)工作推進(jìn)不力或造成不良影響的，將暫停試點(diǎn)資格，停止相應(yīng)的補(bǔ)貼或傾斜。第二，學(xué)校方面，應(yīng)探索建立星級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)已合作的試點(diǎn)企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)定級(jí)，與優(yōu)秀企業(yè)簽訂長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議或者人才培養(yǎng)協(xié)議，合作共贏。第三是通過(guò)政府構(gòu)建政策環(huán)境、暢通就業(yè)渠道、共享資源的方式，構(gòu)建互利共贏的校企合作育人機(jī)制。校企雙方要以資源換資源，院校向合作企業(yè)提供和開放師資、設(shè)備、技術(shù)、信息和場(chǎng)地等教學(xué)資源，以換取相應(yīng)的企業(yè)資源，滿足學(xué)生培訓(xùn)和實(shí)習(xí)實(shí)踐的需要;職業(yè)院校要以服務(wù)換支持，不斷提升社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量和影響力，逐步贏得合作企業(yè)的信任，進(jìn)而形成專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)促進(jìn)專業(yè)的良性循環(huán)。同時(shí)，要確保合作企業(yè)利益，優(yōu)先滿足合作企業(yè)的人才需求，向合作企業(yè)和兼職教師支付一定的培訓(xùn)費(fèi)用;對(duì)合作企業(yè)提供服務(wù)時(shí)，應(yīng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，在開始時(shí)不收費(fèi)或少收費(fèi)，等到自身能力提升到一定水平時(shí)，再考慮按成本收費(fèi)。

（四）開展校企合作構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制體系

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，校企雙方共同確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo);確立現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)準(zhǔn)入認(rèn)證辦法;總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式、運(yùn)營(yíng)模式及管理辦法;制定現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量評(píng)估與保障體系及聯(lián)動(dòng)制度，組織開展中國(guó)特色學(xué)徒制的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（五）運(yùn)用大數(shù)據(jù)開展宏觀微觀管理

校企合作，運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行宏觀微觀管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。宏觀上，校企合作，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，確定人才培養(yǎng)數(shù)量及規(guī)模;發(fā)布并推廣學(xué)徒制信息管理平臺(tái)，全面提高現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理質(zhì)量。微觀上，校企合作，開展專業(yè)課程分析、師資調(diào)配、課程監(jiān)控和成績(jī)分析以及學(xué)分積分轉(zhuǎn)換等，進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是適應(yīng)我國(guó)新時(shí)代、新發(fā)展形勢(shì)的有益嘗試?，F(xiàn)代學(xué)徒制有助于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有利于提高我國(guó)職業(yè)院校的辦學(xué)水平和社會(huì)影響力，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供堅(jiān)實(shí)的支撐。在積極探索推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的同時(shí)，我們也要深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前存在的問(wèn)題與不足，必須因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)各方主體共同發(fā)力，深化完善現(xiàn)代學(xué)徒制。本文從引入政府主體發(fā)揮調(diào)節(jié)作用、發(fā)揮教師銜接作用糾正思想偏差、利用經(jīng)濟(jì)杠桿提高企業(yè)主觀能動(dòng)性、建立現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行宏觀微觀管理等五個(gè)方面提出完善現(xiàn)代學(xué)徒制的建議措施，期望真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，為職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的探索實(shí)踐略盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王和平（1981.10-），男，納西族，云南麗江人，講師，研究方向：滇劇表演教學(xué)。