許娟

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中，群文閱讀是一種有效的教學(xué)手段。教師應(yīng)緊密結(jié)合閱讀教學(xué)要求和小學(xué)生的閱讀興趣，精心選擇群文閱讀內(nèi)容，指引學(xué)生參與群文閱讀，樹立積極的閱讀態(tài)度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀、分析、理解、寫作等能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 群文閱讀? 價值? 策略

近年來，群文閱讀教學(xué)的快速發(fā)展為小學(xué)語文閱讀教學(xué)開啟了探索新視角，提供了更加有效的教學(xué)方式。隨著研究和實踐的不斷深入，群文閱讀日益發(fā)揮出積極的教學(xué)價值和意義。教師精選群文閱讀主題，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，能有效促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語文知識，形成良好的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價值分析

（一）增強(qiáng)學(xué)生語言能力

語言能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)的核心要素。良好的語言能力可以幫助學(xué)生更好地閱讀和寫作，助力學(xué)生的人際交往和社會活動。群文閱讀可以有效提高學(xué)生的語言能力，豐富詞匯量，提高詞句運(yùn)用能力，從而助推學(xué)生語言能力的發(fā)展。

（二）提高學(xué)生思維能力

通過群文閱讀，能使學(xué)生在分析、理解文本的過程中思維得到鍛煉，促使學(xué)生對零散知識點進(jìn)行總結(jié)、歸納與應(yīng)用，并通過舉一反三，找到這些知識點的共同特點和內(nèi)在聯(lián)系，建立起良好的知識框架，增強(qiáng)對問題的分析、評判與創(chuàng)造等能力。

（三）培育學(xué)生審美情趣

審美情趣是在對審美對象進(jìn)行鑒別和欣賞的過程中獲得的美的體驗。教師引領(lǐng)學(xué)生對優(yōu)美段落和優(yōu)秀篇章進(jìn)行賞析，能使他們充分感受文學(xué)的魅力，體會作者的情感，品析文章遣詞造句的特點和方法，潛移默化中提升學(xué)生對美的感受、鑒賞與評價能力。

（四）豐富學(xué)生文化修養(yǎng)

文化修養(yǎng)不是朝夕之間形成的，而是學(xué)生經(jīng)過漫長的學(xué)習(xí)積累出來的。教師應(yīng)該充分利用群文閱讀有效手段，拓展學(xué)生的知識面，豐富閱讀認(rèn)知，使他們從閱讀中獲得更多的科學(xué)文化知識，奠定堅實的文化修養(yǎng)根基。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）依托教材文本，縱向比較閱讀

群文閱讀建立在大量閱讀之上。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先從教材文本入手，分析教材中各單元文章的設(shè)置規(guī)律和主題，為學(xué)生提煉群文閱讀素材。通過對課文的重組、分析、對比，使學(xué)生對課本知識有更加深刻的理解和記憶。

教師在開展課內(nèi)縱向比較閱讀時，可以將同一作者的不同文章編在一起供學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生通過體會作者在不同情境、不同時期的寫作特點和寫作風(fēng)格，使學(xué)生對作品有更加系統(tǒng)的認(rèn)知;還可以將同一題材、不同作者的文章編在一起供學(xué)生閱讀，通過對不同作者文章的對比、分析，提高學(xué)生對這類文章的寫作方法和技巧的掌握與理解。通過縱向比較的群文閱讀活動，小學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)和掌握能力將會逐漸提升，對課內(nèi)知識的消化和理解效果會更加顯著。

例如，實施群文閱讀時，教師首先要確定議題，可以從作者角度入手。以李白為例，李白的詩詞極具浪漫主義色彩，數(shù)量多、影響范圍廣，文學(xué)成就高。小學(xué)語文教材中收錄了多首李白的作品，教師就可以將“李白”確定為議題，整合教材中李白的作品，組成群文閱讀材料，如將懷鄉(xiāng)詩《靜夜思》、送別詩《贈汪倫》、山水詩《望廬山瀑布》和《望天門山》等整合在一起，通過誦讀、欣賞、分析、品味，讓學(xué)生深化對李白的人物形象、寫作風(fēng)格、人生經(jīng)歷等有全面的了解，在此基礎(chǔ)上深入體會李白的每種風(fēng)格的寫作手法，進(jìn)一步感受李白浪漫主義的創(chuàng)作風(fēng)格，使理解更為深刻。

（二）巧聯(lián)課堂內(nèi)外，橫向鏈接閱讀

小學(xué)語文教材中的每一篇文章都經(jīng)過千挑萬選，既具有教育意義，又符合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。但教材內(nèi)容受到篇幅限制，所收錄的文章數(shù)量是固定的。因此，在群文閱讀中教師需要合理引入課外閱讀材料，與課內(nèi)文章有機(jī)整合，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的統(tǒng)一。這樣不僅能為課上閱讀進(jìn)行補(bǔ)充，還可以開拓學(xué)生的眼界，豐富閱讀儲備，使學(xué)生能在閱讀中涉獵更多知識。

教師在整合課外閱讀材料時，首先要結(jié)合教材內(nèi)容，如果以作者為議題，可以選擇作者不同時期的作品，針對不同時代背景對作者的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作心境進(jìn)行對比、分析，提高學(xué)生的審美和鑒賞能力;也可以創(chuàng)作風(fēng)格為議題，選擇同一風(fēng)格、不同作家的作品，通過對不同作家寫作特點、寫作技巧的對比分析，凸顯這一風(fēng)格作品的整體價值和文學(xué)造詣，深化學(xué)生記憶和理解，課內(nèi)材料與課外材料相結(jié)合，更好地達(dá)到群文閱讀的效果，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的形成。

例如，以“安徒生童話”為閱讀議題，教師整合教材中《海的女兒》《讀書快樂吧》等篇目，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》，將《丑小鴨》《打火匣》《拇指姑娘》等課外讀物，通過組織閱讀這些童話素材，增進(jìn)學(xué)生對安徒生童話的創(chuàng)作背景、作品主題、藝術(shù)特色有所了解和認(rèn)知，讓他們能在優(yōu)美的童話世界中體會作者對勞動人民善良、純潔等優(yōu)秀品德的贊美以及對王公貴族愚蠢、無能、貪婪的無情批判，在欣賞和閱讀童話的過程中培養(yǎng)熱愛美、感受美的能力，以及熱愛生活、愛憎分明的品德。最后，教師應(yīng)總結(jié)安徒生童話的特點及文學(xué)地位，并組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，讓他們將自己的閱讀感受分享出來，說說自己最喜歡哪篇童話故事？為什么？通過閱讀童話，從中得到了哪些收獲？這樣不僅拓展了學(xué)生知識，還能促進(jìn)交際能力、語言能力、組織能力等方面的發(fā)展。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，針對閱讀材料中的好詞好句、寫作手法進(jìn)行揣摩和分析，掌握其特點和規(guī)律，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，模仿范文寫一段話或者造幾個句子，通過這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用和語言構(gòu)建等能力。

（三）延伸課外議題，拓展自主閱讀

群文閱讀還可以在課后進(jìn)行。教師定期組織學(xué)生進(jìn)行課外群文閱讀，在確定群文閱讀的議題之后，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，并可以利用導(dǎo)學(xué)案的方式，將閱讀任務(wù)上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺，按照教師布置的導(dǎo)學(xué)案，積極完成閱讀任務(wù)。這樣不僅能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀積累，而且能提高學(xué)生的自主閱讀能力，實現(xiàn)閱讀輸入與知識輸出的良好結(jié)合，進(jìn)而從整體上促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。當(dāng)教師與學(xué)生一起選擇閱讀議題時，應(yīng)讓學(xué)生以投票的方式選出最受歡迎的一個，并將其確定為最終議題;結(jié)合議題，教師為學(xué)生提供適宜的閱讀材料，或為學(xué)生提供閱讀篇目。最后，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，完成導(dǎo)讀案任務(wù)。

例如，以“傳統(tǒng)節(jié)日”為議題，教師先為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)讀案：（1）自主閱讀3-5篇有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的文章;（2）將閱讀中出現(xiàn)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行整理，包括節(jié)日名稱、日期、由來、傳統(tǒng)習(xí)俗、背后的典故等;（3）在本次群文閱讀中，你對傳統(tǒng)文化有了什么新的認(rèn)識？說說你最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，為什么？向?qū)W生推薦《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事》系列叢書，讓他們在課余完成3-5個篇目的閱讀;鼓勵他們結(jié)合群文閱讀，通過查閱字典、上網(wǎng)查詢等途徑，完成閱讀任務(wù)。接著，引導(dǎo)學(xué)生分享交流閱讀心得體會，講述中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)展和相關(guān)傳統(tǒng)文化活動等，深化學(xué)生對民族傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知，提升文化自信心和自豪感。

結(jié)語

從核心素養(yǎng)視角開展群文閱讀，有利于學(xué)生語言、思維、審美、文化等方面的發(fā)展。教師應(yīng)積極順應(yīng)教學(xué)改革的需求，指導(dǎo)開展群文閱讀教學(xué)，巧妙利用課內(nèi)群文閱讀、課外群文閱讀等形式，建立群文閱讀教學(xué)體系，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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