周燕

摘要：小班幼兒具有思想上的靈活性和探索性，可以在教育過程中使用音樂游戲來提高幼兒音樂素養(yǎng)。基于對(duì)小班幼兒音樂素養(yǎng)培養(yǎng)過程中需要關(guān)注的問題，本文探索了當(dāng)前培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方法，讓教師采用更為科學(xué)的培養(yǎng)方法，讓小班幼兒的音樂素養(yǎng)得到提高。

關(guān)鍵詞：音樂游戲? 小班幼兒? 音樂素養(yǎng)

在小班幼兒的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中，并不是要求幼兒掌握枯燥的音樂理論，而是要通過順應(yīng)幼兒天性的方式，使其具備樂感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)過程提供幫助。同時(shí)也可以通過音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高幼兒對(duì)音樂的興趣，甚至發(fā)現(xiàn)幼兒在音樂學(xué)習(xí)上的天賦。

一、小班幼兒音樂素養(yǎng)培養(yǎng)過程要關(guān)注的問題

（一）音樂素養(yǎng)代表的含義

目前的小班幼兒音樂素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師通常并未考慮音樂素養(yǎng)思維代表的含義。本文認(rèn)為小班幼兒并未形成專業(yè)的知識(shí)體系，需要通過對(duì)音樂素養(yǎng)代表的含義進(jìn)行探究，研究幼兒需要具備的素質(zhì)。音樂素養(yǎng)代表的含義是，幼兒能夠真正對(duì)音樂感興趣，同時(shí)可以通過長期接觸來提高音樂審美水平，甚至可以讓幼兒建立自然音效模仿理念。該模式更順應(yīng)幼兒天性，而不是讓幼兒學(xué)習(xí)音樂理論。

（二）音樂類型選取標(biāo)準(zhǔn)

幼兒雖然在成長過程中會(huì)接觸兒歌，但是長期接觸使其對(duì)兒歌產(chǎn)生了抵觸情緒，教師需要采用其他的音樂游戲模式維持幼兒的興趣。那么什么是適合幼兒接觸的音樂類型呢？并不存在統(tǒng)一的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為要提高幼兒的音樂素養(yǎng)，雖然并不要求幼兒掌握樂理知識(shí)、樂譜知識(shí)、演唱知識(shí)，但是必須使其掌握一些基礎(chǔ)性的音樂觀點(diǎn)，如節(jié)奏、節(jié)拍，這類音樂的基礎(chǔ)知識(shí)由于只有在經(jīng)過組合之后才能表現(xiàn)出旋律，所以選擇的音樂可以以小節(jié)的形式讓幼兒接觸，甚至選擇的音樂可以不成旋律，只要讓幼兒了解基礎(chǔ)知識(shí)即可。

（三）幼兒天性適配方法

小班幼兒對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，同時(shí)也對(duì)游戲更加挑剔。教師認(rèn)為游戲是游戲，音樂是音樂，兩者很難融合，具有融合關(guān)系的游戲如找朋友、丟手絹等傳統(tǒng)游戲，這類游戲在小班幼兒初期接觸時(shí)，具有較高的興致，但是長期下來幼兒的興趣會(huì)逐漸下降，如果此時(shí)不采取其他音樂游戲模式，則與幼兒的天性適配度會(huì)大幅度下降，這對(duì)幼兒的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)工作來說顯然是一個(gè)不利條件。如何順應(yīng)幼兒的天性來培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)成為一個(gè)需要重點(diǎn)研究的問題。

二、借助音樂游戲培養(yǎng)小班幼兒音樂素養(yǎng)的常見教育問題

（一）游戲模式單一

目前的小班幼兒教育過程中，音樂游戲類型較少，這類游戲通常是從傳統(tǒng)的游戲模式中開發(fā)而來的，如丟手絹。教師可以升級(jí)游戲，如游戲中被“抓住”的幼兒要在場(chǎng)地中間唱歌，對(duì)于一些天性較為靦腆的幼兒來說，其會(huì)從心底抵觸該游戲，不但無法提高幼兒的音樂素養(yǎng)，反而讓幼兒恐懼音樂乃至厭惡音樂。另外，也不乏一些教師開發(fā)出了優(yōu)秀游戲，如將丟手絹和找朋友進(jìn)行融合，即把手絹丟到一個(gè)孩子的后背時(shí)，則認(rèn)為該幼兒有意向和被丟手絹的幼兒成為朋友，并讓幼兒演唱相關(guān)兒歌。該模式在初始的使用過程中具有較高的創(chuàng)新性，幼兒的參與熱情很高，但是幼兒長期參與該游戲模式后容易產(chǎn)生疲勞，不利于其音樂素養(yǎng)的長期性培養(yǎng)。

（二）游戲目的偏離

在目前的教育市場(chǎng)中，經(jīng)?？吹健皠e讓孩子輸在起跑線上”這句口號(hào)，導(dǎo)致很多家長以及幼兒園在小班幼兒的培養(yǎng)過程中，罔顧幼兒的實(shí)踐教育要求，讓其接觸各類理論知識(shí)。在音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中，一些幼兒園采用的方法是讓幼兒參與識(shí)譜教育、演唱教育。該方法的問題在于，在長期的枯燥訓(xùn)練中，幼兒的天性逐漸偏離，幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生了抵觸情緒，不但無法讓幼兒主動(dòng)參與到音樂素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，反而和音樂游戲的使用目的偏離。

（三）游戲方法落后

音樂雖然具有實(shí)踐性，但是相對(duì)于各類具有較高運(yùn)動(dòng)要求的游戲來說，兩者之間很難融合。具有較好融合關(guān)系的大多是傳統(tǒng)游戲，如丟手絹和找朋友，當(dāng)前一些教師為了能夠讓幼兒在游戲的同時(shí)具備音樂素養(yǎng)，會(huì)讓小班幼兒長期參與這兩種游戲。實(shí)際上這種游戲形式較為落后，一方面無法滿足當(dāng)代幼兒的娛樂需求，另一方面即使幼兒在初期階段具有較高的參與熱情，但是長期進(jìn)行該游戲后，幼兒的參與熱情會(huì)逐漸下降，顯然不利于對(duì)幼兒的教育培養(yǎng)。

三、借助音樂游戲培養(yǎng)小班幼兒音樂素養(yǎng)的方法

（一）游戲模式開發(fā)

在新型游戲模式的開發(fā)過程中，教師可以拓寬思維，不必把音樂和需要一定體力要求的游戲相融合，而是直接讓幼兒“玩音樂”。首先是確定教育內(nèi)容，讓幼兒可以了解基礎(chǔ)性的節(jié)奏，道具是小鼓，教師敲擊1次、連續(xù)敲擊2次和3次，讓幼兒意識(shí)到不同的敲擊方式感受到的節(jié)奏不同。其次讓幼兒參與模仿，根據(jù)教師的敲擊方法可以自由加工，如敲擊結(jié)構(gòu)是“x|x”，或者是“x|xx”和“xx|x”，讓幼兒的創(chuàng)造性得到訓(xùn)練。最后是讓幼兒多次敲擊，該過程讓幼兒可以自主掌握節(jié)奏，甚至可以讓不同的幼兒參與合作，一起敲擊。當(dāng)然小班幼兒在初始訓(xùn)練時(shí)敲擊節(jié)奏較為凌亂，教師要鼓勵(lì)幼兒自主性的旋律協(xié)調(diào)發(fā)展。在該游戲模式的使用過程中，并不需要幼兒參與較高對(duì)抗程度的游戲，只是使用簡單樂器就可以讓幼兒掌握音樂素養(yǎng)。

（二）游戲目的制定

讓小班幼兒獲得的音樂素養(yǎng)并不是了解各類音樂知識(shí)，而是欣賞音樂的美感即可。在確定了這一游戲目的之后，則可以通過演示的方式讓幼兒模仿，幼兒模仿的結(jié)果至少可以說明幼兒的音樂理解情況。比如在傳統(tǒng)游戲的變革中，采用的游戲類型為擊鼓傳花，教師需要控制敲鼓的節(jié)奏，由于小班幼兒更容易受音樂節(jié)奏的影響，會(huì)根據(jù)節(jié)奏的緩急來控制動(dòng)作的速度。在該游戲進(jìn)行了一段時(shí)間之后，教師可以讓幼兒休息一會(huì)，在休息的過程中提出問題，如是否不同的節(jié)奏，其動(dòng)作速度會(huì)發(fā)生變化，幼兒此時(shí)會(huì)回想游戲進(jìn)程，該過程幼兒可以更好地了解音樂對(duì)人的動(dòng)作產(chǎn)生影響，形成身體上的認(rèn)知。

（三）游戲方法升級(jí)

在游戲方法的升級(jí)過程中，筆者認(rèn)為，并不需要把音樂和各類傳統(tǒng)游戲直接進(jìn)行融合，而是可以采用各種樂器幫助幼兒學(xué)習(xí)，如樂器三角鐵、鼓、笛子等，教師可以讓幼兒隨意性選擇，之后通過對(duì)自己掌握的音樂基本知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，讓幼兒進(jìn)行演奏。在這個(gè)過程中，教師可以為其提供最為基礎(chǔ)性的教育，甚至幫助幼兒組建小型樂隊(duì)。此外，幼兒的音樂素養(yǎng)可以得到提升。

（四）游戲外延擴(kuò)寬

根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)法的相關(guān)理念，音樂起源于日常生活，教師可以利用該理念擴(kuò)展音樂游戲的外延。比如教師讓幼兒練習(xí)的內(nèi)容是，直接通過哼唱的方式，模仿自然事物發(fā)出的音效。在初期培養(yǎng)過程中，只需要模仿一種音效，之后教師提問：“是不是可以把不同的音效進(jìn)行混合呢？”或者“能否借助樂曲模仿不同的音效呢？”該問題具有高自由度，并不需要幼兒給出合理的結(jié)論或者創(chuàng)作結(jié)果，主要能夠哼唱即可。

綜上所述，基于音樂游戲的小班幼兒音樂素養(yǎng)培養(yǎng)過程中目前存在的問題，如游戲模式單一、游戲目的偏離和游戲方法落后等，導(dǎo)致小班幼兒對(duì)音樂游戲的興趣逐漸下降。針對(duì)當(dāng)前存在的問題，解決方法主要是教師通過加入樂器設(shè)備，讓幼兒能夠更好地參與練習(xí)和學(xué)習(xí)，并且讓幼兒通過模仿自然音效的方法提高音樂素養(yǎng)。

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