彭竹

摘要：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。在識(shí)字寫字教學(xué)中根據(jù)漢字的象形、指事、會(huì)意、形聲造字方法，追溯漢字的起源，適當(dāng)引入古文字，不僅能增加教學(xué)的樂趣，還能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)漢字背后的含義，提高識(shí)字寫字教學(xué)的效率。同時(shí)讓學(xué)生一次次走進(jìn)古文字，去感受我們祖先的創(chuàng)造智慧，感受漢字背后的神奇，感受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的妙不可言，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)，從而加深對(duì)祖國(guó)文字的熱愛，提高識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：造字方法? 古文字? 識(shí)字教學(xué)

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。縱觀日常教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)問題所在：1.識(shí)字教學(xué)功利化、膚淺化，教學(xué)中只求學(xué)生會(huì)認(rèn)，對(duì)漢字背后的內(nèi)容不求甚解，只為追求最終結(jié)果，不注重認(rèn)字的過程;2.識(shí)字教學(xué)方法單一，識(shí)字教學(xué)時(shí)，大多使用“你怎么記住的”，識(shí)字方法停留在機(jī)械的加一加、減一減、換一換等;3.識(shí)字教學(xué)過程枯燥無趣，由于教師缺乏相應(yīng)的方法手段，無論是集中識(shí)字還是分散識(shí)字，都容易落入讀一讀、看一看、認(rèn)一認(rèn)的俗套，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)毫無樂趣可言，教師講得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味，影響了識(shí)字寫字教學(xué)的效率。

我們使用的漢字大多數(shù)沿用了幾千年，小學(xué)生接觸的漢字大多來源于象形、指事、會(huì)意、形聲等幾種造字法，在識(shí)字教學(xué)中適當(dāng)追溯漢字起源，引入古文字，不僅能增加教學(xué)的樂趣，還能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)漢字背后的含義，提高識(shí)字寫字教學(xué)的效率，更能讓學(xué)生充分感知古人創(chuàng)造漢字的偉大智慧，從而受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。

（一）古老的象形字，助記添趣

低年級(jí)的生字中，有很多是象形字，在教學(xué)這部分生字時(shí)，有針對(duì)性地引入一些象形字，不僅增加了識(shí)字的趣味性，也能讓學(xué)生對(duì)一些易錯(cuò)漢字的音形義有更清晰的了解。例如，部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《古詩(shī)兩首》中的“首”字，在本課中是個(gè)量詞，由于與上冊(cè)中“手”字同音，學(xué)生不能很好地區(qū)分兩個(gè)同音字，此時(shí)出示“首”的甲骨文象形字 ?，再結(jié)合從金文、小篆到楷書的演變（見圖1），就能很好地幫助學(xué)生理解“首”的本義為頭，又因?yàn)轭^是全身最重要的部位，所以進(jìn)一步引申為最高、最重要、第一等含義，如首領(lǐng)、首長(zhǎng)、首先等。由此學(xué)生對(duì)“首”的含義有了較為清晰的了解，再通過組詞進(jìn)一步鞏固，就能輕松地與同音字“手”進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分了。

（二）有趣的指事字，釋義易辨

根據(jù)《說文解字》，指事字在漢字中占比比較小，只有129個(gè)，出現(xiàn)在小學(xué)課本中的也不是很多。由于大多數(shù)指事字是在象形字的基礎(chǔ)上添加、減少筆畫或符號(hào)，因此如果我們能夠根據(jù)教學(xué)的需要，適時(shí)出示古文字，既能很好地幫助學(xué)生理解字義，又能幫助學(xué)生將其與形近字清晰地進(jìn)行辨別。比如“本”字，出示古文字，“木”字下面的三個(gè)小圓圈是指事符號(hào)，表示“這里是樹木的根部所在”。后來小圓圈隸變?yōu)闄M畫 ，引申指事物的根本、基礎(chǔ)。古文字的出示幫助低年級(jí)學(xué)生清晰地區(qū)分了“本”字和“木”字，讓識(shí)字教學(xué)不再枯燥，不僅幫助了理解，加強(qiáng)了識(shí)記，更重要的是讓學(xué)生感受到漢字文化的博大精深，讓學(xué)生愛上漢字，愛上學(xué)漢字。

（三）組合的會(huì)意字，析字明義

教學(xué)中，有一些會(huì)意字筆畫較多，學(xué)生識(shí)記、理解起來都不容易，而適時(shí)追溯漢字起源，能大大降低學(xué)生識(shí)記、理解的難度。例如，部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)識(shí)字6《古對(duì)今》中，“寒”“朝”都是需要認(rèn)識(shí)的字，生字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，若單純運(yùn)用日常的簡(jiǎn)單識(shí)字方法，很難達(dá)到很好的識(shí)記效果。教學(xué)生字“寒”時(shí)，出示會(huì)意字“寒”的古文字，讓學(xué)生猜測(cè)這是什么字，學(xué)生大多好奇，但很難猜出，教師趁勢(shì)解釋道：“其外部是一個(gè)房屋，屋內(nèi)中間有一個(gè)站著的人，在人的四周像十字架的部件是干草，人的腳底的兩短橫是冰塊。雖然在屋里塞滿保暖的干草，可是室內(nèi)地面還是結(jié)了冰?！苯忉尯笤俨?，學(xué)生就恍然大悟，再書寫“寒”的楷體，對(duì)照古字，房屋演變?yōu)閷毶w頭，干草演變?yōu)橹虚g橫豎交錯(cuò)的部分，而人則演變成下面的撇捺，腳底的冰塊簡(jiǎn)化為下面的兩點(diǎn)，由此結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“寒”就輕松識(shí)記了。教學(xué)生字“朝”時(shí)，出示它的古文字，講解道：“太陽(yáng)從草中升起來，但天上的月亮還沒有落下去，意為早晨?！苯又賳枴霸缟系奶?yáng)叫什么”“早上的云霞叫什么”，順勢(shì)理解了“朝陽(yáng)”“朝霞”。古文字的出示不僅幫助學(xué)生識(shí)記了字形，也幫助學(xué)生更好地了解字義。

（四）大量的形聲字，歸類提效

形聲字打破了單純靠字形表達(dá)字義的局限，是組字能力最強(qiáng)的造字方法，我們生活中的80%常用字是形聲字。形旁表義，聲旁表音，只要掌握了形聲字形旁的意義類屬，就能推知這一類字的意義范圍，并順推出一串同一類屬的漢字。運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律，偏旁串字，是提高識(shí)字寫字教學(xué)效率的一個(gè)重要方法。而要更好地運(yùn)用“形旁串字”這一個(gè)方法，關(guān)鍵是要掌握和理解基本字構(gòu)成偏旁時(shí)的含義。怎樣才能更好地掌握形旁在構(gòu)字時(shí)的含義呢？這時(shí)候就需要古文字的助陣幫忙。例如，俗稱“雙立人”，很多人認(rèn)為這個(gè)偏旁與單立人意思類似，表示很多人的意思。殊不知這樣的解讀，大錯(cuò)特錯(cuò)?！搬堋钡墓盼淖郑癜雮€(gè)十字路口的形狀，本義是半條街。凡從“彳”取義的字多與道路、行動(dòng)等含義有關(guān)，如“往、征、街、徐”等。學(xué)生借助古文字了解了形旁的含義，就能更好地實(shí)現(xiàn)歸類識(shí)記了。

再如“阝”，雙耳旁，同樣的偏旁構(gòu)字時(shí)可在左也可在右，其含義也各不相同。追溯“阝”的起源，“阝”在左，是“阜”的簡(jiǎn)寫形，表山嶺高地，俗稱左耳旁，但與耳朵無關(guān)，凡從“阝”在左取義多與山嶺高地有關(guān)，如“險(xiǎn)、阻、隔、陸”等?！摆狻痹谟?，是“邑”的簡(jiǎn)寫形，表區(qū)域。因此，凡從“阝”在右取義多與區(qū)域范圍有關(guān)，如“都、郊、鄰、邯鄲”等。只有對(duì)形旁有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和了解，才能更好地對(duì)形聲字進(jìn)行歸類整理，進(jìn)而高效學(xué)習(xí)。

根據(jù)漢字的造字方法，追溯漢字的起源，引入古文字時(shí)，不能直接生硬地插入，而要注意時(shí)機(jī)的選擇和把握，不能為了引入古文字而引入，嘩眾取寵。要將有效地為教育教學(xué)服務(wù)作為古文字引入的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引在有利于提高識(shí)字寫字興趣處，引在有助于加深字詞理解處，引在有助于準(zhǔn)確分辨字形字義處……要把現(xiàn)在的楷書與古文字進(jìn)行比較、關(guān)聯(lián)，讓兩者建立起充分的聯(lián)系，在鏈接古文字時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)地表達(dá)出漢字的起源多么有趣、奇妙，讓學(xué)生一次次走近古文字，感受我們祖先的創(chuàng)造智慧，感受漢字背后的神奇，感受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的妙不可言，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)，加深對(duì)祖國(guó)文字的熱愛，提高識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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