朱春輝

摘 要 “典型論”作為一種創(chuàng)作方法與理論工具，將其應用于語文教育教學之中，有利于發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)，落實語文學習任務群。話劇《茶館》塑造了許多典型人物，秦仲義就是其中之一，教師運用“典型論”分析其實業(yè)救國的環(huán)境、原因及結(jié)果，能夠幫助學生深刻理解人物形象，訓練學生文本解讀的技能。

關(guān)鍵詞 高中語文 典型論 《茶館》 學習任務群

一、“典型論”的引入

“典型論”作為一種創(chuàng)作方法與理論工具，在中國現(xiàn)當代文學的發(fā)展與研究過程中曾發(fā)揮過極其重要的作用[1]?！暗湫褪瞧毡樾耘c特殊性、本質(zhì)與現(xiàn)象、理性與感性相統(tǒng)一的文學形象的理想形態(tài);文學創(chuàng)作要運用典型化的手段，塑造典型環(huán)境中的典型人物”[2]。在作品研習的過程中，教師通過引入“典型論”這一方法，能夠幫助學生在深刻理解人物形象的同時學會運用理論來撰寫作品評論以實現(xiàn)學習目標?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“修訂版課標”）提出了“語文學習任務群”這一概念，此概念一經(jīng)提出便成為當下語文教育界研究的熱點之一?！爸袊F(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群是“語文學習任務群”的重要組成部分。修訂版課標對“中國現(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群的學習目標與內(nèi)容提出了“精讀代表性作家作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術(shù)價值”“選擇喜歡的作品，從不同角度撰寫作品評論，發(fā)表自己的見解”等要求[3]。上述要求的提出意味著教師需要引導學生深度解讀文本，訓練學生文學評論的技能，因此，將“典型論”引入到語文教學中是可行的路徑選擇。

《茶館（節(jié)選）》是部編版普通高中語文教科書選擇性必修下冊第二單元中的一篇課文，這一單元對應著修訂版課標中的“中國現(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群。此單元選取了中國現(xiàn)當代文學中極具代表性的作品，包含小說、詩歌、散文、話劇等體裁，編者在單元導語中提到：“要根據(jù)各種文學體裁不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，多角度、多層面探究作品的意蘊;注重對作品的個性化解讀，獲得鮮活的審美體驗?！盵4]21典型類角色是戲劇角色中的一種，他們大都呈現(xiàn)出客觀性與社會性、個性與共性達到某種程度統(tǒng)一的特征，盡管戲劇中的角色是虛構(gòu)的，但他們的語言、行為都與現(xiàn)實世界中的人高度相似、趨于一致[5]?！恫桊^》作為中國當代戲劇的經(jīng)典之作，成功的塑造了王利發(fā)、常四爺、秦仲義、康順子等多個典型角色。下文我們將緊密貼合話劇這一文學體裁，圍繞學習任務群提出的學習目標與要求，從語文學科的特性出發(fā)，通過“典型論”這一方法對秦仲義這一典型人物進行解讀。

二、用“典型論”解讀《茶館》中的典型人物秦仲義

（一）分析社會環(huán)境，認知典型人物

“一個大茶館就是一個小社會?！盵6]《茶館》中的人物在老舍筆下都是個性鮮明的，他們的言行舉止都極具典型性。《茶館》全劇除了王利發(fā)外，每個人物都著墨不多，性格卻很鮮明，深刻還原了典型環(huán)境下的典型人物，原文如下：

鄉(xiāng)婦拉著個十來歲的小妞進來。小妞的頭上插著一根草標。李三本想不許她們往前走，可是心中一難過，沒管。她們倆慢慢地往里走。茶客們忽然都停止說笑，看著她們。

小 妞 （走到屋子中間，立?。?，我餓！我餓！鄉(xiāng)婦呆視著小妞，忽然腿一軟，坐在地上，掩面低泣。

秦仲義 （對王利發(fā)）轟出去！

王利發(fā) 是！出去吧，這里坐不??！

鄉(xiāng) 婦 哪位行行好？要這個孩子，二兩銀子！

常四爺 李三，要兩個爛肉面，帶她們到門外吃去！

李 三 是啦?。ㄟ^去對鄉(xiāng)婦）起來，門口等著去，我給你們端面來！

鄉(xiāng) 婦 （立起，抹淚往外走，好象忘了孩子;走了兩步，又轉(zhuǎn)回身來，摟住小妞吻她）寶貝！寶貝！

王利發(fā) 快著點吧！

鄉(xiāng)婦、小妞走出去。李三隨后端出兩碗面去。

王利發(fā) （過來）常四爺，您是積德行好，賞給她們面吃！可是，我告訴您：這路事兒太多了，太多了！誰也管不了！（對秦仲義）二爺，您看我說的對不對？

常四爺 （對松二爺）二爺，我看哪，大清國要完！

秦仲義 （老氣橫秋地）完不完，并不在乎有人給窮人們一碗面吃沒有。小王，說真的，我真想收回這里的房子！

王利發(fā) 您別那么辦哪，二爺！

秦仲義 我不但收回房子，而且把鄉(xiāng)下的地，城里的買賣也都賣了！

王利發(fā) 那為什么呢？

秦仲義 把本錢攏在一塊兒，開工廠！

王利發(fā) 開工廠？

秦仲義 嗯，頂大頂大的工廠！那才救得了窮人，那才能抵制外貨，那才能救國?。▽ν趵l(fā)說而眼看著常四爺）唉，我跟你說這些干什么，你不懂！

王利發(fā) 您就專為別人，把財產(chǎn)都出手，不顧自己了嗎？

秦仲義 你不懂！只有那么辦，國家才能富強！好啦，我該走啦。我親眼看見了，你的生意不錯，你甭再耍無賴，不長房錢！

《茶館》一共三幕劇，分別描繪了三個時代三個社會，教科書節(jié)選了《茶館》中的第一幕，這一幕描寫的是1898年戊戌變法后的清末社會。依據(jù)學習提示中所提到的“感受和理解劇本所體現(xiàn)的歷史感……體會人物語言切合身份、性格與情境的特點，欣賞面貌各異的人物形象”[4]21。細讀文本我們會發(fā)現(xiàn)，秦仲義是劇本中角色的姓名，王利發(fā)卻又稱他為秦二爺，而松二爺、常四爺、馬五爺?shù)热藚s沒有明確的名字。我們再結(jié)合“典型論”的方法，我們可以提出第一個關(guān)鍵問題：《茶館》第一幕展現(xiàn)了怎樣的社會環(huán)境？第一幕交代了故事的時間，學生結(jié)合已有的歷史知識能夠認識到當時甲午戰(zhàn)敗，政治黑暗、國弱民貧，社會正處于矛盾頻發(fā)、衰敗動蕩時期。第一幕里作者設置了“天師”、滿清旗人、人販子、黑社會流氓打手、乞丐、特務和民族實業(yè)家等社會各色人物，將一幅幅黑暗恐怖卻又無比荒誕滑稽諷刺的畫面呈現(xiàn)到讀者面前：太監(jiān)娶妻，農(nóng)民賣女，“天師”吸鴉片，有良知的人因說了句話便鋃鐺入獄，鄉(xiāng)婦賣幼女……人作為獨立的生命個體，為了生計已經(jīng)失去了主權(quán)，成為了可供販賣的商品。王利發(fā)言：“咱們既在江湖內(nèi)，都是苦命人！”這一句從全劇一開始就點明了當時底層人民生活的艱辛與不易。而后，作者又借龐太監(jiān)與茶客之口交代了戊戌變法失敗、譚嗣同問斬等一系列史實，又借常四爺之口講出“大清國要完”這一即將到來的事實，這為接下來我們分析典型人物圈定了他身處的社會環(huán)境。秦仲義見過太多饑寒交迫的底層人民，因此見到小妞與鄉(xiāng)婦進來時他的第一反應是一時的溫飽并不能解決整個群體的苦痛，便令人將她們轟出去，而常四爺則為她們要了碗面，并發(fā)出了“大清國要完”這樣的慨嘆。而秦仲義則提出要開工廠才能救國，在描繪自己實業(yè)救國的藍圖時的動作和語言無不傳遞著他作為房東與資本家的地位與威嚴。秦仲義的身世背景對他走向?qū)崢I(yè)救國的道路起到了促進作用。

（二）鏈接相關(guān)作品，探尋人物蹤跡

要深入探究文本，就應對典型人物進行深層分析，這也是促進學生思維發(fā)展與提升的重要方法。在探究人物所處的社會環(huán)境之后，我們可以設置第二個問題：秦仲義是如何走向?qū)崢I(yè)救國道路的？

秦仲義在老舍的文學世界里是一個有跡可循的人物。三幕話劇《茶館》發(fā)表在1957年6月出版的文學刊物《收獲》創(chuàng)刊號上，而在文學刊物《十月》1986第6期中筆者發(fā)現(xiàn)老舍發(fā)表了一部名為《秦氏三兄弟》的話劇，并以“《茶館》前本”為副標題，可以由此斷定，《秦氏三兄弟》的問世要早于《茶館》。筆者在老舍全集第11卷戲劇中發(fā)現(xiàn)《秦氏三兄弟》劇本封頁腳注中還記載到：“一九五七年，作者寫完此劇后在北京人民藝術(shù)劇院征求意見，該院演、導人員建議以此劇第一幕第二場的‘茶館為主線另寫劇本。作者采納了這個意見，寫出了《茶館》一劇，遂放棄此本?！盵7]66由此可知《茶館》脫胎于《秦氏三兄弟》?！扒厥先值堋奔辞夭?、秦仲義、秦叔禮三人，秦仲義則是秦家唯一保留到《茶館》中的人物。通過三兄弟的名字我們發(fā)現(xiàn)秦家兄弟的命名規(guī)律，三兄弟名字中的第二個字，取自成語“伯仲叔季”，第三個字取自儒家“五常”中的“仁義禮智信”。秦仲義在家中排行第二，故名字中取了“仲”“義”二字，這也便解釋了為何在《茶館》中他既有全名卻又被稱為秦二爺?shù)囊苫?。《秦氏三兄弟》中交代了秦家的家庭環(huán)境，秦家?guī)状忌钤诒本┏牵挟a(chǎn)家庭，經(jīng)營布鋪，秦父在時就更加緊的生財發(fā)家，在財富積累到一定程度后，秦家欲改換門風，培養(yǎng)長子秦伯仁讀書，做有學問的人。而秦仲義則繼承了父業(yè)，經(jīng)營生意，他雖為商人卻不奸詐，更想憑借自己的努力去挽救處于頹勢的國家。我們可以認為秦家欲改換門風的意愿對秦仲義產(chǎn)生實業(yè)救國的想法起到了一定的促進作用。

秦仲義在茶館中所代表的是民族資產(chǎn)階級，他作為一個有良知的實業(yè)家，在見證了甲午戰(zhàn)敗、戊戌變法失敗后，維新變法仁人志士遭受迫害、底層人民挨餓受凍、鄉(xiāng)婦賣童等一系列悲慘的歷史鏡像后，他開始覺醒。作為維新分子，他受到了西方進步思想的熏陶，敢與舊勢力頑固派的代表“龐太監(jiān)”據(jù)理力爭，對抗到底，他深知國家的滅亡“并不在乎有人給窮人們一碗面吃沒有?！彼幸鈱⒎慨a(chǎn)、土地和家里的生意全都變現(xiàn)用來開工廠，用他自己的話來說則是唯有這樣“那才能救得了窮人，那才能抵住外貨，那才能救國！”由此，秦仲義便將理想付諸于實踐，踏上了實業(yè)救國的道路。

以上是通過對文本內(nèi)部的分析得出的理據(jù)，而在文本之外，作者的生平經(jīng)歷對其文學創(chuàng)作產(chǎn)生的影響也不容忽視。老舍三歲時，父親作為京師護軍戰(zhàn)死于八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭中，青年時期的老舍又遠渡重洋赴英美等西方發(fā)達國家斷斷續(xù)續(xù)工作生活了近10年，他親眼目睹了“落后就要挨打”的故國與飛速發(fā)展的西方發(fā)達國家間巨大的反差，正是這種對比促使老舍在他的文學世界里塑造了《茶館》中的秦仲義，《秦氏三兄弟》中的秦伯仁，《趙子曰》中的李景純和《二馬》中的李子榮等多個探索救亡圖存道路的典型人物，以表達自己對故國富強的美好祈愿。

（三）捕捉歷史鏡像，揭示人物命運

上述兩個問題的提出并不能還原一個完整的救國探索者的形象，此時教師可以提出第三個問題：秦仲義實業(yè)救國的結(jié)果如何？

通過對第一幕的細讀，我們發(fā)現(xiàn)王利發(fā)雖是一個矛盾的人物。他雖懷揣善意，但為了保全裕泰茶館，他也只能“多說好話，多請安，討人人的喜歡”[4]62，凸顯了他自私的一面;常四爺正直坦率，但是沒有寬泛的視野，或者說他沒有改變時局的能力，唯一能做的似乎只有施舍給窮人一碗“爛肉面”;除去宋恩子、吳祥子、劉麻子等反派角色，軟弱的松二爺，自顧不暇的康六康順子，他們更沒有改變時局的想法與能力了。而秦仲義的出現(xiàn)給讀者帶來了希望，他于當時的社會而言是光一般的存在，他清醒地知道大清國的完不完并不取決于施舍給窮人的一碗爛肉面，唯有發(fā)展實業(yè)才能救國。

那么秦仲義到底有沒有兌現(xiàn)他曾說過的話呢？我們在《秦氏三兄弟》中可以找到部分答案。1912年溥儀退位，中華民國成立，秦仲義“已不是布鋪的掌柜，而是一個小紗廠的經(jīng)理了，握有全部股份的百分之四十。從前他的心眼就很厲害，現(xiàn)在因為有了更多的財產(chǎn)，更高的地位，就更厲害了。”[6]203可見秦仲義是有變賣財產(chǎn)興辦實業(yè)的，并且在起初的十年光陰里是小有成就的。《茶館》的第二幕中秦仲義并沒有出現(xiàn)，我們通過當時軍閥亂戰(zhàn)的環(huán)境可以猜測，秦仲義的民族實業(yè)是在夾縫中生存的。

第三幕，北京被日本軍閥霸占八年，緊接著又成了國民黨統(tǒng)治下的國統(tǒng)區(qū)，從戊戌變法到國民黨統(tǒng)治時期，社會動蕩，中國的民族實業(yè)在波譎云詭的時代里茍延殘喘。第三幕中，秦仲義重回茶館，王利發(fā)與秦仲義講到：“我從二十多歲起，就主張實業(yè)救國。到而今……搶去我的工廠，好，我的勢力小，干不過他們！可倒好好地辦哪，那是富國裕民的事業(yè)呀！結(jié)果，拆了，機器都當碎銅爛鐵賣了！”[8]74“日本人在這兒，說什么合作，把我的工廠就合作過去了。咱們的政府回來了，工廠也不怎么變成了逆產(chǎn)。”[8]76秦仲義的陳述印證了我們的猜想，在社會動亂中，他的民族企業(yè)也如浮萍般風雨飄搖，而秦仲義自身也呈現(xiàn)出他作為資產(chǎn)階級的軟弱性，在面臨不斷更改的政權(quán)他全都選擇了妥協(xié)退讓，最終走向失敗。

教科書節(jié)選的《茶館》第一幕在康順子又餓又氣暈倒在裕泰大茶館中戛然而止，并沒有交代民族實業(yè)家秦仲義最終的結(jié)局。教師則可將《茶館》列為整本書閱讀與研討的對象，讓學生自行探索秦仲義最終的結(jié)局。此外，前文的論述始終圍繞著“典型環(huán)境中的典型人物”這一理論來展開對人物的分析，理解與積累最終都指向應用，因此，教師可以嘗試讓學生運用“典型論”來分析其他的文學作品，完成學習任務群所提出的學習要求?？傊?，作為選擇性必修課程所對應的“中國現(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群，它同時承接著“整本書閱讀與研討”“文學閱讀與寫作”等必修任務群，18個語文學習任務群不是孤立存在的，而是相互連接，相互促進的關(guān)系。從“典型論”出發(fā)，挖掘整合相關(guān)文本資源，開展“中國現(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群的教學，不僅有助于提高學生思維能力，積累運用能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，而且有助于加強文學理論與語文教學之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)語文深度學習。

[參 考 文 獻]

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[4]溫儒敏.普通高中教科書語文選擇性必修下冊[M].北京：人民教育出版社，2020.

[5]胡潤森.戲劇角色論[J].西南師范大學學報（社會科學版）.1997（2）.

[6]老舍.老舍全集：第17卷[M].北京：人民文學出版社，2008：758.

[7]老舍.老舍全集：第11卷[M].北京：人民文學出版社，2008：166.

[8]老舍.茶館[M].成都：四川人民出版社，2017.

（責任編輯：楊紅波）