王軍

摘要：新課改背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)可以運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，豐富的情境能引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)。教師可以運(yùn)用巧妙的導(dǎo)入、電化教學(xué)手段、美的語(yǔ)言以及展開(kāi)一定的想象帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色。

關(guān)鍵詞：巧妙的導(dǎo)入? 電化教學(xué)手段? 美的語(yǔ)言? 語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文課應(yīng)該是中學(xué)所有學(xué)科里基礎(chǔ)性最強(qiáng)、工具性最強(qiáng)、可讀性最強(qiáng)的學(xué)科，也是最容易讓學(xué)生進(jìn)入其中的學(xué)科。語(yǔ)文是最容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的一門(mén)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的首要條件，可是不少學(xué)生卻對(duì)語(yǔ)文課望而生畏，甚至到了討厭的地步。如何運(yùn)用自身的語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，成了很多語(yǔ)文老師討論的話題。通過(guò)這十幾年的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我意識(shí)到在語(yǔ)文課堂教學(xué)伊始，教師可運(yùn)用各種可能運(yùn)用的工具，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，模擬一定的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生隨著課文內(nèi)容的跌宕起伏產(chǎn)生如泣如慕、身臨其境的情感流動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)融入課堂當(dāng)中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，必將收到意想不到的教學(xué)效果。那么，如何創(chuàng)設(shè)理想的語(yǔ)文教學(xué)情境呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、導(dǎo)入手法新穎，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，全身心地沉浸課文當(dāng)中，最好的方法莫過(guò)于設(shè)疑和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。集中學(xué)生的注意力，一步一步地帶領(lǐng)他們進(jìn)入角色，從學(xué)生的親身感受出發(fā)，讓他們說(shuō)出自己的經(jīng)歷和感受，比教師單純地引導(dǎo)要好得多。學(xué)生談起自己的親身經(jīng)歷，應(yīng)該會(huì)滔滔不絕，自身的體驗(yàn)感增強(qiáng)，進(jìn)入課文就水到渠成了。比如：在教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《走一步，再走一步》時(shí)，首先，我讓同學(xué)們暢所欲言自己所遇到的最難的事、最糟糕的遭遇以及最不可能完成的任務(wù)，同學(xué)們七嘴八舌地討論起來(lái)。其次，我讓他們分別說(shuō)說(shuō)自己是如何克服困難，解決自己所遇到的問(wèn)題的，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的解決方法。我接著引導(dǎo)：在這些方法里，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)呢？想不想看看別人在遇到不可能完成的任務(wù)的時(shí)候，是怎樣尋求解決之道的呢？我讓學(xué)生充分討論，大家你一言我一語(yǔ)，很自然地就把課堂氣氛搞活了，這時(shí)教師適時(shí)板書(shū)課題，順勢(shì)進(jìn)入課文。這樣巧妙的導(dǎo)入充分利用了學(xué)生對(duì)課文的期盼，使學(xué)生有興趣進(jìn)入課文，了解并學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。又如：在教學(xué)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》這篇課文的時(shí)候，我從學(xué)生的理想、今后最想從事的工作以及當(dāng)今的就業(yè)環(huán)境引入，讓學(xué)生們互相討論，暢所欲言，順勢(shì)導(dǎo)出學(xué)生對(duì)今后所要從事的職業(yè)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的目的以及對(duì)將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，水到渠成地進(jìn)入了課文。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著教育形式的創(chuàng)新，外媒體技術(shù)在各科課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)決定了教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)展示語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容。如八年級(jí)上冊(cè)的《安塞腰鼓》，我在上這課的時(shí)候，找了很多圖片、音頻、視頻資料，讓學(xué)生充分感受、體驗(yàn)黃土高原上的這種藝術(shù)形式的魅力。當(dāng)我把國(guó)慶七十周年天安門(mén)廣場(chǎng)晚會(huì)上集體打鼓的視頻放出以后，學(xué)生被震撼了，再讀課文的時(shí)候，我能感受到學(xué)生對(duì)課文里的語(yǔ)句的理解超出了平時(shí)。近年來(lái)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，特別是希沃軟件在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生和老師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)，也可以讓學(xué)生運(yùn)用希沃進(jìn)行自查、自糾，充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能收到很好的教學(xué)效果。我們?cè)谡n堂上檢查學(xué)生的課文生字詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)情況時(shí)可以把所要檢查的字詞列成表格進(jìn)行填空，或者制成選擇項(xiàng)讓學(xué)生上臺(tái)自由拖動(dòng)填空，最后讓學(xué)生自己訂正糾錯(cuò)。這樣不但減少了教師的參與，也讓學(xué)生積極主動(dòng)去動(dòng)手、去思考。教學(xué)形式新穎，交互性強(qiáng)，學(xué)生也愛(ài)參與，給學(xué)生留下的印象也較為深刻，從而取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、語(yǔ)言深層感染，渲染教學(xué)情境

近年來(lái)初中語(yǔ)文教材在課文的選取上很有特點(diǎn)，編者也用了心思，所編選的都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典。任何一篇文章，它的內(nèi)容都必須要依靠語(yǔ)言文字來(lái)呈現(xiàn)。語(yǔ)文老師可以充分運(yùn)用課文的語(yǔ)言美來(lái)深層感染學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字所創(chuàng)造的情境之中，領(lǐng)略文字之美，幫助學(xué)生養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，培育學(xué)生鑒賞課文語(yǔ)言文字美的能力。語(yǔ)文老師可以研習(xí)教材，備好教案，體會(huì)文章的語(yǔ)言文字的精妙之處，讓課文的語(yǔ)言文字打動(dòng)自己，然后運(yùn)用朗讀來(lái)渲染課堂教學(xué)情境。教師也可以配以音樂(lè)，讓音樂(lè)和文字相得益彰，這樣就能更好地彰顯文字的魅力。如，在教九年級(jí)上冊(cè)的毛主席詩(shī)詞《沁園春·雪》時(shí)，我運(yùn)用有感情的范讀創(chuàng)設(shè)了廣闊的情境，恢宏的氣勢(shì)，再配以背景音樂(lè)，讓學(xué)生充分運(yùn)用聯(lián)想和想象，把自己置身在雪域高原的廣闊天地之中，詩(shī)詞中所描繪的畫(huà)面仿佛就在眼前，此時(shí)，讓學(xué)生自己去理解、感悟課文內(nèi)容，則事半功倍。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅可以展示文字語(yǔ)言的魅力，也可以適當(dāng)運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言。教師在課堂上的一言一行，都能集中學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。魯迅先生在《從百草園到三味書(shū)屋》里就形象地描繪了壽鏡吾老先生在朗讀課文時(shí)的情態(tài)：“我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去、拗過(guò)去。”童年的上學(xué)情境，在魯迅心中就留下了極為深刻的印象，以至于多年以后回憶老師當(dāng)時(shí)的形象依然栩栩如生。由此可以看出，適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言不僅能讓課堂教學(xué)生動(dòng)形象，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，還能掀起一波又一波的課堂教學(xué)高潮。教師的肢體語(yǔ)言不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解課文，更能影響學(xué)生的一生。

四、合理聯(lián)想、想象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

合理地展開(kāi)想象和聯(lián)想，可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。我們?cè)谏险n時(shí)可以采用多種手段，比如運(yùn)用朗讀、圖片展示、設(shè)疑等適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照課文的內(nèi)容去自由馳騁，合理展開(kāi)想象和聯(lián)想。把學(xué)生的已知情境和課文的未知情境通過(guò)教師的引導(dǎo)，恰當(dāng)融合，從而再現(xiàn)課文的內(nèi)容，這種融合了學(xué)生自己的已知經(jīng)驗(yàn)的情境，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解上會(huì)起重要作用。在此基礎(chǔ)上，教師稍加點(diǎn)撥，適時(shí)提問(wèn)，把學(xué)生的思維引向課文所指的方向。此時(shí)，學(xué)生的思考是積極、主動(dòng)的，進(jìn)入課文內(nèi)容也是順理成章的。如，在教學(xué)《惠崇春江晚景》這首古詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生由蘇東坡的“竹外桃花三兩支，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)”去想象春天到來(lái)時(shí)的情景，進(jìn)而學(xué)生去追憶四月這個(gè)月份，一年中最珍貴的季節(jié)，我們對(duì)春天的記憶。在追憶之中，我們可以寫(xiě)下曾經(jīng)的一幕一幕。每個(gè)人都有不同的回憶，許多人的回憶共同描畫(huà)出我們心中的春天。在這樣的回憶里，我們?cè)偃ヮI(lǐng)略這首詩(shī)的內(nèi)容，把詩(shī)中的畫(huà)面變成自己的，仿佛詩(shī)中的景象正是我們親眼所見(jiàn)、親身所感，詩(shī)的朗讀與背誦也就很容易完成。而且學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)的記憶也會(huì)非常深刻。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入由詩(shī)歌的意象所創(chuàng)造的情境中去，進(jìn)而走入詩(shī)歌天地，這就是聯(lián)想和想象的妙處。

總之，作為一位新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們要運(yùn)用一切可能的方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們樂(lè)于學(xué)，學(xué)而不厭，在語(yǔ)文老師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文情境中流連忘返，欲罷不能，這才是解決學(xué)生“見(jiàn)到語(yǔ)文就頭痛”問(wèn)題的根本之道。