王聰 劉玉玲 彭仁海

摘要：《普通生物學(xué)》是生物學(xué)各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，它教學(xué)內(nèi)容繁多、覆蓋面廣、概括性強(qiáng)、知識點瑣碎。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)的新特點，文章主要探討了安陽工學(xué)院普通生物學(xué)課程近年來在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價體系等方面的改革情況及效果和存在的問題，以期為今后的教學(xué)工作提供新方法、新思路。

關(guān)鍵詞：普通生物學(xué);教學(xué)改革;互聯(lián)網(wǎng)+

《普通生物學(xué)》是安陽工學(xué)院生物技術(shù)、生物工程以及農(nóng)業(yè)生物技術(shù)（?？疲I(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它系統(tǒng)介紹了生物科學(xué)的基本知識、基本規(guī)律，能反映近代生物科學(xué)的成就和發(fā)展動向。通過對它的學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地了解生命科學(xué)的全貌，掌握生物學(xué)的基本知識、基本理論、基本規(guī)律、基本實驗操作技能，更可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和對生物學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成正確的方法論、世界觀、人生觀，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我?！镀胀ㄉ飳W(xué)》課程在本科教學(xué)的第一學(xué)年進(jìn)行，總課時為48學(xué)時，其中理論32學(xué)時，實驗16學(xué)時?！镀胀ㄉ飳W(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為：生物分子與細(xì)胞，動植物的形態(tài)與功能，生物多樣性的進(jìn)化等。它內(nèi)容繁多，覆蓋面廣，概括性強(qiáng)，知識點瑣碎，想要在有限的課時完成教學(xué)任務(wù)，不僅要求教師精心組織備課，也要求學(xué)生緊跟教師思路，積極參與課堂教學(xué)。再加上近年來生物學(xué)日新月異的發(fā)展，各種新的技術(shù)、新的知識層出不窮，這對教師和學(xué)生都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，改革勢在必行。

為了適應(yīng)新的教學(xué)特點以及對學(xué)生的個性化培養(yǎng)的需求，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了多項改革。本文主要探討了我?！镀胀ㄉ飳W(xué)》課程近年來的改革情況和存在的問題，以期為今后的教學(xué)工作提供新方法、新思路。

1.教學(xué)理念的改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，傳統(tǒng)的教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動聽講教學(xué)理念受到了前所未有的沖擊。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，而學(xué)生在教學(xué)過程中則由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、反饋者[1]。這種全新的教學(xué)理念使得課堂由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，這就對教師提出了更高的要求，日常教學(xué)工作不再僅限于備課和講課，而是要用新的方法、新的思路組織教學(xué)過程，學(xué)生首先通過慕課等平臺自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而在課上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并完善自己的知識結(jié)構(gòu)、知識體系，最終培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力[2]。通過網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和雨課堂等軟件的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，使得學(xué)生不僅可以隨時隨地通過智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上也能及時和教師進(jìn)行溝通，課下教師也能通過課堂報告及時了解授課情況并有針對性的進(jìn)行改進(jìn)。

為了更好的完成“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師的更高要求，學(xué)校、學(xué)院也根據(jù)實際情況對教師進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)：學(xué)校每學(xué)期開學(xué)前都進(jìn)行全體教師培訓(xùn)，并且積極組織教師參加教育部、省教委、本校組織的各種教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還經(jīng)常組織聽課，鼓勵教師申報校級以上教學(xué)改革課題。每兩年學(xué)校還舉行一次全校教師講課大賽，學(xué)院每年舉行一次全院講課大賽，以賽促教，幫助教師成長。

對于學(xué)生來說，這種教學(xué)理念能充分激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)動力，充分利用時間，提高自主學(xué)習(xí)效率。并且學(xué)生在課上學(xué)習(xí)和討論中不斷的思考，提出問題，解決問題，能高效地掌握普通生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

《普通生物學(xué)》作為生物學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，近年來獲得了飛速的發(fā)展，在這個知識不斷更新的時代，筆者隨時關(guān)注科技前沿的發(fā)展，將新知識、新技術(shù)引入現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中，并以教材為藍(lán)本，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，不斷完善知識體系，使學(xué)生有機(jī)會接觸到本學(xué)科的最前沿的知識和技術(shù)。

在實際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)時安排和教學(xué)內(nèi)容，在每章教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加最新的研究進(jìn)展或趣聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在血液與循環(huán)一章中，增加了ABO血型系統(tǒng)的遺傳規(guī)律，不僅可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識推斷血型，與教學(xué)實驗結(jié)合，學(xué)以致用，還舉了一個近年來發(fā)現(xiàn)的特殊的例子：父親是AB型，母親是O型，孩子也是O型，當(dāng)時的醫(yī)生判斷是非親生，結(jié)果親子鑒定是親生，導(dǎo)致醫(yī)生面臨一百多萬天價賠償。讓學(xué)生討論并判斷原因，最終學(xué)生不僅掌握極少數(shù)人可能是IA基因和IB基因在一條染色體上的這種罕見情況，還“潤物細(xì)無聲”的受到了社會主義價值觀的思政教育。再比如，在講動脈粥樣硬化的治療時，插入最新的治療這種疾病的方法的動畫演示。通過加入這些最新的研究進(jìn)展或趣聞，并引導(dǎo)學(xué)生討論，使課堂更加生動有趣、與時俱進(jìn)，也滿足了個別優(yōu)秀學(xué)生的求知欲和探索欲。

習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上要求用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[3]為此，我校也及時開展了課程思政建設(shè)。課程思政涉及的內(nèi)容上至國家行業(yè)動態(tài)及政策措施、下到思想道德修養(yǎng)，遠(yuǎn)到中華傳統(tǒng)文化、近到社會主義核心價值觀，是一個系統(tǒng)的價值體系[4]。我們以問題導(dǎo)向和價值導(dǎo)向為原則，在普通生物學(xué)教學(xué)中，找到與思政教育體系的觸點和融合點，重新設(shè)計了融合了課程思政的的教學(xué)大綱，并依托雨課堂，在課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、課堂教學(xué)、提問討論、教師點評、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)科前沿、榜樣引領(lǐng)、教師點評、學(xué)長寄語等形式融入思政元素：比如在講氣體交換與呼吸一章中，通過引入霧霾對呼吸系統(tǒng)的影響，引發(fā)學(xué)生對生態(tài)文明建設(shè)的思考。并且，在教學(xué)效果評價中我們也加入相關(guān)內(nèi)容的考核，使學(xué)生既學(xué)會了專業(yè)知識，又培養(yǎng)了正確的人生觀、價值觀，使學(xué)生具備勤奮好學(xué)的進(jìn)取精神、獨立思考的創(chuàng)新精神、“窮則獨善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的愛國為民精神。

3.教學(xué)方法的改革

根據(jù)普通生物學(xué)的學(xué)科特點，筆者有選擇性地、針對性地使用先進(jìn)的教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生真正地聽懂、學(xué)會、會用。

3.1雨課堂的使用

雨課堂將教學(xué)工具巧妙地融入PowerPoint與微信平臺，能快捷免費的為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供隨時隨地的學(xué)習(xí)條件;讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。

教師首先下載電腦端雨課堂軟件并建設(shè)相應(yīng)課程，學(xué)生通過微信掃描加入教師的課程。如學(xué)校教務(wù)處已經(jīng)與學(xué)堂在線數(shù)據(jù)對接，則可直接按照教學(xué)安排生成相應(yīng)課程和班級。課前教師可以把需要學(xué)習(xí)的慕課以及需要課前討論的問題提前發(fā)送到學(xué)生端，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)及課程回顧，并可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)整講課進(jìn)度。上課時，教師可以建立一個30秒限時點名，根據(jù)需要還可以隨時設(shè)置問題，根據(jù)學(xué)生的回答隨時了解知識點的掌握情況;另外，學(xué)生可以通過在相應(yīng)課件下點不懂的功能，把課程中不懂的知識點進(jìn)行整理收集，教師也會收到匿名反饋，進(jìn)而調(diào)整課程節(jié)奏及重點講解。課堂討論時，打開彈幕，可以隨時看到學(xué)生的觀點及想法，并利用彈幕關(guān)鍵詞功能及時匯總大多數(shù)人的想法和意見。課后，教師可以給學(xué)生發(fā)送習(xí)題用來鞏固知識，還可以很直觀地看到學(xué)生回答的人數(shù)、正確率、習(xí)題完成率等，使教師及時掌握學(xué)生課程內(nèi)容的掌握程度;同時，學(xué)生還可以通過“報告老師”功能提出問題和建議，有顧慮的學(xué)生還可以以匿名方式放心地與教師進(jìn)行各種交流。

3.2基于問題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL）的融入

基于問題的教學(xué)方法是以各種問題為核心來規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生圍繞設(shè)計好的問題自主尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。PBL教學(xué)方法不用像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先學(xué)習(xí)理論知識再解決問題。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師充當(dāng)了問題的提出者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評估者的角色，因此，教師必須精心準(zhǔn)備好問題并具備較強(qiáng)的課堂掌控能力和引導(dǎo)能力;學(xué)生則是自主探尋者，因此能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激起學(xué)生的求知欲、探索欲，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

3.3正在構(gòu)建和欲引入的教學(xué)方法

為適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，除了課前的慕課學(xué)習(xí)，筆者正在將重點章節(jié)的重點知識點制作為包括適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖、動畫、視頻等的5分鐘min長的微課，以幫助同學(xué)們理解該問題。

為了讓大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量和造就創(chuàng)新性人才的目的，筆者所在學(xué)院正在引入基于項目的本科生研究性學(xué)習(xí)法。這是一種大學(xué)生在選定導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛好、知識能力等，從學(xué)習(xí)和生活中選擇課題，以科學(xué)研究的方式主動探究未知事物進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。

4.完善教學(xué)評價體系

以往我們對學(xué)生的考核方式主要是由平時成績、實驗綜合成績和期末卷面考試成績綜合評定產(chǎn)生。如今，我們增加了平時成績比例，并且平時成績不止考核出勤和課后作業(yè)，還考核平時測驗環(huán)節(jié)，在課堂上不定期地向?qū)W生發(fā)放試題，要求他們在有限的時間內(nèi)完成并提交。這樣既可以提高學(xué)生課堂注意力，又可以避免學(xué)生之間的互相抄襲，還可以督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以免考前突擊。平常課上的彈幕、提問、小組PK以及注重過程評價和價值引領(lǐng)評價的思政評價體系都計入平時成績。這種全過程的考核評價能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于教師對課程思政教學(xué)全過程的思考，有助于提高教學(xué)效果。

5.獲得的成果

實施教學(xué)改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績均較改革前有較大提高，通過期末對2019級生物技術(shù)一班、二班共87人的調(diào)查，如圖3.1所示，學(xué)生對《普通生物學(xué)》課程的滿意率明顯高于其它課程。《普通生物學(xué)》在學(xué)校的教學(xué)考評中也多次評價為優(yōu)秀。

圖3.12019級生物技術(shù)一班、二班《普通生物學(xué)》課程滿意度調(diào)查結(jié)果

6.存在的問題

經(jīng)過一段時間的改革筆者發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生都能很快適應(yīng)新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)積極性也有較大提高。但是仍有個別學(xué)習(xí)積極性較差學(xué)生依然保持原有的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于課堂討論、小組任務(wù)也不積極參與，甚至有自控能力較差的學(xué)生被手機(jī)里的視頻、游戲所吸引，不能完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。對此，筆者要求學(xué)生按照教學(xué)安排，在不需要用手機(jī)查資料做題的時間中必須隨著教師的節(jié)奏聽課，在討論，提問環(huán)節(jié)也適當(dāng)偏重這樣的同學(xué)。課下，筆者也及時與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，解決他們的實際問題，幫助他們樹立良好的人生觀、世界觀。

此外，在《普通生物學(xué)》課程改革過程中，教師需要花費更多的備課時間來設(shè)計課上引導(dǎo)問題、測試題、課后小組作業(yè)以及相關(guān)慕課、微課的選擇和制作;還需要課后通過課堂報告掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;并且還要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些工作十分繁瑣。因此，筆者同教研室其他老師分工合作，共享已做好的視頻等材料，互相交流設(shè)計經(jīng)驗，還邀請部分有能力的學(xué)生也參與進(jìn)來幫忙，既方便師生交流，鍛也煉了鍛煉了學(xué)生，減少了教師的工作量。

《普通生物學(xué)》課程通過對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價體系的全面改革，實現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，高效地掌握普通生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識;樹立了正確的人生觀、價值觀;開拓了視野，使得原來對生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大的同學(xué)也逐漸喜歡上了生物學(xué)，從整體上有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)遙。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王聰（1982—），男，河南洛陽人，安陽工學(xué)院講師，碩士，從事蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)和功能以及生物調(diào)控的分子基礎(chǔ)等方面的研究。

通訊作者：彭仁海（1972—），男，博士，安陽工學(xué)院教授，主要研究方向為分子細(xì)胞遺傳學(xué)。