王海珊 陳路遙 連榕

[摘 要] 無字圖畫書對(duì)幼兒有重要的發(fā)展價(jià)值，而要實(shí)現(xiàn)這些發(fā)展價(jià)值，前提是幼兒能夠閱讀并理解其圖畫。圖畫通常蘊(yùn)含著復(fù)雜的圖像元素，幼兒對(duì)圖像元素的閱讀是其理解無字圖畫書的基礎(chǔ)。本研究從福州市某幼兒園選取小、中、大班幼兒各30名，以無字圖畫書《雪人的故事》為研究材料，采用眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)法，從圖像基本元素、構(gòu)圖取景、圖像敘事三個(gè)方面考察3～6歲兒童閱讀無字圖畫書圖像元素的年齡發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)圖像基本元素的關(guān)注度普遍較低，不過隨年齡增長(zhǎng)，此方面關(guān)注度不斷提高;幼兒閱讀遠(yuǎn)景圖主要關(guān)注背景區(qū)域，對(duì)畫面中心景物關(guān)注度高于邊緣景物;幼兒能注意到近景、特寫圖中人物的面部表情;大班幼兒較中小班幼兒更多關(guān)注到不同景別圖畫中的細(xì)節(jié)部分;幼兒在閱讀分割小圖時(shí)存在較嚴(yán)重的漏讀現(xiàn)象，正確順序率較低，且分割小圖數(shù)量越多，正確率越低。成人應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖像基本元素，指導(dǎo)幼兒按正確的圖序閱讀無字圖畫書中的分割小圖，并關(guān)注不同景別的圖畫擬凸顯的細(xì)節(jié)信息。圖畫書作者應(yīng)盡力創(chuàng)作符合幼兒閱讀特點(diǎn)的無字圖畫書，以助力幼兒閱讀信心與閱讀能力的提升。

[關(guān)鍵詞] 無字圖畫書;圖像元素;圖畫書閱讀

一、問題提出

圖畫書是通過圖和文交織、互動(dòng)來講述故事的書籍。[1]研究表明，圖畫書閱讀可提升幼兒口語敘事與讀寫能力，[2][3][4]促進(jìn)其認(rèn)知、情感與社會(huì)性等方面的發(fā)展。[5][6][7]無字圖畫書是圖畫書的一種特殊類別，是不包含文字或只有極少文字，由敘述性的圖畫來呈現(xiàn)完整故事的書籍。[8][9]圖畫是無字圖畫書傳遞訊息的主要媒介，無字圖畫書依靠圖畫來“說故事”。圖畫就像文字語言一樣，擁有復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)、“語法”規(guī)則，其中蘊(yùn)含復(fù)雜的圖像元素，這些元素在插畫家細(xì)膩的安排及編織下，向讀者傳達(dá)豐富且多元的訊息。[10]與有圖有文的圖畫書相比，無字圖畫書能更好提升幼兒閱讀的興趣及早期讀寫能力，尤其是圖像閱讀的能力，[11][12][13]還可促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力以及推理、預(yù)測(cè)等能力的發(fā)展。[14][15]包括無字圖畫書在內(nèi)的所有圖畫書要實(shí)現(xiàn)前述的于幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，其重要的前提是幼兒閱讀并理解圖畫書。而目前關(guān)于幼兒如何閱讀與理解圖畫書的研究多集中在既有圖又有文的一般圖畫書上，而對(duì)幼兒如何閱讀與理解無字圖畫書的研究則較少。在當(dāng)前幼兒園嚴(yán)格執(zhí)行“非小學(xué)化”背景下，多數(shù)幼兒的識(shí)字水平低，幼兒的閱讀更多是閱讀理解圖畫，即幼兒如何閱讀理解圖畫對(duì)其圖畫書的閱讀質(zhì)量有著決定性的影響，故加強(qiáng)和推進(jìn)關(guān)于“幼兒是如何閱讀與理解圖畫”的研究是十分必要的。而要揭示這方面的規(guī)律與特點(diǎn)，無字圖畫書無疑是最佳的選擇，這樣可徹底排除文字對(duì)幼兒的圖畫閱讀與理解的可能影響，從而揭示幼兒究竟是如何閱讀和理解圖畫的。現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)幼兒閱讀無字圖畫書的研究較少，且缺乏幼兒閱讀無字圖畫書圖像元素的研究，而無字圖畫書圖像元素的閱讀是幼兒理解圖畫、構(gòu)建意義的重要前提。因此，對(duì)幼兒如何閱讀無字圖畫書圖像元素進(jìn)行探討具有重要意義。

圖像元素是無字圖畫書圖像語言的一種表現(xiàn)形式，是可承載或傳遞視覺信息的基本要素。諸多學(xué)者對(duì)其構(gòu)成要素進(jìn)行了探討。圖像元素大體可分為三類：圖像基本元素、構(gòu)圖取景以及圖像敘事。[16]圖像基本元素的內(nèi)容繁多。國(guó)外學(xué)者最早對(duì)圖畫書中的圖像元素進(jìn)行研究，圖像基本元素包括形狀、線條、色彩、比例、空間等，同時(shí)還包括繪畫的手段，譬如水彩、雕刻、素描銅版畫等。[17][18]侯明秀（2003）將圖像基本元素分為形態(tài)（點(diǎn)、線、面）、色彩、媒材三個(gè)要素。[19]陳韻如（2012）將圖像元素分為點(diǎn)、線、面、體四類。[20]綜上可知圖像基本元素通常包括點(diǎn)線面、形狀、顏色、媒材等要素。無字圖畫書的構(gòu)圖取景一般分為取景的大小和取景的視點(diǎn)。所謂取景的大小，是指被畫面納入的視覺范圍，亦表示視覺范圍決定了收納圖像內(nèi)容的多寡，也形成了遠(yuǎn)近大小不同的畫面，分為遠(yuǎn)景、近景、中景和特寫四種;[21][22]所謂取景的視點(diǎn)，就是在一個(gè)空間里對(duì)畫面進(jìn)行設(shè)置與布局，最終構(gòu)成一個(gè)完整協(xié)調(diào)畫面的手法，一般有以下視點(diǎn)：鳥瞰、平視、俯視、仰視等。[23][24]不同的構(gòu)圖取景角度會(huì)產(chǎn)生不同的視覺效果，傳遞特定的訊息。圖像敘事通常指分割小圖、多格漫畫、序列成像等。由于無字圖畫書缺少文字?jǐn)⑹鼍€，因此圖像就必須具有強(qiáng)烈的敘述性或解說性。[25]在無字圖畫書中，插畫家通常在同一個(gè)畫面中通過分割小圖、序列成像或多格漫畫等方法增加圖像的解說性和前后聯(lián)系性。[26]

如前所述，無字圖畫書是借助圖畫來傳遞信息。閱讀無字圖畫書的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)讀圖、理解、構(gòu)建意義的過程，即首先細(xì)看圖畫中的圖像元素及其表達(dá)的“語法”，進(jìn)而理解圖像訊息構(gòu)建意義。因此，在閱讀的過程中注意到圖畫中的圖像元素是理解圖畫、正確構(gòu)建意義的重要前提。3～6歲的兒童在閱讀無字圖畫書的過程中能否注意到插畫家精心設(shè)計(jì)的圖像元素？在閱讀圖像元素中有哪些發(fā)展特點(diǎn)？這些都是探討幼兒如何閱讀無字圖畫書圖像元素的核心問題。眼動(dòng)分析法是目前研究閱讀，包括幼兒閱讀圖畫書最有效的方法之一。[27]它通過記錄、分析幼兒觀看閱讀材料時(shí)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，進(jìn)而客觀描述其閱讀的特點(diǎn)與規(guī)律。[28]因此，本研究采用眼動(dòng)分析法對(duì)上述問題進(jìn)行探討。

二、研究方法

本研究采用單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量為年齡，即小、中、大班不同年齡的幼兒，因變量為不同年齡幼兒閱讀圖像元素時(shí)的各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)。

（一）研究對(duì)象

本研究選取福州市某一幼兒園幼兒為研究對(duì)象。該幼兒園招生未指向特定群體，且未就幼兒圖畫書閱讀給予特別指導(dǎo)，故該幼兒園幼兒應(yīng)能代表同年齡幼兒的一般閱讀經(jīng)驗(yàn)和水平。本研究采用分層抽樣的方式選取被試，排除視力障礙及閱讀過本研究所選取的無字圖畫書的幼兒，最后獲得有效被試90人，其中小、中、大班幼兒各30人，男女各半，平均月齡分別為42個(gè)月、58個(gè)月和65個(gè)月。

（二）實(shí)驗(yàn)儀器

本研究使用SMI RED 500遙測(cè)式眼動(dòng)儀，其采樣率為500 Hz，顯示器為19英寸，分辨率為1280×1024，采用5點(diǎn)校準(zhǔn)，左右眼水平視角和垂直視角均小于等于1度時(shí)為校準(zhǔn)成功，被試眼睛與屏幕之間的距離約為70 cm。

（三）實(shí)驗(yàn)材料

考慮研究目的以及幼兒的閱讀興趣與年齡特點(diǎn)，經(jīng)篩選，本研究選取了圖像元素豐富的無字圖畫書《雪人的故事》為實(shí)驗(yàn)材料。該書由美國(guó)圖畫書作家威爾·西倫布蘭德創(chuàng)作，安徽美術(shù)出版社2018年出版，開本為889毫米×1194毫米，12開。

（四）實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)前將圖畫書單頁掃描，并將兩個(gè)單頁按原書順序合并，以使屏幕呈現(xiàn)的畫面與紙質(zhì)無字圖畫書打開的畫面效果相同，共計(jì)17頁。同時(shí)將圖片分辨率設(shè)置為1280×1024，與眼動(dòng)儀屏幕分辨率一致，以保證電子書的清晰與真實(shí)。

選擇幼兒園采光好且安靜的活動(dòng)室進(jìn)行眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)。研究者與被試交流熟悉約2分鐘后進(jìn)行注視點(diǎn)的校準(zhǔn)，校準(zhǔn)合格后，呈現(xiàn)給幼兒之前準(zhǔn)備的無字圖畫書畫面，每頁畫面呈現(xiàn)10秒，總閱讀時(shí)間為170秒，眼動(dòng)儀自動(dòng)記錄被試閱讀的眼動(dòng)數(shù)據(jù)。

（五）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 24.0對(duì)導(dǎo)入的眼動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)（M，SD），并對(duì)不同年齡幼兒的眼動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析（one-way ANOVA）。

三、結(jié)果與分析

本研究將從圖像基本元素、構(gòu)圖取景、圖像敘事三個(gè)角度來探討3～6歲幼兒無字圖畫書圖像元素的閱讀發(fā)展特點(diǎn)。

（一）3～6歲兒童無字圖畫書圖像基本元素閱讀發(fā)展特點(diǎn)的分析

點(diǎn)、線、面、形狀、顏色等圖像基本元素通常是多要素共同作用、相互交融才得以形成圖畫，呈現(xiàn)故事。[29]除此之外，圖像基本元素也可以獨(dú)立存在并具備某些象征意義。[30]因眼動(dòng)分析通常采用劃分興趣區(qū)的方式獲得研究對(duì)象的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，若興趣區(qū)內(nèi)的圖畫包含多種交融的圖像基本元素，則很難判斷獲得的眼動(dòng)數(shù)據(jù)指向哪一元素。故本研究?jī)H對(duì)獨(dú)立存在的圖像基本元素（畫面某一區(qū)域僅有相對(duì)獨(dú)立的某一元素）進(jìn)行探討，又因本研究實(shí)驗(yàn)材料中單獨(dú)存在的圖像基本元素只有點(diǎn)和線，因此本研究?jī)H對(duì)幼兒閱讀圖像基本元素中點(diǎn)和線的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行考察。

1. 3～6歲兒童閱讀無字圖畫書中“點(diǎn)”元素發(fā)展特點(diǎn)的分析。

本研究選取了兩處典型的“點(diǎn)”元素（兩行平行的點(diǎn)表示兔子逃跑留下的“腳印”，幾個(gè)白色點(diǎn)表示落下懸崖的“雪渣”），并將兩處“點(diǎn)”元素劃為興趣區(qū)，考察不同年齡的幼兒對(duì)“點(diǎn)”元素的閱讀情況。具體的眼動(dòng)指標(biāo)數(shù)據(jù)見表1。

從表1可看出，不同年齡的幼兒對(duì)“點(diǎn)”元素的注視時(shí)間、注視次數(shù)、注視人數(shù)都隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。但幼兒對(duì)“點(diǎn)”元素的關(guān)注度比較低，即使是大班幼兒，其注視時(shí)間與注視次數(shù)占該頁總注視時(shí)間與總注視次數(shù)的最高比值僅為2.9%和4.8%。單因素方差分析結(jié)果表明，不同年齡幼兒在“點(diǎn)”元素上的注視時(shí)間和注視時(shí)間占比存在顯著差異。事后多重比較分析（LSD）發(fā)現(xiàn)：在腳印區(qū)域，小班與大班幼兒在注視時(shí)間和注視時(shí)間占比上存在顯著差異（P<0.05），而小班與中班、中班與大班幼兒則不存在顯著差異;在雪渣區(qū)域，小班與中、大班幼兒均存在顯著差異（P<0.05），而中班與大班幼兒則無顯著差異。

2. 3～6歲兒童閱讀無字圖畫書中“線”元素發(fā)展特點(diǎn)的分析。

本研究將兩處不同位置、大小的表示“風(fēng)”的“線”元素劃為興趣區(qū)（兩處畫面中均用彎曲的線條來表示風(fēng)，其中風(fēng)1位于畫面下方，而風(fēng)2相對(duì)居中，且線條范圍更大），考察不同年齡幼兒對(duì)“線”元素的閱讀發(fā)展特點(diǎn)。其結(jié)果見表2。

從表2中可看出，不論“線”元素所處位置、大小，不同年齡幼兒對(duì)“線”元素的注視時(shí)間、注視次數(shù)都隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。但幼兒對(duì)“線”元素的關(guān)注度低，注視時(shí)間占比和注視次數(shù)占比最高值僅為1.1%和1.5%。單因素方差分析結(jié)果表明，在風(fēng)1區(qū)域，不同年齡幼兒的注視時(shí)間、注視時(shí)間占比、注視次數(shù)占比存在顯著差異。事后多重比較分析（LSD）發(fā)現(xiàn)，在風(fēng)1區(qū)域，小班與大班幼兒、中班與大班幼兒在注視時(shí)間及其占比上差異顯著（P<0.05），而小班與中班幼兒則不存在顯著差異;在注視次數(shù)占比上，小班與大班幼兒、中班與大班幼兒差異顯著（P<0.01），而小班與中班幼兒沒有顯著差異;在風(fēng)2區(qū)域，小班與大班幼兒在注視時(shí)間、注視時(shí)間占比、注視次數(shù)上存在顯著差異（P<0.05），而小班與中班幼兒、中班與大班幼兒之間則不存在顯著差異。

（二）3～6歲兒童對(duì)不同景別圖像閱讀發(fā)展特點(diǎn)的分析

本研究所選的實(shí)驗(yàn)材料——《雪人的故事》中的構(gòu)圖取景更多體現(xiàn)在采用遠(yuǎn)景、中景、近景和特寫等不同景別的鏡頭來呈現(xiàn)畫面。插畫家通過不同的取景角度試圖引導(dǎo)讀者閱讀其預(yù)先設(shè)計(jì)的、擬突顯的圖像元素。下文將就不同年齡的幼兒閱讀不同景別圖畫的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1. 遠(yuǎn)景。

遠(yuǎn)景通常是表現(xiàn)遠(yuǎn)距離景物和人物的一種畫面，通常包含人物活動(dòng)的空間背景和比例較小的多種景物。[31]實(shí)驗(yàn)材料的第三頁為典型遠(yuǎn)景圖：成片的樹林，開闊的雪地，畫面前端一只小兔子回頭看一頂帽子，畫面右上角一只丟下帽子的鷹正飛走。本研究將背景（樹林與雪地）、兔子、帽子與鷹分別劃為興趣區(qū)，不同年齡幼兒閱讀興趣區(qū)眼動(dòng)結(jié)果見表3。

由上表可看出，不同年齡的幼兒閱讀遠(yuǎn)景圖中的背景區(qū)域的注視時(shí)間與注視次數(shù)均隨年齡的增長(zhǎng)而增加，且三個(gè)年齡段幼兒對(duì)背景區(qū)域的關(guān)注均高于其他區(qū)域。幼兒閱讀遠(yuǎn)景圖中除背景外的比例較小的景物則表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：幼兒對(duì)位于畫面前端的景物（兔子）的關(guān)注度最高，且單因素方差分析顯示三個(gè)年齡段幼兒在該區(qū)域的各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)不存在顯著差異;隨年齡增長(zhǎng)，幼兒閱讀畫面邊緣景物（鷹）的注視時(shí)間與注視次數(shù)均增加，但幼兒對(duì)其關(guān)注度最低。

單因素方差分析結(jié)果表明，不同年齡幼兒閱讀背景、帽子以及鷹區(qū)域的注視時(shí)間與占比、注視次數(shù)與占比均存在顯著差異（P<0.01）。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較分析（LSD）可發(fā)現(xiàn)，在背景區(qū)域，小班與中班幼兒在注視時(shí)間、注視時(shí)間占比、注視次數(shù)及注視次數(shù)占比上存在顯著差異（P<0.05），小班與大班幼兒在上述四項(xiàng)上也存在顯著差異（P<0.01），但中班與大班幼兒不存在顯著差異;在帽子區(qū)域，小班與中班、中班與大班幼兒在注視時(shí)間及占比、注視次數(shù)及占比上均存在顯著差異（P<0.01）;在鷹區(qū)域，小班與大班幼兒在注視時(shí)間及占比上存在極其顯著差異（P<0.001），中班與大班幼兒存在顯著差異（P<0.01），而小班與中班幼兒不存在顯著差異。此外，小班與大班幼兒、中班與大班幼兒在注視次數(shù)與注視次數(shù)占比上也存在顯著差異（P<0.01），但小班與中班幼兒不存在顯著差異。

2. 中景。

中景圖一般能囊括人物從膝或腰以上的部位。本實(shí)驗(yàn)材料中，畫家運(yùn)用中景鏡頭主要表現(xiàn)人物之間的互動(dòng)。不同年齡幼兒能否關(guān)注到人物之間的互動(dòng)關(guān)系？景物間回視可反映對(duì)物體之間關(guān)系的理解過程，[32]因此，本研究選取了回視這一眼動(dòng)指標(biāo)，以考察3～6歲兒童閱讀中景圖的發(fā)展特點(diǎn)。該圖書第六頁為典型的中景圖，表現(xiàn)雪人與其他動(dòng)物告別的場(chǎng)景。不同年齡幼兒在雪人與其他動(dòng)物區(qū)域間回視的情況見表4。

由表4可看出，年長(zhǎng)幼兒較年幼幼兒更多關(guān)注到中景圖中人物之間的互動(dòng)關(guān)系，表現(xiàn)在雪人和動(dòng)物間的回視次數(shù)、回視人數(shù)隨幼兒年齡增長(zhǎng)不斷增加。單因素方差分析結(jié)果表明，不同年齡的幼兒在雪人、動(dòng)物們兩個(gè)區(qū)域間的回視次數(shù)上存在非常顯著的差異（P<0.01），在回視人數(shù)上存在顯著差異（P<0.05）。事后多重比較分析（LSD）發(fā)現(xiàn)，小班與大班幼兒在回視次數(shù)和回視人數(shù)上都存在非常顯著的差異（P<0.01），而小班與中班、中班與大班幼兒不存在顯著差異。

3. 近景。

近景圖呈現(xiàn)人物胸以上的畫面，通常表現(xiàn)人物的細(xì)微動(dòng)作或表情。本研究選取了第八頁進(jìn)行探討。該頁講述的是小兔子偷書，一腳踩在雪人前胸，雪人驚醒的情節(jié)。我們將兔子踩雪人的動(dòng)作區(qū)域與雪人的表情區(qū)域劃為興趣區(qū)，以了解幼兒能否閱讀畫家擬突顯的動(dòng)作或表情。不同年齡幼兒閱讀該近景圖眼動(dòng)結(jié)果見表5。

由表5可看出，隨年齡增長(zhǎng)，幼兒更多關(guān)注近景圖中人物的表情與動(dòng)作。無論是動(dòng)作還是表情，幼兒閱讀的注視時(shí)間、注視次數(shù)都隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。單因素方差結(jié)果表明，三個(gè)年齡的幼兒在兔子踩雪人這一動(dòng)作區(qū)域的注視時(shí)間與占比、注視次數(shù)與占比存在顯著差異（P<0.01），而在雪人表情這一區(qū)域三個(gè)年齡之間不存在顯著差異。事后多重比較分析（LSD）表明，在動(dòng)作區(qū)域，小班與大班幼兒、中班與大班幼兒在注視時(shí)間及占比、注視次數(shù)及占比上存在顯著差異（P<0.05），但小班與中班幼兒則不存在顯著差異。

4. 特寫。

特寫通常呈現(xiàn)人物肩部以上的部分或物體的局部。本研究實(shí)驗(yàn)材料中沒有單獨(dú)的特寫頁，但在第五頁左上部分有特寫小圖。該特寫小圖呈現(xiàn)的是戴帽子的雪人頭像，帽子中藏著一只兔子。藏著兔子的帽子是該特寫小圖畫家引導(dǎo)讀者閱讀的關(guān)鍵信息。研究者將特寫小圖中的帽子和雪人面部劃為興趣區(qū)，以了解幼兒閱讀特寫圖的發(fā)展特點(diǎn)。表6是不同年齡幼兒閱讀特寫圖的眼動(dòng)指標(biāo)。

由表6可看出，不同年齡幼兒閱讀特寫圖兩區(qū)域的注視時(shí)間、注視次數(shù)都隨年齡增長(zhǎng)而增加，此外，不論是注視時(shí)間還是注視次數(shù)，幼兒對(duì)特寫圖中雪人面部區(qū)域的關(guān)注度都高于帽子區(qū)域。單因素方差分析結(jié)果表明，不同年齡幼兒閱讀帽子的注視時(shí)間存在非常顯著的差異（P<0.01），且注視次數(shù)也存在顯著差異（P<0.05）。事后多重比較分析（LSD）結(jié)果表明，在帽子區(qū)域注視時(shí)間上，小班與大班幼兒存在極其顯著的差異（P<0.001），中班與大班幼兒存在非常顯著的差異（P<0.01），小班與中班幼兒則無顯著差異;在注視次數(shù)上，小班與大班幼兒存在非常顯著的差異（P<0.01），而小班與中班、中班與大班幼兒無顯著差異。

（三）3～6歲兒童對(duì)分割小圖閱讀發(fā)展特點(diǎn)的分析

分割小圖指插畫家對(duì)一頁畫面進(jìn)行或大或小的分割，以呈現(xiàn)圖像的連續(xù)性變化狀態(tài)，增強(qiáng)圖像的敘事性。例如該書第四頁，畫家將畫面分割成了四格大小相同的小圖，呈現(xiàn)兔子發(fā)現(xiàn)帽子、鉆進(jìn)帽子、被風(fēng)吹起等一系列變化的狀態(tài)。分割小圖是無字圖畫書《雪人的故事》圖像敘事主要的方式。該圖畫書共有三種形式的分割小圖，本文按分割的數(shù)量分別用二格圖、三格圖和四格圖來表示。

插畫家通過分割手法來呈現(xiàn)圖像的連續(xù)性變化狀態(tài)。為了解3～6歲兒童閱讀分割小圖的發(fā)展特點(diǎn)，研究者選用軌跡圖這一眼動(dòng)指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行考察。本研究選取該圖書中二格圖、三格圖、四格圖各一頁，對(duì)90名幼兒在這三頁圖上的閱讀眼動(dòng)軌跡進(jìn)行分析。所選的二格圖呈現(xiàn)雪人與朋友動(dòng)物推倒樹過懸崖的過程，三格圖則展現(xiàn)雪人看書時(shí)的不同狀態(tài)，四格圖呈現(xiàn)兔子發(fā)現(xiàn)帽子、鉆進(jìn)帽子、被風(fēng)吹起的變化過程。幼兒閱讀分割小圖的閱讀眼動(dòng)軌跡可分為以下三類：正確的閱讀，即幼兒不漏圖，且按正確順序閱讀分割的小圖，閱讀過程或許存在回視;順序顛倒，即幼兒不漏圖，但閱讀順序錯(cuò)誤;漏圖，即幼兒閱讀過程漏讀部分分割的小圖。本研究對(duì)90名被試的閱讀軌跡按上述三類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果見表7。

由表7可看出，不同年齡幼兒閱讀分割小圖的順序正確率隨年齡增長(zhǎng)而增加，其中二格圖的變化趨勢(shì)最明顯，從小班的13.3%增長(zhǎng)到大班的73.3%;不論哪個(gè)年齡班，幼兒在二格圖上的閱讀順序正確率都是最高的，大班幼兒的正確率達(dá)到73.3%，而正確率最低的是四格圖，大班幼兒也僅達(dá)30%;漏圖在幼兒分割小圖三類閱讀類別中占比最高，尤其是小班幼兒，即便是最簡(jiǎn)單的二格圖，其漏讀率也高達(dá)70%。幼兒在四格圖上漏讀率最高，中小班幼兒高達(dá)73.3%，大班幼兒也達(dá)到46.7%。

單因素方差分析結(jié)果表明，不同年齡幼兒在二格圖、四格圖的正確閱讀人數(shù)與四格圖的漏圖人數(shù)存在非常顯著的差異（P<0.01），在二格圖的漏圖人數(shù)上存在極其顯著的差異（P<0.001）。而不同年齡幼兒在閱讀順序顛倒人數(shù)與三格圖三類閱讀類型人數(shù)上均不存在顯著差異。進(jìn)一步的事后多重分析（LSD）表明，在二格圖正確閱讀人數(shù)上，小班與大班幼兒存在極其顯著的差異（P<0.001），中班與大班幼兒存在非常顯著的差異（P<0.01），而小班與中班幼兒不存在顯著差異;在四格圖的正確閱讀人數(shù)上，小班與大班、中班與大班幼兒均存在非常顯著的差異（P<0.01），而小班與中班幼兒則不存在顯著差異。在二格圖的漏圖人數(shù)上，小班與大班、中班與大班之間存在極其顯著的差異（P<0.001），而小班與中班之間不存在顯著差異;在四格圖的漏圖人數(shù)上，小班與大班、中班與大班之間存在非常顯著的差異（P<0.01），而小班與中班之間不存在顯著差異。

上述以年齡為主效應(yīng)分析不同年齡幼兒閱讀差異情況發(fā)現(xiàn)分割小圖的數(shù)量似影響幼兒閱讀情況，接下來研究者以分割小圖的數(shù)量為主效應(yīng)考察幼兒是否會(huì)因分割小圖數(shù)量的不同而影響其閱讀。具體結(jié)果見表8。

由表8的單因素方差分析結(jié)果可知，小班幼兒閱讀二格圖、三格圖、四格圖時(shí)正確閱讀、順序顛倒以及漏圖人數(shù)不存在顯著差異，也就是說對(duì)小班幼兒而言，分割小圖的數(shù)量不影響其閱讀，無論分割小圖數(shù)量多少，其正確順序閱讀率都低，而顛倒順序率高。中班幼兒閱讀二格圖、三格圖、四格圖時(shí)正確閱讀的人數(shù)存在顯著差異（P<0.05），而順序顛倒、漏圖的人數(shù)不存在顯著差異。大班幼兒閱讀二格圖、三格圖、四格圖時(shí)正確閱讀的人數(shù)存在極其顯著的差異（P<0.001），順序顛倒、漏圖的人數(shù)存在顯著差異（P<0.05）。事后多重比較分析（LSD）結(jié)果表明，中班幼兒閱讀二格圖的正確人數(shù)與四格圖存在非常顯著的差異（P<0.01），而二格圖與三格圖、三格圖與四格圖之間不存在顯著差異。大班幼兒閱讀二格圖與三格圖的正確人數(shù)、二格圖與四格圖的正確人數(shù)存在非常顯著的差異（P<0.01），而三格圖與四格圖的正確人數(shù)之間不存在顯著差異;大班幼兒閱讀二格圖與四格圖順序顛倒人數(shù)存在顯著差異（P<0.05），二格圖與三格圖、三格圖與四格圖之間則不存在顯著差異;大班幼兒閱讀二格圖與三格圖漏圖人數(shù)存在非常顯著的差異（P<0.01），而二格圖與四格圖、三格圖與四格圖之間則不存在顯著差異。

四、討論

（一）3～6歲兒童閱讀無字圖畫書圖像基本元素的發(fā)展特點(diǎn)

1. 幼兒對(duì)圖像基本元素的關(guān)注度低。

本研究對(duì)獨(dú)立的“點(diǎn)”和“線”兩類圖像基本元素進(jìn)行了考察，結(jié)果表明各年齡段幼兒對(duì)無字圖畫書中的圖像基本元素關(guān)注度低。我們從表1、表2中可看到，即便是大班幼兒，其對(duì) “點(diǎn)”和“線”的注視時(shí)間也僅占總注視時(shí)間的2.9%和1.1%。幼兒對(duì)圖像基本元素關(guān)注度低的原因可能如下：一是圖像基本元素在整幅圖像中占比小，太細(xì)小的信息可能會(huì)導(dǎo)致幼兒很難感知到，容易被幼兒忽略;二是本研究材料中出現(xiàn)的“點(diǎn)”和“線”與所處的背景顏色很接近，即淺灰色的腳印在白皚皚的雪地中，白色的風(fēng)與空中飛舞的雪花、被雪覆蓋的樹枝相融合，這樣的畫面使得“點(diǎn)”和“線”處于相對(duì)隱蔽的位置，視覺對(duì)比度不明顯，不容易吸引兒童的注意。

2. 幼兒對(duì)圖像基本元素的關(guān)注度隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提升。

盡管幼兒對(duì)無字圖畫書中圖像基本元素的關(guān)注度低，但其關(guān)注度會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提升，具體體現(xiàn)在幼兒對(duì)“點(diǎn)”和“線”元素的注視時(shí)間、注視時(shí)間占比、注視次數(shù)、注視次數(shù)占比以及注視人數(shù)都隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。筆者認(rèn)為幼兒對(duì)圖像基本元素的關(guān)注度隨年齡增長(zhǎng)的原因與幼兒觀察能力隨年齡增長(zhǎng)有關(guān)。幼兒早期的觀察處于無意識(shí)、零碎、孤立的階段，隨年齡增長(zhǎng)，其觀察的目的性、細(xì)致性在不斷提升，且隨理解能力的發(fā)展，觀察也日益有組織、有系統(tǒng)，更多關(guān)注到各觀察對(duì)象之間的聯(lián)系，[33]這使得年長(zhǎng)的幼兒能更多關(guān)注到雖細(xì)小、隱蔽，但暗示各對(duì)象之間關(guān)系或聯(lián)系的圖像基本元素。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)不同年齡幼兒對(duì)“點(diǎn)”和“線”的閱讀情況存在顯著差異，不論是“點(diǎn)”還是“線”元素的閱讀，小班與中、大班幼兒在注視時(shí)間和注視次數(shù)上都存在顯著差異（P<0.05），中班與大班幼兒不存在顯著差異，中班幼兒閱讀“點(diǎn)”與“線”元素的各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)明顯高于小班幼兒。因此筆者推測(cè)中班可能是幼兒關(guān)注圖像基本元素迅速發(fā)展的一個(gè)時(shí)期。

（二）3～6歲兒童閱讀不同景別圖像的發(fā)展特點(diǎn)

1. 幼兒閱讀遠(yuǎn)景圖主要關(guān)注背景區(qū)域，對(duì)畫面中心景物的關(guān)注度高于邊緣景物。

遠(yuǎn)景圖通常呈現(xiàn)故事發(fā)生的背景和多個(gè)景物。不同年齡幼兒閱讀遠(yuǎn)景圖更多關(guān)注背景區(qū)域，表現(xiàn)為其注視時(shí)間、注視次數(shù)等遠(yuǎn)高于其他景物。這與背景區(qū)域在畫面中所占比例較大，而其他景物比例較小有關(guān)。研究表明，小班與中大班幼兒在閱讀背景區(qū)域的注視時(shí)間與注視次數(shù)存在顯著差異，而中班與大班幼兒則不存在顯著差異。因此，中班可能是幼兒關(guān)注背景區(qū)域的轉(zhuǎn)折期。

對(duì)遠(yuǎn)景圖中畫面比例較小的景物，不同年齡的幼兒均表現(xiàn)出對(duì)畫面中心位置景物更多的關(guān)注。在本研究中，幼兒對(duì)畫面中心位置的兔子、帽子的關(guān)注度高于處于畫面邊緣位置的鷹。這與之前高曉妹（2009）的研究是一致的。隨年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)處于邊緣位置景物的關(guān)注逐漸提高。[34]大班與中小班幼兒在對(duì)邊緣位置景物的注視時(shí)間、注視次數(shù)上存在非常明顯的差異（P<0.01），而小班與中班幼兒之間則不存在顯著差異。因此，大班可能是關(guān)注畫面邊緣景物快速發(fā)展的時(shí)期。

2. 幼兒普遍能注意到近景、特寫圖中人物的面部表情。

研究表明，幼兒閱讀近景、特寫圖時(shí)都能注意到畫面中人物的面部表情，特別是特寫圖，幼兒對(duì)人物面部的關(guān)注度明顯高于其他部分。三個(gè)年齡段幼兒在閱讀近景、特寫圖中人物的面部表情區(qū)域的注視時(shí)間與注視次數(shù)均不存在顯著差異。也就是說，即便是年幼的兒童也能較好地關(guān)注到近景、特寫圖中畫家擬凸顯的人物面部表情。這可能與近景圖和特寫圖的特點(diǎn)有關(guān)。近景圖與特寫圖通常表現(xiàn)的是人物胸部或肩部以上的部分，人物的面部是畫面的主要內(nèi)容，因而很容易被幼兒注意到。此外，相關(guān)研究表明人物面部是幼兒閱讀時(shí)被注視最多的地方，[35]這也解釋了幼兒普遍能關(guān)注到近景圖、特寫圖中人物的面部表情。

3. 大班幼兒較中小班幼兒更多關(guān)注到不同景別圖畫中的細(xì)節(jié)部分。

大班幼兒在閱讀不同景別圖畫時(shí)較中小班幼兒更能關(guān)注到人物的細(xì)微動(dòng)作或細(xì)小的景物等細(xì)節(jié)部分。遠(yuǎn)景圖中，大班幼兒對(duì)處于邊緣位置鷹的注視時(shí)間、注視次數(shù)與中小班幼兒存在非常明顯的差異（P<0.01）;近景圖中，大班幼兒更多關(guān)注到兔子踩雪人這一細(xì)微動(dòng)作，其在該動(dòng)作區(qū)域的注視時(shí)間與注視次數(shù)上與中小班幼兒均存在顯著差異（P<0.05）;特寫圖中，大班幼兒對(duì)藏著兔子的帽子的關(guān)注度明顯高于中小班幼兒，大班幼兒在該區(qū)域的注視時(shí)間與小班幼兒存在極其顯著差異（P<0.001），與中班幼兒存在非常明顯的差異（P<0.01）。大班幼兒能更多關(guān)注到細(xì)節(jié)與其觀察力發(fā)展水平較高密切相關(guān)，大班幼兒相較于中小班幼兒，其觀察的細(xì)致程度、目的性更高。此外，隨大班幼兒理解圖畫故事能力的增強(qiáng)，其會(huì)更多關(guān)注與故事理解有關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。上述原因使得大班幼兒較中小班幼兒更多關(guān)注到圖畫中的細(xì)節(jié)部分。

（三）3～6歲兒童閱讀分割小圖的發(fā)展特點(diǎn)

1. 幼兒在閱讀分割小圖時(shí)存在較嚴(yán)重的漏讀現(xiàn)象。

不同年齡幼兒閱讀分割小圖均存在較為嚴(yán)重的漏讀現(xiàn)象。小班、中班幼兒三類圖的漏讀率高達(dá)60%至73.3%，大班幼兒除了二格圖外，其他兩類圖的漏讀率約為50%。筆者認(rèn)為漏圖嚴(yán)重的原因主要如下。一是本實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的每一頁圖畫都有左右兩跨頁，插畫家一般分割左跨頁的圖畫，右跨頁則是一幅完整的大圖。與右跨頁相比，分割后的小圖相對(duì)較小，容易被幼兒忽略。二是有研究表明，幼兒閱讀圖畫時(shí)，關(guān)注的熱點(diǎn)區(qū)域一般是位于中心位置的信息而非邊緣位置。[36]筆者通過整理90名幼兒的閱讀軌跡圖后發(fā)現(xiàn)，幼兒容易漏讀的是二格圖的第二格圖、三格圖的第三格圖、四格圖的第一格和第三格圖，而這些小圖都處于整頁圖畫的邊緣位置，所以容易被幼兒漏讀。三是由于插畫家采用分割小圖的方式來表現(xiàn)角色或景物連續(xù)性的變化，因而有些分割后的小圖畫面差別相對(duì)較小，有的只是動(dòng)作或表情上的細(xì)微差別。如三格圖表現(xiàn)的是雪人閱讀故事書的不同表情狀態(tài)，尤其是三格圖中第二格、第三格畫面僅是細(xì)微的表情差異，因此很容易被幼兒略過，這可能也是幼兒閱讀三格圖時(shí)漏圖率最高的原因。

2. 幼兒閱讀分割小圖的正確順序率低，分割小圖數(shù)量越多，正確率越低。

從總體而言，不論是二格圖、三格圖還是四格圖，幼兒閱讀分割小圖的正確順序率隨年齡的增長(zhǎng)不斷提升，但能按正確順序閱讀分割小圖的人數(shù)比例低。即便是最簡(jiǎn)單的二格圖，小班與中班幼兒按正確順序閱讀的人數(shù)占比僅為13.3%和33.3%，大班幼兒在三格圖和四格圖的正確率也僅為33.3%和30%。此外，不同年齡幼兒閱讀二格圖、四格圖的正確率存在非常顯著的差異（P<0.01），小班與大班、中班與大班幼兒存在非常明顯的差異（P<0.01），而小班與中班幼兒則不存在明顯差異。因此，筆者推測(cè)大班是幼兒能按正確順序閱讀分割小圖快速發(fā)展的時(shí)期。

研究還表明，分割的小圖數(shù)量越多，不同年齡幼兒能按正確順序閱讀的人數(shù)越少。中班幼兒閱讀分割小圖數(shù)量不同的圖畫的正確閱讀人數(shù)存在顯著差異（P<0.05），大班幼兒存在非常顯著的差異（P<0.01）。小班幼兒雖不存在明顯差異，但其正確閱讀的人數(shù)也隨著分割小圖數(shù)量的增多而逐漸減少。如前所述，分割小圖的數(shù)量越多，分割后的小圖就越小，且使得部分小圖處于整頁圖畫的邊緣部分，面積小且處于圖畫邊緣部分的小圖幼兒容易漏讀，這就導(dǎo)致分割的小圖數(shù)量越多，幼兒能按正確順序閱讀的人數(shù)越少。

3. 分割小圖的數(shù)量對(duì)年長(zhǎng)幼兒閱讀的影響大于年幼兒童。

研究表明，分割小圖的數(shù)量對(duì)年長(zhǎng)幼兒閱讀的影響要大于年幼兒童。如表8所示，小班幼兒閱讀不同數(shù)量的分割小圖無論在正確閱讀、順序顛倒以及漏圖人數(shù)上均不存在顯著差異，中班幼兒在閱讀不同數(shù)量的分割小圖時(shí)在正確閱讀人數(shù)上存在顯著差異（P<0.05），而大班則在順序顛倒、漏圖人數(shù)上均存在顯著差異（P<0.05），且在正確順序閱讀人數(shù)上存在極其顯著的差異（（P<0.001））。由此可見，分割小圖的數(shù)量對(duì)大班幼兒閱讀的影響大于中小班幼兒，這可能是與中小班幼兒閱讀不同數(shù)量的分割小圖時(shí)均存在較高的漏讀率有關(guān)。

五、教育建議

（一）積極引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖像基本元素

眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，幼兒在閱讀無字圖畫書時(shí)對(duì)獨(dú)立存在的圖像基本元素關(guān)注度低，而這些圖像基本元素往往具有一定的象征意義，對(duì)理解圖畫故事具有重要作用。忽略這些圖像基本元素，很可能會(huì)影響幼兒對(duì)細(xì)節(jié)事件或情節(jié)的理解。因此在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，教師或家長(zhǎng)應(yīng)積極通過提問等方式引導(dǎo)幼兒去關(guān)注這些元素。如引導(dǎo)幼兒閱讀本實(shí)驗(yàn)材料中的“線”元素時(shí)，我們可以問幼兒。“帽子為什么會(huì)飛起來？”“你怎么知道的？”等等。若幼兒仍沒有關(guān)注到，甚至可以直接指著線條問幼兒“這是什么意思？”，并給予必要的解釋，幫助幼兒關(guān)注并理解該元素。

（二）指導(dǎo)幼兒按正確的圖序閱讀無字圖畫書中的分割小圖

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒大多無法按正確的圖序閱讀分割小圖，存在較為嚴(yán)重的漏圖現(xiàn)象。無字圖畫書主要借助圖像來敘事，且插畫家繪制分割小圖是為說明或講述事件的連續(xù)性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以增強(qiáng)圖像的敘事能力。能否按照正確順序逐一閱讀分割的小圖會(huì)影響幼兒對(duì)相關(guān)圖畫故事情節(jié)或事件細(xì)致、深入的理解。因此，教師和家長(zhǎng)需要指導(dǎo)幼兒按照正確的順序閱讀圖畫。如可用手指圖的方式適當(dāng)在旁指引幼兒按照?qǐng)D序，從左到右，從上到下有序進(jìn)行閱讀或講述;提醒幼兒閱讀不要漏圖或者跳躍閱讀等。在給幼兒選擇無字圖畫書時(shí)，教師和家長(zhǎng)也可以適當(dāng)多選一些包含分割小圖的無字圖畫書，幫助幼兒積累相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）注重引導(dǎo)中小班幼兒關(guān)注不同景別的圖畫擬凸顯的細(xì)節(jié)信息

插畫家采用不同景別的鏡頭來創(chuàng)作圖畫以突顯重要的信息，這些信息通常與故事的發(fā)展密切相關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于大班幼兒，中小班幼兒就圖畫的細(xì)節(jié)信息關(guān)注不夠。因此在閱讀不同景別的圖像時(shí)，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)中小班幼兒關(guān)注這些圖畫中擬凸顯的重要信息，尤其是細(xì)節(jié)信息，如通過提問等的方式引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖畫中的細(xì)節(jié)信息。此外，幼兒對(duì)圖畫中細(xì)節(jié)信息的關(guān)注與其觀察能力的發(fā)展密切相關(guān)。因此，家長(zhǎng)或教師在日常生活、游戲等活動(dòng)中可通過多種方式積極提升幼兒的觀察能力。

（四）創(chuàng)作以幼兒為主要受眾的無字圖畫書應(yīng)充分考慮幼兒閱讀的特點(diǎn)

幼兒是無字圖畫書重要的讀者群，因此創(chuàng)作無字圖畫書時(shí)，尤其是創(chuàng)作以幼兒為主要受眾的作品時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的閱讀特點(diǎn)，如分割小圖的數(shù)量不宜過多，包含重要信息或關(guān)鍵信息的圖像元素盡可能置于畫面的中心位置，或通過近景、特寫等方式加以凸顯等。充分考慮幼兒閱讀特點(diǎn)創(chuàng)作的無字圖畫書將有助于提升幼兒的閱讀興趣與閱讀信心，并在閱讀過程中提升其閱讀能力。

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Eye Movement Study on 3～6 Years Old Childrens Reading Developmental Characteristics of Image Elements of Wordless Picture Books

Haishan Wang，1，2 Luyao Chen，2 Rong Lian1

（1School of Psychology， Fujian Normal University， Fuzhou 350117 China; 2Faculty of Education， Fujian Normal University， Fuzhou 350117 China）

Abstract： With the research material of Snowmans Story， this study adopted the eye-movement method and recruited 90 children in a kindergarten of Fuzhou with a stratified sampling to explore 3～6 years old childrens reading developmental characteristics of image elements of wordless picture books from the aspects of basic image elements， composition and image narrative. The research shows that children pay little attention to the basic elements of the image， but the attention increases with the growth of age. When children read the long shot scenes， they pay more attention to the background area and the central scenery than to the edge scenery. Children generally can pay attention to the facial expressions of people in close shot and close-up scenes. Children in upper classes pay more attention to the details of pictures of different scenes than those in middle and lower classes. There is a serious phenomenon of missing reading when children read the segmented small pictures. The correct sequential rate of the reading segmentation is low， and the larger the number of segmented small pictures is， the lower the correct rate is. Based on the research， this paper finally puts forward some education recommendations.

Key words： wordless picture book， image element， picture book reading

稿件編號(hào)：202104150003;作者第一次修改返回日期：2021-05-28;作者第二次修改返回日期：2021-06-10

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“3～6歲兒童無字圖畫書閱讀的眼動(dòng)研究”（編號(hào)：FJJKCGZ18-832）

通訊作者：連榕，福建師范大學(xué)心理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，E-mail：lianrong1122@126.com