尹靜 王悅 孟萬金

[摘 要] 閱讀能力是個(gè)體在正規(guī)教育中取得成功的重要基礎(chǔ)，對個(gè)體一生發(fā)展具有重要意義?，F(xiàn)有研究表明，大腦為兒童閱讀能力的發(fā)展提供了生物基礎(chǔ)，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的差異是導(dǎo)致兒童所處語言環(huán)境與所接收到的語言認(rèn)知刺激存在顯著不同的主要因素。3～6歲是兒童大腦執(zhí)行功能發(fā)展的重要時(shí)期，其3個(gè)子成分均被證實(shí)與兒童閱讀能力的發(fā)展直接相關(guān)，不過究竟哪一個(gè)子成分與閱讀能力發(fā)展關(guān)系最為密切，仍有待研究。家庭社會經(jīng)濟(jì)地位既直接影響兒童閱讀能力的發(fā)展，又通過影響兒童執(zhí)行功能的發(fā)展間接影響閱讀能力。今后相關(guān)研究應(yīng)樹立跨學(xué)科、本土化研究意識，加強(qiáng)理論研究，進(jìn)一步明確我國兒童的執(zhí)行功能、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與閱讀能力三者之間的關(guān)系，同時(shí)協(xié)調(diào)社會各方力量，共同推進(jìn)我國兒童早期閱讀能力發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 執(zhí)行功能;閱讀能力;家庭社會經(jīng)濟(jì)地位

一、引言

閱讀能力是指完成文章閱讀所具備的認(rèn)知能力，[1]包括對文章的感知、理解、鑒賞等具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機(jī)、興趣、情感、意志和個(gè)性。研究表明，閱讀能力是正式學(xué)校教育取得成功的重要基礎(chǔ)，在個(gè)體一生的發(fā)展中都具有重要意義，[2]閱讀能力強(qiáng)與成年以后的高收入、好的工作前景、低精神疾病風(fēng)險(xiǎn)等健康條件都直接相關(guān)。[3]然而，閱讀能力的發(fā)展以一定的語言輸入為前提，是一個(gè)長期的、日積月累的過程，這個(gè)過程離不開主體與環(huán)境語言的互動。兒童時(shí)期是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期閱讀能力的發(fā)展是其入學(xué)以后閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)，如果把握不好將會制約其未來整體閱讀能力的發(fā)展。[4]

大腦執(zhí)行功能（Executive Function，EF）的發(fā)育始于嬰兒期，主要包括抑制控制能力、認(rèn)知靈活性和工作記憶。EF是對個(gè)體行為進(jìn)行控制的一系列認(rèn)知過程，如預(yù)期、目標(biāo)選擇、規(guī)劃、活動發(fā)起、自我調(diào)節(jié)、思維靈活性、注意的分布、反饋的利用，[5]是個(gè)體控制自己的行為，堅(jiān)定工作目標(biāo)，管理復(fù)雜認(rèn)知活動的方式。[6]因此，EF在個(gè)體早期閱讀能力發(fā)展的過程中具有重要作用。EF受到家庭社會經(jīng)濟(jì)地位（socioeconomic status，SES）的影響。SES是衡量個(gè)體社會地位的重要手段，對個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)獲得、語言及大腦認(rèn)知發(fā)展的影響甚至可以追溯到胎兒時(shí)期，并伴隨個(gè)體終身的發(fā)展。SES的評測主要包括兩個(gè)方面：一是側(cè)重于“量”的衡量，如家庭收入、收入—需求比率（income-to-needs ratio）;二是側(cè)重于“質(zhì)”的表達(dá)，如父母職業(yè)、社會威望、父母受教育水平、家庭和社區(qū)環(huán)境等。[7]研究表明，在控制了父母參與度之后，低SES兒童的EF發(fā)育仍舊遜色于高SES的同齡兒童，[8]這會進(jìn)一步影響兒童早期閱讀能力的發(fā)展。

兒童在成長敏感期內(nèi)的語言及認(rèn)知能力發(fā)展均呈現(xiàn)出階段性特征，健康兒童大約在3～6歲進(jìn)入EF和閱讀能力發(fā)展的重要時(shí)期。[9]因此，本文旨在梳理和探明3～6歲兒童“EF、早期閱讀能力、SES”三者之間的關(guān)系，對相關(guān)研究進(jìn)行分類綜述，總結(jié)前人研究成果，并分析現(xiàn)有研究的分歧與不足，以期為兒童語言習(xí)得的相關(guān)理論提供證據(jù)，為未來的學(xué)術(shù)研究提供一定啟示，并從宏觀及微觀層面為兒童早期語言能力與認(rèn)知能力發(fā)展、家庭閱讀教育策略和國家語言教育政策的制定提供一定的啟示與建議。

二、研究方法

2020年8月，作者選擇Web of Science核心數(shù)據(jù)庫（SCI-EXPANDED，SSCI，CPCIS，CPCI-SSH）作為文獻(xiàn)檢索來源。為進(jìn)一步確保搜索結(jié)果的針對性與有效性，本文采取了關(guān)鍵詞配對式搜索策略，將關(guān)鍵詞限定為“executive function”“socioeconomic status”及“read”，并通過鍵入“child”對檢索結(jié)果進(jìn)行精煉。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，有關(guān)兒童EF發(fā)展的研究大約起步于21世紀(jì)初，[10]因此本文將檢索時(shí)間跨度設(shè)為2000—2020年。最終檢索出原始文獻(xiàn)1087篇（EF與閱讀）、93篇（SES與閱讀）、94篇（SES、EF與閱讀）。

將上述文獻(xiàn)導(dǎo)入Histcite Pro 21.0軟件進(jìn)行引文分析，并選取LCS和LCR綜合排序前30位的文獻(xiàn)做進(jìn)一步篩選，以選出該領(lǐng)域最具開創(chuàng)性、被引率高、能夠反映近年來最新研究成果，且符合本研究目的的文獻(xiàn)。具體篩選標(biāo)準(zhǔn)如下：被試年齡為3～6歲的兒童;文章類型為已公開發(fā)表的實(shí)證或綜述性研究;為了更好地探究并創(chuàng)新閱讀能力與EF的干預(yù)性做法，除正常發(fā)育兒童以外，有關(guān)認(rèn)知或語言發(fā)展障礙兒童的研究也被納入考慮范圍之內(nèi)。隨后人工手動剔除不符合條件的文獻(xiàn)，最終被試分別保留文獻(xiàn)47篇、33篇、42篇。根據(jù)分析得知，2000—2013年間發(fā)文量較少，但此階段新視角、新方法的提出為后續(xù)研究奠定了良好的基礎(chǔ);2014—2020年間相關(guān)主題發(fā)文量逐年上升，以布萊爾·克蘭西（Blair Clancy）、梅根·麥克萊蘭（Megan McClelland）等為首的英語國家（如美國、英國、澳大利亞等）研究者開始從大腦認(rèn)知、兒童語言發(fā)展及學(xué)業(yè)能力等維度開展探究，并在認(rèn)知及語言障礙兒童的干預(yù)性研究方面取得了長足的進(jìn)步。近年來，我國部分研究者也開始在漢語兒童群體中開展此類研究，但被試數(shù)量較少，且主要以健康兒童作為研究對象，未來應(yīng)當(dāng)拓展被試群體的種類。

三、研究結(jié)果與分析

（一）執(zhí)行功能與閱讀能力

EF包含一系列高級認(rèn)知過程，受到大腦前額葉皮層的控制，[11]影響個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為發(fā)展，[12]其發(fā)展水平可用于解釋兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。[13]目前，已有學(xué)者從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的角度闡釋EF與兒童入學(xué)準(zhǔn)備、未來學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系，[14]其中兒童入學(xué)后的學(xué)習(xí)能力（包括閱讀能力）引起了普遍重視。[15]閱讀能力是兒童語言發(fā)展不可缺少的一環(huán)，是兒童早期與外部世界互動和溝通的重要途徑。EF在字母識別、拼寫、音位意識習(xí)得與培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，[16]是兒童閱讀能力發(fā)展的認(rèn)知基礎(chǔ)。雖然EF的發(fā)展貫穿于個(gè)體的整個(gè)生命周期，但諸多重要發(fā)育都發(fā)生在幼兒期。到3歲的時(shí)候，兒童表現(xiàn)出工作記憶、注意力靈活性（轉(zhuǎn)移注意力的能力）和抑制控制能力，[17]這表明兒童能夠記住幫他們完成任務(wù)的信息，把注意力從任務(wù)的一個(gè)方面轉(zhuǎn)移至另一個(gè)方面，并且能夠通過限制自己的活動來控制自己的行為。EF三個(gè)子成分的發(fā)育具有不平衡性，[18]且各有各的特殊作用。國外大量研究均已證實(shí)EF的子成分會與個(gè)體閱讀能力的發(fā)展直接相關(guān)，但是EF的哪一個(gè)子成分與閱讀能力發(fā)展關(guān)系最為密切，仍需進(jìn)一步研究。[19]

1. 工作記憶與閱讀能力。

工作記憶是一個(gè)用來臨時(shí)保存和處理信息的大腦系統(tǒng)，可以為完成語言理解、學(xué)習(xí)和推理等復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)提供有力支持，關(guān)于工作記憶的研究是當(dāng)前認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)最活躍的研究領(lǐng)域之一。工作記憶又可被劃分為三個(gè)部分，即中央執(zhí)行系統(tǒng)（central executive）、視空間模板（Visuo-spatial sketch pad）和語音回路（phonological loop），是兒童入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)的重要認(rèn)知條件，也是語言能力發(fā)展的重要支柱。[20]

大量研究證明，工作記憶對學(xué)習(xí)、運(yùn)算、推理、語言理解等復(fù)雜認(rèn)知活動起關(guān)鍵作用。其中，閱讀能力的高低會受到工作記憶容量個(gè)體差異的影響，工作記憶為包含語篇閱讀理解、閱讀推理等在內(nèi)的復(fù)雜認(rèn)知活動提供了臨時(shí)儲存空間和加工時(shí)所必需的信息，工作記憶發(fā)展缺陷可能是造成兒童閱讀能力障礙的主要原因之一。工作記憶能力是影響拼寫、閱讀、聽力理解過程中個(gè)體差異的決定性因素，其發(fā)展具有階段性特征：兒童在2歲左右開始具備工作記憶能力，到5歲左右已經(jīng)能夠?qū)⑤^為復(fù)雜的信息保存在大腦中。目前，學(xué)界已經(jīng)初步達(dá)成共識，兒童在早期工作記憶測試中的表現(xiàn)可有效預(yù)測其入學(xué)后閱讀能力的發(fā)展，[21]并幫助教育者甄別或排查兒童入學(xué)后語言及學(xué)業(yè)發(fā)展所面臨的潛在危機(jī)。[22]比較而言，工作記憶水平高的兒童群體能夠更好更快地保持、儲存及處理大腦中的信息，且在完成任務(wù)的過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的專注力，在入學(xué)后的閱讀能力表現(xiàn)也更為優(yōu)異。[23]此外，兒童通過調(diào)動工作記憶可有效記憶不同的反應(yīng)規(guī)則。工作記憶容量的個(gè)體差異會對閱讀過程中的推理理解、問題解決、詞匯習(xí)得等認(rèn)知活動帶來影響，進(jìn)而影響兒童在字母辨別、掌握詞形詞法及音位意識等方面的表現(xiàn)，綜合影響其閱讀能力的發(fā)展。具有閱讀障礙的被試群體在工作記憶測試中的表現(xiàn)顯著低于閱讀能力正常的群體，這一結(jié)論進(jìn)一步證實(shí)了閱讀技能的習(xí)得及發(fā)展與工作記憶能力之間的關(guān)系，[24]并為相關(guān)干預(yù)措施的選擇提供了思路。

雖然已有大量文獻(xiàn)描述了工作記憶與閱讀能力之間的聯(lián)系，但相關(guān)研究仍存在許多不足。首先，在被試選擇上存在偏頗，以往研究大多以英語國家兒童作為被試。有研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶與閱讀能力發(fā)展之間的關(guān)系表現(xiàn)出一定的跨文化差異，工作記憶水平可有效反映并預(yù)測中國兒童的漢語閱讀能力，但是并不能反映美國兒童的英語閱讀能力。這很可能是因?yàn)橛h兩種語言存在構(gòu)詞體系差異，中國兒童在閱讀漢語文本時(shí)需調(diào)用更多的工作記憶來辨別詞形、區(qū)分和記憶詞的含義，所以其工作記憶能力在此過程中得到了較好的開發(fā)，[25]閱讀理解能力也隨之得以提升。上述研究雖然可以為漢語兒童工作記憶能力開發(fā)及閱讀能力培養(yǎng)提供一定啟示，但相關(guān)結(jié)論仍需進(jìn)一步證實(shí)。此外，現(xiàn)有研究主要將工作記憶視為整體變量來進(jìn)行測評，忽視了對其各子成分分別對閱讀能力形成重要性的探究與討論;并且相關(guān)研究通常選擇閱讀障礙兒童進(jìn)行測試，缺乏對閱讀能力正常兒童的評估與探討。[26]

2. 抑制控制能力與閱讀能力。

學(xué)齡前兒童好奇心強(qiáng)，對世界有著極強(qiáng)的探索欲。在離開了家庭的“庇護(hù)”后，能否迅速且成功過渡到學(xué)校生活，抑制控制能力起著重要作用，這也是影響兒童未來學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要因子。[27]抑制控制能力指的是個(gè)體抑制沖動的能力，是個(gè)體在注意、行為、思維或情感上克服內(nèi)在的優(yōu)勢反應(yīng)傾向（prepotent response），為了達(dá)成目標(biāo)采取行動，并體現(xiàn)出更加成熟的想法和反應(yīng)的能力。[28]研究表明，0～6歲是兒童抑制控制能力發(fā)展的重要階段，3～6歲更是抑制控制能力發(fā)展的黃金時(shí)期，這一時(shí)期對個(gè)體的認(rèn)知能力、情感控制與表達(dá)、未來學(xué)業(yè)成就等諸多方面來說意義重大。[29]

閱讀能力是未來學(xué)業(yè)成就的重要體現(xiàn)，它的發(fā)展以一定的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)。在抑制控制的作用下，兒童能夠自行操控和調(diào)節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為（如聽從指令、按規(guī)則完成任務(wù)、集中注意力等），以提高在學(xué)習(xí)過程中的參與度，滿足其學(xué)業(yè)中認(rèn)知及行為的需要，并長期、持續(xù)影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。[30]研究表明，抑制控制能力是成功的閱讀者必備的一項(xiàng)基本能力，抑制控制能力較好的兒童在字母知識、語音意識上的表現(xiàn)更加優(yōu)秀。[31]閱讀是一種以視覺運(yùn)動技能為導(dǎo)向的任務(wù)，兒童在完成此類任務(wù)時(shí)需充分激活和調(diào)用工作記憶和抑制控制能力，若抑制控制能力發(fā)展不充分則會阻礙工作記憶的發(fā)展，兒童處理、保持和重建圖像的過程就會受到干擾，不利于兒童加工、記憶字母的形狀、名稱和發(fā)音等，從而對其閱讀能力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。[32]還有研究將抑制控制能力細(xì)化為“冷”“熱”兩類，并指出冷EF水平與其閱讀測試成績密切相關(guān)，但熱抑制控制能力可激發(fā)兒童對于情感的表達(dá)與需要，有效鼓勵(lì)兒童為達(dá)成特定目標(biāo)而采取相應(yīng)行動，兩者之間相互聯(lián)動，共同作用于兒童閱讀能力的發(fā)展。[33]

目前學(xué)界普遍認(rèn)為，兒童大腦抑制控制能力與閱讀能力之間相互促進(jìn)，共同作用于個(gè)體的終身發(fā)展。但也有學(xué)者認(rèn)為，閱讀能力的獲得是先天的、自然產(chǎn)生的過程，兒童抑制控制能力與閱讀能力發(fā)展之間并不存在雙向作用。這是因?yàn)?，雖然通過調(diào)動抑制控制能力可以有效幫助兒童應(yīng)對字符辨認(rèn)、解碼等任務(wù)，但是通過訓(xùn)練解碼能力并不能促進(jìn)兒童抑制控制能力的發(fā)展。一種可能的原因是，以往研究中針對閱讀能力的測驗(yàn)類型多圍繞解碼、字母知識與單詞閱讀等早期文本技能展開，缺乏對需要更高認(rèn)知水平的閱讀活動（如閱讀理解）的探究，[34]這一不足為后續(xù)研究提供了創(chuàng)新性思路。同時(shí)，相關(guān)研究也缺乏對被試群體多樣性（如低SES兒童、單語或雙語兒童、語言發(fā)展障礙與正常發(fā)育兒童）的關(guān)注，研究結(jié)論的適用性比較局限。

3. 認(rèn)知靈活性與閱讀能力。

在工作記憶和抑制控制能力得到發(fā)展并達(dá)到一定調(diào)和狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知靈活性得以發(fā)展。因此，在時(shí)間發(fā)生序列上，認(rèn)知靈活性是EF三大成分中出現(xiàn)最晚的一個(gè)。EF在學(xué)前階段發(fā)展迅速，作為其重要組成部分的認(rèn)知靈活性是指在任務(wù)間轉(zhuǎn)移和保持注意力的能力，它可以幫助學(xué)前兒童有策略地集中、分散或保持注意力，同時(shí)能夠幫助兒童從主觀意愿出發(fā)，抵制或忽視外部干擾，從而更加靈活、自主地操控他們的思想和行為，為入學(xué)后所需的認(rèn)知、行為技能發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，[35]是早期學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵。[36]

閱讀是一種同時(shí)涉及語言解碼過程和語言理解過程的活動，完成這一活動需及時(shí)整合文本的語言信息和背景知識，監(jiān)控實(shí)時(shí)理解或采取相應(yīng)的元認(rèn)知理解策略，這離不開認(rèn)知靈活性的輔助。因此，認(rèn)知靈活性與閱讀能力的發(fā)展緊密相關(guān)，[37]靈活掌握文字的語音與語義信息有助于閱讀能力的發(fā)展。[38]認(rèn)知靈活性可以幫助兒童成功理解文本內(nèi)容，并預(yù)測兒童閱讀能力的發(fā)展，[39]認(rèn)知靈活性強(qiáng)的兒童在處理和應(yīng)對不同任務(wù)時(shí)能夠靈活轉(zhuǎn)移和保持注意力，在閱讀過程中能夠?qū)λ恼Z音、拼寫、語義等信息進(jìn)行統(tǒng)一編碼，[40]并且能夠時(shí)刻根據(jù)閱讀需求靈活調(diào)整或選擇不同的認(rèn)知策略，他們在讀寫能力方面的得分要明顯高于認(rèn)知靈活性較低的兒童群體;該能力缺失可能會影響兒童對教師指令做出的判斷，阻礙其新信息的獲得與應(yīng)用，限制其語義推理能力的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致兒童閱讀能力發(fā)展受阻，造成更為嚴(yán)重的學(xué)業(yè)危機(jī)，這種影響將會貫穿于個(gè)體一生。[41]

目前，雖然已有大量證據(jù)直接指向認(rèn)知靈活性與閱讀能力之間的相關(guān)性，但這些研究大多以英語國家兒童為被試，其研究結(jié)果在其他語境下的應(yīng)用性仍待商榷。[42]莫奈特（Monette）等研究者分別對處于幼兒園和小學(xué)一年級學(xué)段的85名法語兒童的EF及學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行了評估，結(jié)果表明，兒童在幼兒園期間的工作記憶和抑制控制能力間接影響著其入學(xué)后的閱讀成績，但是并未發(fā)現(xiàn)閱讀能力與認(rèn)知靈活性之間的關(guān)聯(lián)性。[43]可能的原因有兩個(gè)：第一，不同語言的構(gòu)詞法不同，講不同語言的兒童在閱讀過程中調(diào)用的認(rèn)知技能存在差異，這會導(dǎo)致EF各子成分的發(fā)展存在跨文化差異;第二，認(rèn)知靈活性通常成熟得較晚，一般隨學(xué)業(yè)的發(fā)展而逐步被掌握，兒童如果在剛?cè)雽W(xué)階段便接受相關(guān)測驗(yàn)，其表現(xiàn)自然較為薄弱。在未來的研究中，應(yīng)當(dāng)拓寬被試群體的種類，同時(shí)開展大規(guī)?？v向研究，以大樣本數(shù)據(jù)為支撐，進(jìn)一步研究確定兩者之間的相關(guān)性。

（二）家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的制約作用

學(xué)界普遍認(rèn)為，兒童大腦EF和閱讀能力的發(fā)展一方面取決于先天的、生理層面的要素，如大腦前額葉皮層的發(fā)育與結(jié)構(gòu);另一方面取決于后天的、生活條件層面的要素，如SES、所處的語言及生活環(huán)境等。[44]其中，SES是一大重要影響因素，它是諸多與家庭特征密切相關(guān)的物質(zhì)資源（如家庭收入、社區(qū)環(huán)境等）、社會資源（如父母受教育水平、社會地位、職業(yè)聲望等）、情感資源（如情感投入、教養(yǎng)方式等）的整合，影響兒童未來身心健康和學(xué)業(yè)能力發(fā)展。[45]在家庭環(huán)境中，父母給予的物質(zhì)、情感與教育支持是刺激兒童發(fā)展的重要條件。反之，這些資源又時(shí)刻受到SES中多維因素的影響，并將伴隨個(gè)體終生的發(fā)展。

SES影響個(gè)體腦結(jié)構(gòu)和腦功能的發(fā)育。研究表明，貧困對大腦發(fā)育的負(fù)面影響始于嬰兒期且長期存在。[46]近年來，越來越多的研究開始關(guān)注不同SES對兒童大腦機(jī)制和認(rèn)知能力的影響，指出童年期SES與兒童EF發(fā)展的關(guān)系密切，[47]低SES兒童群體更容易受到貧困帶來的諸多限制，因而EF發(fā)展較為緩慢，這將進(jìn)一步阻礙其后來的認(rèn)知及學(xué)業(yè)發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入及父母受教育水平會影響兒童大腦表層面積的大小，而這種影響在掌管語言、閱讀、EF與空間技能發(fā)展的腦區(qū)表現(xiàn)最為突出，[48]對于低SES兒童的影響則更為深刻;此外，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，低SES兒童的大腦灰質(zhì)體積約比中、高SES兒童小一半，這部分腦區(qū)主要影響額葉和頂葉區(qū)域，并直接作用于EF的發(fā)展;[49]負(fù)責(zé)語音和語義加工的左額下回和左額中回體積增長速度也受到SES的影響，[50]低SES兒童面臨的認(rèn)知和學(xué)業(yè)危機(jī)要遠(yuǎn)大于中、高SES兒童。但這種危機(jī)可以通過引導(dǎo)低SES兒童積極參與訓(xùn)練課程、關(guān)注并改善其母親身心狀態(tài)和家庭語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行干預(yù)。[51]上述研究結(jié)果同樣得到了電生理學(xué)、行為科學(xué)及神經(jīng)影像學(xué)的驗(yàn)證與支持。[52]但是，目前有關(guān)SES與EF的討論主要以健康兒童為被試，以家庭收入、父母受教育水平作為衡量SES的最佳標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對SES各構(gòu)成因素與EF之間的相關(guān)性討論及探究，研究結(jié)果并不能全面反映SES的作用。

此外，SES影響個(gè)體語言技能和語言素養(yǎng)的發(fā)展。研究表明，這種影響早在學(xué)齡前已經(jīng)存在，并長期作用于個(gè)體多個(gè)方面的發(fā)展;早期閱讀能力的發(fā)展同時(shí)會反作用于成年后的SES獲得。[53]對于年齡尚小的低SES兒童來說，家中長期存在的貧困與暴力、父母大幅縮減的陪伴與情感支持，均可直接給他們帶來語言技能低下、入學(xué)準(zhǔn)備不足的后果，[54]低SES兒童更容易面臨閱讀障礙的風(fēng)險(xiǎn)。而中、高SES兒童的父母則更傾向于且有能力加大教育資金的投入和活動參與度，改善他們的教養(yǎng)方式，[55]中、高SES兒童的家庭、學(xué)校、社區(qū)的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)及資源供給都較好，[56]可以幫助兒童在閱讀等語言技能方面擁有充分的自我效能感。學(xué)校教育、多樣化的課外活動等均能有效彌補(bǔ)由SES造成的閱讀能力不足，促進(jìn)低SES兒童閱讀能力發(fā)展。[57]另有研究發(fā)現(xiàn)，低SES兒童閱讀能力的發(fā)展速度在入學(xué)前兩年實(shí)際優(yōu)于其他群體，到了小學(xué)高年級階段發(fā)展速度則變緩，且與中、高SES兒童之間的差距愈發(fā)明顯，其原因目前尚未得到確切的解釋;[58]而SES的作用機(jī)制能否同樣作用于患有認(rèn)知或語言障礙的兒童，目前學(xué)界相關(guān)成果也較為局限，需做進(jìn)一步研究。

現(xiàn)在研究者已經(jīng)開始思考并探索SES、EF與閱讀能力三者間的關(guān)系，以期證實(shí)兒童大腦EF的發(fā)展介導(dǎo)SES與閱讀能力的發(fā)展。菲茨帕特里克（Fizpatrick）等研究了來自不同SES的兒童在入學(xué)后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)低SES低年級兒童的讀寫與數(shù)學(xué)成績最差，[59]但佩里（Perry）等在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，EF強(qiáng)的低SES兒童會采取相應(yīng)策略對信息進(jìn)行加工處理和記憶，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)靈活調(diào)整自身的行為，并且表現(xiàn)出向同伴求助以解決閱讀等問題的能力。[60]可見，EF可以有效調(diào)節(jié)因SES差異造成的閱讀能力差異，這也為后續(xù)干預(yù)措施的選擇提供了啟示。另有學(xué)者認(rèn)為，相較于數(shù)學(xué)、空間記憶等需要調(diào)動更高認(rèn)知技能的活動，EF的中介作用在解釋由SES造成的閱讀能力差異時(shí)并不是十分有力;[61]甚至有部分研究者否認(rèn)EF的中介作用，認(rèn)為只有言語技能的發(fā)展才是有效調(diào)節(jié)SES與閱讀能力的中介。以菲茨帕特里克（Fizpatrick）等人的研究為例，該研究通過數(shù)學(xué)建模分析得知，EF僅能夠解釋由SES造成的數(shù)學(xué)能力差異，并不能解釋EF在SES與閱讀能力發(fā)展中的中介作用，真正導(dǎo)致不同SES兒童閱讀能力差異的直接原因是詞匯知識的掌握。[62]

綜上，關(guān)于EF、閱讀能力與SES三者之間關(guān)系的研究尚處于起步階段，現(xiàn)有研究存在以下不足：第一，同時(shí)從這三個(gè)維度開展測評的研究數(shù)量較少，多數(shù)研究僅關(guān)注到其中的一到兩個(gè)維度，并依次展開討論;第二，相關(guān)研究通常選擇低齡兒童進(jìn)行測評且追蹤的時(shí)間較短，因EF與閱讀能力均有其發(fā)展的階段性，相關(guān)研究結(jié)論的普遍性需要通過大規(guī)?？v向研究加以證實(shí);第三，現(xiàn)有研究大多在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)環(huán)境會影響兒童的行為表現(xiàn)，從而導(dǎo)致研究結(jié)果缺乏客觀性;[63]第四，大多數(shù)研究在以英美為主的發(fā)達(dá)國家開展，兒童相關(guān)能力的發(fā)展是否會受到不同文化語境的影響，還需在更廣闊的國別范圍內(nèi)展開橫向?qū)Ρ妊芯?，以找其共性與差異。

（三）相關(guān)干預(yù)研究

不同SES兒童大腦的EF發(fā)展具有顯著性差異，且EF測試結(jié)果和閱讀能力與未來學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)。部分特殊兒童群體（如低SES、患有認(rèn)知或語言發(fā)展障礙的兒童等）通常面臨教育資源不充分、教養(yǎng)方式不專業(yè)、認(rèn)知及語言能力刺激匱乏等現(xiàn)實(shí)狀況的威脅，其日后學(xué)業(yè)能力、社會化情感等方面的發(fā)展會受到阻礙。通過對這些先天條件不足，后天條件缺失的兒童進(jìn)行干預(yù)，能夠在一定程度上激發(fā)其相關(guān)能力的發(fā)展，由此縮小他們與同齡人之間的差距，以更好地推進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

在兒童早期對其EF發(fā)展進(jìn)行干預(yù)，可以有效促進(jìn)兒童入學(xué)后閱讀及各項(xiàng)學(xué)業(yè)能力的發(fā)展。尤其對特殊兒童群體來說，干預(yù)措施可以從某種程度上影響其EF的發(fā)展，彌補(bǔ)其認(rèn)知能力發(fā)展條件的缺失，并作用于其文字意識與語音意識的獲得，為兒童閱讀能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。[64]一項(xiàng)基于啟智計(jì)劃干預(yù)項(xiàng)目（Research-based， Developmentally Informed Program; REDI）的研究指出，中、低SES兒童經(jīng)過一段時(shí)間的“促進(jìn)可選擇性思維策略”課程（Promoting Alternative Thinking Strategy， PATHS）和交互式閱讀項(xiàng)目干預(yù)后，在教師提問和鼓勵(lì)等策略的幫助下，他們的推理能力、記憶速度、組織技能等均較先前有所提升，EF得以迅速發(fā)展，與其早期讀寫技能相關(guān)的文字意識和語音意識等得到提高。[65]但也有研究的結(jié)果恰恰相反，麥可萊蘭（McClelland）等通過對不同SES兒童進(jìn)行“紅燈，紫燈”（Red Light，Purple Light Circle Time Games;RLPL）干預(yù)項(xiàng)目來促進(jìn)低SES被試自我控制技能的發(fā)展，由于忽略了對EF各子成分的測驗(yàn)，兒童的自我控制能力雖有所改善，但閱讀能力發(fā)展未能呈現(xiàn)出明顯變化。[66]這也對未來的研究指出了新方向，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮EF各子成分發(fā)展的特性及其共性;由于測驗(yàn)類型的選擇、被試群體的背景信息等差異也會影響干預(yù)的有效性，未來需要做進(jìn)一步探索。

此外，通過改善低SES兒童的語言生活環(huán)境（如家庭語言政策、學(xué)校語言教育政策等）能夠在一定程度上促進(jìn)兒童早期閱讀能力的發(fā)展。相較于中、高SES家庭，低SES家長通常需要背負(fù)沉重的經(jīng)濟(jì)和生存壓力，家中負(fù)面情緒充斥，并且他們因受教育程度較低，缺乏對教養(yǎng)行為、家庭語言政策等知識的了解;低SES兒童就讀的學(xué)校通常因收費(fèi)低廉而缺少最基本的語言教育條件，上述狀況是導(dǎo)致兒童閱讀等語言能力發(fā)展落后的綜合原因。對于低SES兒童來說，語言能力不足通常伴隨貧困而出現(xiàn)。盡管改變SES非一日之功，但通過相應(yīng)的干預(yù)手段可以緩解因SES差異而造成的兒童能力發(fā)展差異。有研究表明，低SES兒童在經(jīng)過一段時(shí)間的讀寫任務(wù)干預(yù)后，其口語表達(dá)更為流暢自然，語音及文字意識顯著提升，并且出現(xiàn)了早期讀寫技能的萌芽。[67]閱讀能力的發(fā)展需要以一定的語言輸入為前提，合適的閱讀材料、良好的家庭語言互動氛圍能有效彌補(bǔ)因SES差異造成的不足。低SES父母在接受對話式閱讀、互動式閱讀等策略的指導(dǎo)后，在伴讀過程中能夠做到有意識地設(shè)問，引導(dǎo)低SES兒童逐步過渡到書本內(nèi)容中，并且使兒童言語形式更加多樣，言語互動頻次有所增加，兒童閱讀理解與表達(dá)能力均顯著提高。[68]SES與閱讀能力發(fā)展的相關(guān)性也同樣存在于低SES語障兒童群體中，[69]但目前該領(lǐng)域仍主要以身體健康的低SES兒童為被試，相關(guān)干預(yù)手段及已知結(jié)論能否適用于此類特殊兒童群體，仍需繼續(xù)做更為深入的探討。

四、啟示

本研究驗(yàn)證了社會互動論者有關(guān)語言習(xí)得依賴于主體的認(rèn)知能力發(fā)展和環(huán)境的相互作用這一論述。閱讀能力是語言能力發(fā)展的重要組成部分，大腦為兒童閱讀能力的發(fā)展提供了生物基礎(chǔ)，家庭SES的差異是導(dǎo)致不同兒童個(gè)體所處的語言環(huán)境和所接收到的語言認(rèn)知刺激差異的主要因素。高SES家長總是樂于，并有能力為孩子提供充足的資源，創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境;而低SES家長卻總是對兒童的情感培養(yǎng)與教育心有余而力不足，這會影響兒童大腦EF的發(fā)育，以及兒童入學(xué)后的表現(xiàn)和未來的學(xué)業(yè)成就。因此，低SES兒童通常入學(xué)準(zhǔn)備不充分、學(xué)業(yè)表現(xiàn)差，面臨學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的可能性也遠(yuǎn)超高SES兒童。[70]認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展幫助我們更好地了解家庭SES、EF及兒童閱讀能力發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，為我們下一步工作提供了啟示。

首先，研究機(jī)構(gòu)及科研人員應(yīng)樹立跨學(xué)科、本土化研究意識，加強(qiáng)理論研究，并進(jìn)一步明確我國兒童的EF、閱讀能力發(fā)展，以及家庭SES之間的關(guān)系。第一，兒童語言習(xí)得理論是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的課題，隨著社會的發(fā)展、環(huán)境的變化，新的習(xí)得現(xiàn)象層出不窮。因此，學(xué)界應(yīng)當(dāng)聯(lián)袂合作，樹立跨學(xué)科意識，重視兒童語言習(xí)得新理論的構(gòu)建，以更好地指導(dǎo)兒童語言教育。理論的發(fā)展可以為解釋兒童語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)，隨著腦科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，功能磁共振成像（fMRI）、正電子斷層掃描（PET）等新型技術(shù)的運(yùn)用，可將EF與閱讀能力發(fā)展的外顯行為表現(xiàn)和神經(jīng)生理基礎(chǔ)有機(jī)結(jié)合，為探究兒童認(rèn)知及語言發(fā)展的關(guān)系提供證據(jù)，進(jìn)一步驗(yàn)證并拓展已有結(jié)論。第二，目前該領(lǐng)域內(nèi)的研究主要集中在英、美等西方發(fā)達(dá)國家，地域分布不均衡。受到文化背景、語言結(jié)構(gòu)差異等因素的影響，漢語兒童的認(rèn)知和語言發(fā)展有自身的文化特性，現(xiàn)有的研究范式和研究工具不一定能夠契合漢語兒童語言能力測評的需要。因此應(yīng)當(dāng)樹立研究的本土化意識，創(chuàng)設(shè)適合我國兒童的語言測評標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范研究工具的使用;同時(shí)，應(yīng)當(dāng)聚焦我國的國情和現(xiàn)實(shí)條件，關(guān)注我國特殊兒童群體（如留守兒童、流動兒童等）的語言發(fā)展，通過大面積抽樣、長期追蹤等方法深入探索我國兒童認(rèn)知及語言能力發(fā)展的有效路徑。

其次，應(yīng)協(xié)調(diào)社會各方力量，共同推進(jìn)兒童早期閱讀能力發(fā)展。兒童早期語言發(fā)展是集多方力量、融多種因素的結(jié)果。第一，國家相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)大面積推行補(bǔ)償性教育援助計(jì)劃或早期干預(yù)項(xiàng)目。3～6歲是兒童大腦EF發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，低SES兒童因早期家庭環(huán)境不利而落后于其他兒童，同時(shí)又因父母沒有能力為他們創(chuàng)造更好的閱讀條件（如購買更多書籍，帶領(lǐng)兒童高質(zhì)量閱讀等）而加大了與同齡人之間的差距，這形成了一種惡性循環(huán)。因此，我國需在保證落實(shí)九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大對家庭語言政策的關(guān)注和兒童閱讀能力的培養(yǎng)，并且制定有針對性的干預(yù)措施，以助力教育公平的實(shí)現(xiàn)。第二，教師或主要照顧者可以通過課程干預(yù)或創(chuàng)設(shè)游戲類的訓(xùn)練程序去有重點(diǎn)地訓(xùn)練兒童的EF，從而幫助兒童自行操控和調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)行為和注意力靈活度，為今后高質(zhì)量完成閱讀任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校、社區(qū)、研究者可通過開設(shè)系列講座、經(jīng)驗(yàn)交流、免費(fèi)線上課程等方法整合教育資源，建立父母教育服務(wù)體系，幫助家長豐富育兒知識儲備、學(xué)習(xí)積極育兒方式、掌握與孩子溝通的技能、拉近親子關(guān)系，并給予家長專業(yè)的教育指導(dǎo)建議，以提升家長的家庭教育水平。第三，關(guān)注家庭語言教育，改善育兒方式。低SES家庭往往不能為孩子提供足夠的溫暖、穩(wěn)定和支持，低SES兒童能夠享受的學(xué)習(xí)材料和資源往往較少，接觸到的學(xué)習(xí)機(jī)會也會更少，在貧困環(huán)境中長大的兒童更容易經(jīng)受壓力與困境帶來的不適，認(rèn)知與語言發(fā)展更容易受到阻礙。在無法改變家庭SES的狀況下，應(yīng)告知家長家庭語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，并教育她們?nèi)绾螤I造良好的家庭氛圍，比如提升家長親子活動參與程度，改善參與質(zhì)量，[71]增加兒向動作語的使用，[72]減少使用禁止性、強(qiáng)迫性和命令性的語言等;[73]鼓勵(lì)家長與兒童一同前往當(dāng)?shù)貓D書館、閱覽室、展覽館等文化場所，學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀資源共享，為兒童提供盡可能豐富的認(rèn)知刺激，以彌補(bǔ)SES造成的差異。

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Relationship among Executive Function， Reading Ability and Family Socioeconomic Status of Children Aged 3～6

Jing Yin，1 Yue Wang，1 Wanjin Meng2

（1School of Language and Communication Studies， Beijing Jiaotong University， Beijing 100044 China; 2Central Academy of Educational Science， Beijing 100101 China）

Abstract： Executive function plays a direct role in the development of reading ability. Executive function consists of working memory， inhibitory control and cognitive flexibility， which are interdependent and act on each other. Family socioeconomic status determines the creation of children language learning environment， which is the major external factor restricting childrens reading ability development. 3～6 years old is the important age for executive function development. Improving the language environment in which children grow can help promote the development of brain executive function， which has positive impact on childrens reading ability. Based on the analysis of existing divergences and insufficiency in research achievement， the paper summarizes the research results of intervention， verifies the social interactive theory on language acquisition and discusses implications on the localization of researches within this field and early reading education in China.

Key words： executive function， reading ability， family socioeconomic status

稿件編號：202104070002;作者修改返回日期：2021-06-17

基金項(xiàng)目：國家哲學(xué)社會科學(xué)基金一般項(xiàng)目“市民化進(jìn)程中流動學(xué)前兒童語言能力發(fā)展影響因素研究”（批準(zhǔn)號：17BYY081）、國家哲學(xué)社會科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“中國學(xué)前兒童語料庫建設(shè)及運(yùn)作研究”（批準(zhǔn)號：19AYY010）

通訊作者：孟萬金，中國教育科學(xué)研究院教授，博士，博士生導(dǎo)師，E-mail：108576033@qq.com