仝靜 齊聰
摘 要 閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關(guān)作品是窄式閱讀理論的核心內(nèi)容。窄式閱讀的方法可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識、深刻理解閱讀材料、積累英語文化背景知識、增強英語閱讀的興趣。在應(yīng)用窄式閱讀理論教學(xué)的過程中,教師可通過改寫超綱單詞、簡化復(fù)雜句等手段對閱讀材料進行適當(dāng)改編,并在讀前、讀中、讀后等教學(xué)活動中對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練,以提升學(xué)生的英語閱讀能力。
關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 窄式閱讀 閱讀能力
閱讀能力是英語四種能力中最基本、最重要的能力之一,其地位不言而喻。但在英語學(xué)習(xí)過程中,閱讀卻成為很多學(xué)生無法克服的障礙。窄式閱讀一經(jīng)提出便引起了國內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注,為英語閱讀教學(xué)提供了新的理論指導(dǎo)。近20年來,我國學(xué)者對于窄式閱讀進行了理論和實證方面的研究,并取得了豐富的研究成果。通過梳理相關(guān)文獻,不難發(fā)現(xiàn),國內(nèi)有關(guān)窄式閱讀的相關(guān)研究大體分為高校、中學(xué)、小學(xué)三個層次,研究主要集中于中學(xué)階段,有關(guān)小學(xué)階段的相關(guān)研究較少。在此背景下,研究窄式閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義,不僅可以為小學(xué)英語教師的閱讀教學(xué)提供一定的指導(dǎo),同時也為我國學(xué)界在該領(lǐng)域的研究提供一定的借鑒與參考。
一、窄式閱讀理論概述
(一)“窄式閱讀”概念闡釋
20世紀(jì)80年代初,克拉申(Stephen Krashen)提出并推廣窄式閱讀理論?!罢介喿x”是通過閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關(guān)作品,使得學(xué)生反復(fù)強化相同詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇特點、背景知識及寫作風(fēng)格的文章,從而降低閱讀材料的難度,提高閱讀能力的學(xué)習(xí)策略[1]。在英語教學(xué)中,采用窄式閱讀可以幫助學(xué)生利用掌握的相關(guān)知識來克服閱讀障礙,有效地理解文章內(nèi)容,從而提高英語閱讀能力??死曛赋觯撼鯇W(xué)外語時,多數(shù)人認(rèn)為要廣泛地學(xué)習(xí)各種題材、各種主題、不同作家的不同作品,直到學(xué)有所成后,再專注于某一題材、主題或同一作家的相關(guān)作品。但是,這樣做的結(jié)果適得其反。沒有針對性的語言輸入,不僅會增加閱讀障礙,還會降低讀者的閱讀積極性[2]??偠灾诙Z習(xí)得的初期,閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關(guān)作品,不僅可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯及背景知識,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
(二)窄式閱讀的優(yōu)勢
1.有利于鞏固語言知識。研究表明:英語單詞要重復(fù)記憶5~12次才能習(xí)得。在某一時間段,閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關(guān)作品,單詞重復(fù)出現(xiàn)的概率較高。大量閱讀同一話題的文章,便于讀者理解并掌握相關(guān)詞匯[3]。在不同的上下文中,學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)同一詞匯及表達(dá)方式,不僅可以及時地復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯,加強對詞匯的記憶,還可以掌握單詞在不同句型中的不同用法,鞏固相關(guān)的語言知識,提高英語閱讀能力。
2.有利于英語文化背景知識的積累。當(dāng)學(xué)生大量閱讀相同主題的文章時,頭腦中會逐漸積累相同主題的英語文化背景知識。克拉申認(rèn)為,當(dāng)讀者頭腦中積累一定相關(guān)背景知識時,會自動將新知識與頭腦中已知的文化背景相聯(lián)系,使閱讀過程變得更加流暢[4]。例如,在某節(jié)英語閱讀課上,學(xué)生習(xí)得了有關(guān)“美國人在感恩節(jié)吃火雞”的文章。當(dāng)以后再接觸到外國節(jié)日風(fēng)俗時,學(xué)生自然會聯(lián)想到之前習(xí)得有關(guān)“美國人在感恩節(jié)吃火雞”的相關(guān)文化背景知識。
3.有利于更深刻地理解閱讀材料。大量閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關(guān)作品,有助于學(xué)生理解文章的行文特點和語篇結(jié)構(gòu),以便更深刻地理解閱讀材料。丁往道、王佐良在《英語文體學(xué)引論》中提出:“不同類型的語篇有自己獨特的模式。與其他文體相比,具有不同的組織結(jié)構(gòu)、不同的段落關(guān)系和不同的章節(jié)安排?!?[5]如果教師在某一時間段讓學(xué)生閱讀同一作者的不同作品,學(xué)生通過對閱讀材料的縱向比較,便會逐漸了解作者的常用詞匯、句型及獨特的寫作風(fēng)格,這不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的語言知識,也利于學(xué)生更加深刻地理解閱讀材料。
4.有利于激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣的關(guān)鍵時期。有學(xué)者提出,閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關(guān)作品,頭腦中積累的相關(guān)詞匯、背景知識會減少讀者的閱讀障礙,減輕因文化缺失而產(chǎn)生的焦慮心理,增強對閱讀的自信心[6]。在進行窄式閱讀時,由于選擇相同題材、相同主題或同一作家的閱讀材料,小學(xué)生在閱讀過程中基本沒有或很少有不認(rèn)識的生詞,這不僅可以增強小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信,保持英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣,還有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣,這對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有重大的意義。
二、小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)存在的問題
(一)閱讀積極性不高,沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
首先,由于年齡、性格因素的影響,在閱讀的過程中,小學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)走神、注意力不集中等情況;其次,部分學(xué)生并不能完全明白閱讀材料中每個單詞的含義、用法及其句型結(jié)構(gòu)等語法知識,長時間的積累會使得學(xué)生難以理解閱讀材料所表達(dá)的含義,久而久之會使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生厭煩情緒;最后,由于缺乏教師和家長的引導(dǎo),部分學(xué)生沒有制定英語閱讀的計劃,未能養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣。
(二)缺少閱讀方法,導(dǎo)致閱讀障礙
在進行英語閱讀教學(xué)的過程中,部分教師總是一味地講解語言知識,較少進行有關(guān)閱讀方法的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀材料的理解僅僅停留在表面,只是簡單地將中英文含義一一對應(yīng),不懂得使用略讀、細(xì)節(jié)閱讀等方法,更不會根據(jù)具體情況選擇合適的閱讀方法。
(三)閱讀內(nèi)容與小學(xué)生英語閱讀水平不相符
從小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看,小學(xué)生缺乏相應(yīng)的文化背景知識和學(xué)科知識,這嚴(yán)重影響了他們對英語閱讀材料的理解。部分教師在選擇閱讀材料時,沒有考慮到學(xué)生的實際情況,所提供的材料遠(yuǎn)超出小學(xué)生現(xiàn)有的英語閱讀水平,使得小學(xué)生不愿意進行英語閱讀,學(xué)習(xí)英語的積極性不高。
(四)閱讀范圍較小,閱讀能力受限
目前,我國小學(xué)英語教學(xué)主要是以課本為主要的教學(xué)資源,課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量得不到保證。閱讀數(shù)量與質(zhì)量的缺失嚴(yán)重限制了小學(xué)生的英語閱讀視野,其英語閱讀能力自然而然地受到影響。
三、窄式閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用
(一)閱讀材料的收集與改編
1.閱讀材料的收集。閱讀材料的收集為教師順利開展窄式閱讀奠定了基礎(chǔ)。教師需要根據(jù)所學(xué)教材的內(nèi)容,貼合學(xué)生實際生活,通過互聯(lián)網(wǎng)各大教育網(wǎng)站、教師論壇,或者通過報紙、書籍、期刊、練習(xí)冊等多種途徑來搜集適合小學(xué)生的英語閱讀的相關(guān)文章。例如,教學(xué)人教版五年級上冊unit3 “Animals”時,教師可嘗試搜集有關(guān)動物主題方面的文章,可以從“National Geographic KIDS”“Oxford Reading Tree”等書目中挑選,也可以從“International Childrens Digital Library”“We Give Books”等網(wǎng)絡(luò)資源庫中選擇合適的閱讀材料。
2.閱讀材料的改編。由于小學(xué)生詞匯量不足,缺乏語法知識,教師有必要對閱讀材料進行適當(dāng)改寫,使其符合小學(xué)生的英語閱讀水平。不難看出,對閱讀材料的改編是窄式閱讀能否取得良好效果的關(guān)鍵。對閱讀材料的改編包括單詞的替換,即將超綱詞替換為小學(xué)生已掌握的詞匯,解決小學(xué)生閱讀過程中的生詞問題。例如,“Sometimes a panda mother has twins”一句,以小學(xué)生目前的詞匯量,他們尚無法理解“twins”的含義。因此,教師在向小學(xué)生提供閱讀材料時,可將“twins”替換為“two panda babies”。此外,教師也可對句子進行適當(dāng)?shù)馗膶懀阌谛W(xué)生理解閱讀材料。例如,“Hares live in the far North where winters are cold and snowy”一句,教師除了可以把“hares”替換為“rabbits”,還可將從句拆分成兩個簡單句:“Rabbits live in the far North.”“Winters are cold and snowy in there.”
(二)課堂閱讀訓(xùn)練
選擇閱讀材料后,教師便可將窄式閱讀在英語課堂教學(xué)中合理地應(yīng)用。首先,教師需要向?qū)W生簡單介紹窄式閱讀的方法,并得到學(xué)生的配合;其次,教師將已選定的閱讀材料提前分發(fā)給學(xué)生,留給學(xué)生充足的時間熟悉教材;最后,教師組織學(xué)生開展多樣化的教學(xué)活動,將窄式閱讀應(yīng)用于教學(xué)的過程中,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
1.讀前活動。在窄式閱讀的課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以通過有意識地提出問題、展示圖片或播放音樂、影像等,吸引小學(xué)生的注意力,以此激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣,讓他們牢牢記住所學(xué)知識。例如,在進行Unit3 “Animals”的閱讀教學(xué)時,教師在PPT上展示“tiger”“elephant”“panda”“penguin”等圖片,并引導(dǎo)學(xué)生進行課前思考,使他們對文章有一個初步的預(yù)測,并嘗試激活他們頭腦中的相關(guān)圖式,從而為下一步閱讀做好鋪墊。
2.讀中活動。在第一次閱讀材料的過程中,教師可要求學(xué)生標(biāo)記生詞并了解文章大意,訓(xùn)練他們通過上下文猜測生詞并組織語言解釋生詞和短語的能力。例如,本節(jié)課的生詞有“tusk”“bamboo”“trunk”等,教師可讓學(xué)生聯(lián)系上下文,通過“two long teeth”猜測“tusk”的含義。
再次閱讀文章時,教師可讓學(xué)生列出文章的主題詞,并指導(dǎo)他們學(xué)會運用課堂所學(xué)的相關(guān)知識,進一步發(fā)展綜合語言運用能力。例如,本節(jié)課的主題詞是“animal”,當(dāng)學(xué)生看到這個主題詞后,腦海中會自動聯(lián)想到很多動物名稱的詞匯(如tiger,elephant,panda,penguin等)以及形容動物的一些相關(guān)詞匯(如forest,big,strong,bamboo,ice等)。
3.讀后活動。通過以上學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本掌握文章概要,在此基礎(chǔ)上,教師可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進行系統(tǒng)性地歸納、總結(jié),使他們在頭腦中形成對該主題的理解圖示,以便加深其對該主題的理解和掌握。例如,在講授Unit3 “Animals”時,教師可對每個動物的home,food,appearance分別進行介紹(見表1)。
完成以上步驟后,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“循環(huán)閱讀”更多具有相同題材、相同主題或同一作家的相關(guān)作品。在循環(huán)閱讀時,學(xué)生需嚴(yán)格按照之前的閱讀程序進行,并對閱讀材料進行概括總結(jié)或仿寫,這有助于加強學(xué)生對文章的理解。在以后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生若遇到相關(guān)主題的文章,便可以迅速激活大腦中存儲的圖式,加強文本之間的聯(lián)系,以提升英語閱讀的速度和閱讀理解能力。
(三)課外閱讀訓(xùn)練
為了使小學(xué)生的英語閱讀能力得到更進一步的提升,教師可從以下幾方面著手:首先,與學(xué)生共同制定課外閱讀計劃,督促學(xué)生進行課外英語閱讀,使其養(yǎng)成課外英語閱讀的習(xí)慣;其次,推薦一些適合小學(xué)生閱讀的英文書目,如《書蟲》《牛津閱讀樹》等,盡可能讓學(xué)生閱讀英文原版小說,培養(yǎng)學(xué)生的英語語感,增強其英語文化背景知識;再次,可嘗試改編部分閱讀材料,通過改寫超綱詞匯、簡化復(fù)雜句等方式,使學(xué)生更好地理解并掌握閱讀材料;最后,可組織開展圖書角、讀書報告會等活動,讓學(xué)生相互交流讀書心得,以此來提升學(xué)生英語閱讀能力。例如,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)動物的相關(guān)詞匯,需要通過相似閱讀材料的學(xué)習(xí)來加深學(xué)生的印象。教師可推薦學(xué)生閱讀“National Geographic Kids”系列中“Elephant”“Panda”“Penguins”等動物類系列叢書,來不斷加深學(xué)生頭腦中的圖示,鼓勵學(xué)生將所讀的內(nèi)容進行歸納總結(jié),撰寫讀書報告,并在讀書報告會上展示自己的閱讀成果。
四、窄式閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中需要注意的問題
(一)閱讀材料要由易到難
對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,因此,教師在閱讀材料的選擇上應(yīng)由易到難,從熟悉領(lǐng)域逐漸向不熟悉領(lǐng)域過渡?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱新課標(biāo))要求小學(xué)階段學(xué)生要掌握600~700個單詞,并能初步運用400個左右的單詞[7]18。由此可知,小學(xué)生所掌握的詞匯量十分有限。因此,選擇窄式閱讀材料時,教師應(yīng)考慮小學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量和相應(yīng)的語言基礎(chǔ),盡可能地選擇與教材內(nèi)容相似或重復(fù)、與小學(xué)生生活較貼切的文章。閱讀材料的難度應(yīng)與小學(xué)生的英語水平相契合,既讓學(xué)生感到一定的挑戰(zhàn)性,但又不會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。如果閱讀材料較難,不但不能促進小學(xué)生的英語學(xué)習(xí),還會挫傷其英語學(xué)習(xí)的興趣。反之,小學(xué)生則無法獲得足夠的語料,缺乏有效的語言輸入。此外,在選擇閱讀材料的過程中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況,對閱讀材料進行適當(dāng)改編,使得閱讀材料的難度適宜。
(二)正確區(qū)分“窄式閱讀”與“大量閱讀”
新課標(biāo)對不同學(xué)段的學(xué)生提出了不同英語閱讀能力的要求,并規(guī)定不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)有的英語課外閱讀量。新課標(biāo)提出,六年級小學(xué)生英語課外閱讀量應(yīng)達(dá)到4萬字以上[7]15。在此,筆者需特別強調(diào),提倡“窄式閱讀”并不意味著反對“大量閱讀”,二者并不是相悖的概念。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡、興趣愛好,有規(guī)劃地安排英語閱讀,循序漸進地增加閱讀量,避免要求過高或急于求成,否則會導(dǎo)致小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。
(三)閱讀材料要有吸引力
在選擇閱讀材料時,教師要注意知識性、趣味性和目的性相結(jié)合。所選擇的閱讀材料必須要能引起小學(xué)生的閱讀興趣。只有小學(xué)生真正感興趣的閱讀材料,才能使他們真正感受到閱讀的快樂,而不是為了完成教師或家長的任務(wù)而被動閱讀。此外,如果閱讀材料的封面精美、色彩鮮明、圖文并茂,則更能吸引小學(xué)生的興趣。教師可推薦一些學(xué)生感興趣并適合他們閱讀水平的書目,如《黑布林英語閱讀》《迪士尼英語分級閱讀》《麗聲北極星分級繪本》等,讓學(xué)生愛上閱讀。
綜上所述,在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用窄式閱讀,教師通過指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關(guān)作品,可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識,深刻理解閱讀材料,積累英語文化背景知識,提升閱讀能力。因此,建議將窄式閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中大力推廣,使得更多的學(xué)生群體從中獲益。
[參 考 文 獻]
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(責(zé)任編輯:符 潔)