楊翠

共同體這一概念，最早提出于社會(huì)學(xué)研究之中，是指由歷史因素而形成、通過(guò)社會(huì)關(guān)系聯(lián)系結(jié)合的人類(lèi)的集群，或者具有相同自我價(jià)值、自我認(rèn)同與利益的社群集合。具體到某一領(lǐng)域當(dāng)中，就是在該領(lǐng)域中相互聯(lián)系交流、共同發(fā)展探索的群體。“學(xué)習(xí)共同體”這一概念，由博耶爾在1995年首次提出，即在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，為了共同的目的、要求、任務(wù)乃至利益，進(jìn)行溝通、交流、共享，促進(jìn)包括但不限于文化知識(shí)在內(nèi)的人際交流的平臺(tái)、組織、集體。而隨著社會(huì)的發(fā)展，又出現(xiàn)了“教學(xué)共同體”“研究共同體”等概念。本文研究的“教研共同體”，可以被視為“教學(xué)”與“研究”兩個(gè)共同體的交集。雖然目前國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有對(duì)教研共同體的統(tǒng)一定義，但學(xué)界普遍認(rèn)為教研共同體是具有核心、基礎(chǔ)和領(lǐng)導(dǎo)者，教師聯(lián)合研究者發(fā)現(xiàn)與自主處理問(wèn)題以促進(jìn)共同進(jìn)步的團(tuán)體。由此可見(jiàn)，教研共同體的核心是以教師為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)合作共享來(lái)共同成長(zhǎng)，促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展，具有公共性、合作性、探究性、支持性、持續(xù)性五大特征?？梢哉f(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建一個(gè)成體系的教研共同體，對(duì)于促成教學(xué)成果、提升教師自我能力具有十分重要的作用。

一、差異“共存”：現(xiàn)狀及困境

教研共同體要求教師充分意識(shí)到“教學(xué)者”和“研究者”的有機(jī)統(tǒng)一，打破傳統(tǒng)教研分離的藩籬，結(jié)合教學(xué)研究的復(fù)雜性與多元性，全面地分析解決問(wèn)題。但在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論教師這一個(gè)體，還是校方這一群體，在對(duì)教研模式的選擇上和共同體的構(gòu)建上，都存在形形色色的“差異”。

1. 個(gè)體“差異”——教師教研知識(shí)參差不齊，認(rèn)知情況眾口難調(diào)

當(dāng)下，大部分在職的語(yǔ)文老師入職較早，且多畢業(yè)于教育學(xué)院或?qū)？茖W(xué)校。這些老師并未接受過(guò)系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的教研課程培訓(xùn)，即便是入職后學(xué)?；蚪逃块T(mén)安排過(guò)課題學(xué)習(xí)和專(zhuān)家指導(dǎo)，在短期內(nèi)也很難有整體性的改變。很多教師依然面臨著變量不會(huì)控制、數(shù)據(jù)不會(huì)分析、文章難以入門(mén)的困窘。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師普遍面臨初升高的升學(xué)壓力，一線教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏時(shí)間、精力和理論指導(dǎo)，在碰到了教研任務(wù)時(shí)習(xí)慣于查找他人的成果，并將其生搬硬套，沒(méi)有了主動(dòng)查找分析研究的過(guò)程，自然就失去了提高自身教研能力的最好時(shí)機(jī)。此外，教師本身對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)知也有差異，筆者曾走訪過(guò)當(dāng)?shù)夭糠殖踔械恼Z(yǔ)文教學(xué)組，有些年輕教師表現(xiàn)出想成為研究型教師的良好期盼，但部分教師尤其是資格較老的教師，缺乏對(duì)教研的正確認(rèn)知，片面地認(rèn)為教研活動(dòng)對(duì)升學(xué)成績(jī)沒(méi)有幫助，甚至有小部分教師認(rèn)為教研活動(dòng)對(duì)自身前途沒(méi)有多大用處，提出了“教研活動(dòng)屬于研究學(xué)者而不屬于教師”這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

種種現(xiàn)象表明，差異是存在的。究其原因，在于教育改革現(xiàn)行要求下，很多教師對(duì)于自身角色定位的片面化，原本以教學(xué)研究改變長(zhǎng)期存在的實(shí)踐與理論二元對(duì)立的新理念、新模式，變成了教師被動(dòng)接受的一項(xiàng)工作任務(wù)，在主觀意愿上自然就產(chǎn)生了抵觸與厭倦情緒。此外，在構(gòu)建教研共同體時(shí)，理論豐富的年輕研究者與實(shí)踐豐富的老教師常常做不到互補(bǔ)共進(jìn)，老教師認(rèn)為理論指導(dǎo)太“高大上”，研究者覺(jué)得實(shí)踐活動(dòng)“老掉牙”，二者在整體上呈現(xiàn)出“差異”共存的狀態(tài)。

2. 群體“差異”——學(xué)校教研模式固化，缺乏促進(jìn)發(fā)展的合作管理環(huán)境

學(xué)校的教學(xué)管理體系是自上而下的，層級(jí)鮮明，制約性和權(quán)威性較強(qiáng)?！爸魅巍昙?jí)組長(zhǎng)—教研組長(zhǎng)”這一層級(jí)現(xiàn)狀既有利于建立從高到低的職務(wù)從屬關(guān)系，也益于行政命令的下達(dá)。很多學(xué)校自然就把這種層級(jí)運(yùn)用到教研工作中，利用“人治制度”和“領(lǐng)導(dǎo)命令”運(yùn)行教研活動(dòng)。其中，教導(dǎo)主任確定時(shí)間、地點(diǎn)，甚至確定教研內(nèi)容，會(huì)影響到教師發(fā)揮協(xié)作探究的主體作用。長(zhǎng)此以往，教研共同體變成了行政關(guān)系的附庸。教師礙于領(lǐng)導(dǎo)的“面子”，不好提出不同意見(jiàn)，教師教研的主觀能動(dòng)性會(huì)大大降低，自我發(fā)展的意愿也會(huì)受損，最終使教研共同體難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用與價(jià)值。

不同于高?，F(xiàn)有的合作式教研共同體，當(dāng)下的初中教研活動(dòng)多局限于單一學(xué)科或同類(lèi)學(xué)科，空間范圍也因多種因素局限于市縣一級(jí)。此外，中學(xué)的教研共同體評(píng)價(jià)制度缺乏完善，有些地區(qū)甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)立部門(mén)制定評(píng)價(jià)制度，即便教育部制定下發(fā)了相關(guān)法規(guī)文件，也會(huì)在落實(shí)上大打折扣，這種環(huán)境下構(gòu)建出的教研共同體，專(zhuān)業(yè)性和組織力都達(dá)不到增強(qiáng)教師內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力的要求，更不必提發(fā)展綜合素質(zhì)了。

二、策略“共生”：構(gòu)建初中語(yǔ)文教研共同體

如前文所述，初中語(yǔ)文教研共同體的差異不可忽視，在建構(gòu)具有共生性質(zhì)的共同體時(shí)，最重要的是以新策略推動(dòng)提高教研效率的新模式，將差異共存轉(zhuǎn)化為個(gè)性共生，以自主、自愿、自覺(jué)為前提，通過(guò)建立學(xué)與研的“裙帶關(guān)系”，在完備的共同體視野下，加速初中語(yǔ)文教研體系轉(zhuǎn)型。

首先，需要提升初中語(yǔ)文教師本體的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)知，積極倡導(dǎo)教師教學(xué)與研究“雙管齊下”。學(xué)校和教師要共同制定適合自身教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)踐策略，促進(jìn)語(yǔ)文教師重復(fù)“實(shí)踐—反饋—實(shí)踐—反思”的循環(huán)，保證教師的每一項(xiàng)教研活動(dòng)都充分基于一線教學(xué)工作實(shí)踐，取得的教研成果也必須應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)注重完善教研共同體的理論體系，使得后續(xù)的教研共同體實(shí)踐活動(dòng)有理論依據(jù)，利于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

其次，校方要設(shè)法改變以行政隸屬關(guān)系為主導(dǎo)的教研層級(jí)關(guān)系，從被管理的教師的教研實(shí)際需求出發(fā)，給予教師學(xué)習(xí)的時(shí)間與平臺(tái)，以點(diǎn)帶面，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教研共同體目標(biāo)的道德性，提升教師的教育信仰。同時(shí)，加強(qiáng)與其他文史類(lèi)學(xué)科教研的聯(lián)系，增進(jìn)語(yǔ)文教師的交往理性，讓教師在教研活動(dòng)中“精誠(chéng)團(tuán)結(jié)”，摒棄“單槍匹馬”的非共生形態(tài)。

最后，在政策層面上，要有整體區(qū)域性、宏觀把控性，將教研共同體納入整個(gè)教改落實(shí)當(dāng)中，立足于教研長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注教育共同體的大環(huán)境優(yōu)化，重塑一個(gè)以協(xié)同共生為持續(xù)推動(dòng)力的生態(tài)體，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，打牢專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和思想建設(shè)根基，使教研結(jié)合與教改落實(shí)相互呼應(yīng)，正向納入教研共同體的建構(gòu)當(dāng)中。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇