朱海麗

摘要：童話體裁的課文在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的篇幅增多，結(jié)合其文體特點(diǎn)，童話教學(xué)要擁抱兒童，從兒童角度出發(fā)，在新一輪教改的課堂中展現(xiàn)出獨(dú)特的童趣魅力。立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例，將語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞，文化的傳承與發(fā)展落實(shí)到童話教學(xué)中，探索如何將核心素養(yǎng)與童話教學(xué)有效結(jié)合，將符合兒童需要的、從兒童角度出發(fā)的課堂落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 童話教學(xué)? 兒童角度

童話體裁的課文在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的篇幅增多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)編教材第一到四冊(cè)選用童話29篇，占選文總數(shù)的34.1%，童話教學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。童話以神奇的想象、有趣的情節(jié)、鮮明的形象、生動(dòng)的語(yǔ)言帶給學(xué)生許多啟迪和良好教益，深受兒童喜愛。在發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，如何把“語(yǔ)言的理解與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的傳承與發(fā)展”四維目標(biāo)浸入到童話教學(xué)中，探索核心素養(yǎng)與童話教學(xué)有效結(jié)合的教學(xué)策略？筆者認(rèn)為要將符合兒童需要的、從兒童出發(fā)的童話課堂落到實(shí)處。

一、圍繞語(yǔ)言理解與運(yùn)用，營(yíng)造“趣”課堂

習(xí)得語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。童話類課文的語(yǔ)言相對(duì)通俗易懂，富有童真童趣，符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特征。浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授汪潮說：“童話教學(xué)應(yīng)該依語(yǔ)言特點(diǎn)而教，據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn)而學(xué)，在語(yǔ)言特點(diǎn)處下功夫?！币虼?，指向語(yǔ)言理解與運(yùn)用的教學(xué)就要把握住童話語(yǔ)言特點(diǎn)，從兒童角度出發(fā)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，理解語(yǔ)言

學(xué)生在童話情境中，會(huì)不知不覺地將自己代入故事中的角色。因此，教師在童話教學(xué)中，要積極構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)童話情境，讓學(xué)生融入故事中，理解童話的內(nèi)容。例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》時(shí)，通過多媒體制作動(dòng)畫的霧，讓學(xué)生形象地感知到霧的出現(xiàn)和消失的景象，從而把自己想象成了童話中調(diào)皮搗蛋的“霧”，融入童話情境，自然而然就理解了課文內(nèi)容?！拔沂钦{(diào)皮的霧，我會(huì)把城市藏起來，讓你們找不到！”“我是調(diào)皮的霧，我能把一切都遮住，但是我怕太陽(yáng)，太陽(yáng)出來，我就會(huì)消失?！睂W(xué)生在情境中領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，學(xué)得快樂，學(xué)得有效。

（二）讀寫說演，強(qiáng)化表達(dá)

童話故事生動(dòng)有趣，相對(duì)于其他文體，學(xué)生對(duì)讀、寫、說、演童話有著濃厚的興趣。通過讀、寫、說、演把語(yǔ)言用多元方式輸出，可以外化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)言積累。例如，二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一文教學(xué)時(shí)，學(xué)生戴上童話故事中角色的頭飾，根據(jù)故事內(nèi)容做出動(dòng)作、模仿語(yǔ)言、表現(xiàn)神情。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生表演“迎上去”的動(dòng)作和神態(tài)，感受小蝌蚪的彬彬有禮和對(duì)找媽媽的期待，充滿趣味的同時(shí)，也在進(jìn)一步解讀語(yǔ)言。學(xué)生在表演中，自然地創(chuàng)造和加工語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)。

二、緊扣思維發(fā)展與提升，打造“真”課堂

房超平教授說：“在學(xué)習(xí)力的諸多要素中，思維力是核心要素?！薄霸鯓幼寣W(xué)生更好地思維”是每一位語(yǔ)文老師要研究和解決的問題。童話教學(xué)中如何結(jié)合文體特點(diǎn)，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生思維力呢？

（一）學(xué)習(xí)方法，提升思維力

教師在童話教學(xué)活動(dòng)中，需要在童話文本中找出思維培養(yǎng)的切入點(diǎn)，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，首次將思維導(dǎo)圖編入教材。在實(shí)際運(yùn)用中，思維導(dǎo)圖可以把抽象的思維變得可視化，與學(xué)生心理相契合，能有效地助力學(xué)生的學(xué)，提升他們的思維力。二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》課后習(xí)題“根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事”，習(xí)題以一幅“蜘蛛網(wǎng)狀圖”呈現(xiàn)了整個(gè)故事的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中展示的故事邏輯，重現(xiàn)了故事情節(jié)，有助于其有序地復(fù)述故事內(nèi)容。學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，可以有效提升其邏輯思維能力。

（二）養(yǎng)成習(xí)慣，優(yōu)化思維品質(zhì)

學(xué)生在掌握思維的方法后，要在學(xué)習(xí)中不斷運(yùn)用，重組和改造原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化思維品質(zhì)。在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文梳理作者創(chuàng)作時(shí)的思維過程，師生合作完成思維導(dǎo)圖。

在梳理作者創(chuàng)作思維中，學(xué)生是以“怎樣寫好童話”的思維角度走近作者，了解童話的結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，揭秘童話。揭開童話創(chuàng)作的神秘面紗，學(xué)生就能在閱讀童話后更好地改編和創(chuàng)作童話。因此，童話教學(xué)中，教師要堅(jiān)定地進(jìn)行思維訓(xùn)練，并不斷提升訓(xùn)練高度，將會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。

三、立足美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞，創(chuàng)設(shè)“美”課堂

童話文本中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)思想，從某種意義上來說其是學(xué)生的第一扇美學(xué)之窗。在以往的教學(xué)中，學(xué)生美育的培養(yǎng)往往被認(rèn)為是美術(shù)、音樂等藝術(shù)類課程老師的事。但了解語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容后，就能明顯感受到美育的跨學(xué)科性以及重要地位。童話教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生在聽、說、讀的過程中受到潛移默化的“美”的熏陶。

（一）發(fā)現(xiàn)美，感知美

在教學(xué)童話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感知童話的美，品讀感悟“語(yǔ)言美”是基礎(chǔ)。從語(yǔ)言美感入手，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》時(shí)，學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感知語(yǔ)言純?nèi)坏那閼B(tài)美，體會(huì)語(yǔ)言節(jié)奏的音樂美，想象語(yǔ)言的色彩美。從兒童視角走進(jìn)童話的美麗世界，抓住美育培養(yǎng)的契機(jī)，學(xué)生得到真切的美的滋養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生感知童話美，還可結(jié)合插圖?！缎◎蝌秸覌寢尅芬晃牡牟鍒D具有典型的中國(guó)畫風(fēng)，可愛的小蝌蚪與憨態(tài)可掬的鯉魚、烏龜、青蛙，在綠、紅、黑三種顏色組成的溫暖色調(diào)中親密地交流，顯得那么和諧生動(dòng)。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)插圖中的情境，讓學(xué)生以此情境為背景朗讀課文，學(xué)生的情感自然流露;讓學(xué)生模仿插圖中的畫面，圖文結(jié)合，創(chuàng)作自己的“小蝌蚪找媽媽”。美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合，使學(xué)生在童話課堂中得到美的享受。

（二）鑒賞美，創(chuàng)造美

童話教學(xué)要讓學(xué)生浸潤(rùn)在童話故事中，避免煩瑣分析與生硬的說教，將童話的真善美根植于學(xué)生內(nèi)心。二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》一文，風(fēng)娃娃的表現(xiàn)給學(xué)生提供了一個(gè)鑒賞美的平臺(tái)。風(fēng)娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛。他以為做好事很容易，只要有力氣就行，結(jié)果把風(fēng)箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。故事中的風(fēng)娃娃與孩子們純潔的心靈貼近，借助風(fēng)娃娃讓學(xué)生來鑒別好壞、美丑，最能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

在教學(xué)童話時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話作品進(jìn)行再創(chuàng)造，如進(jìn)行續(xù)編或者表演，以提高審美情趣和能力，獲得更加愉悅的審美體驗(yàn)。

四、著眼文化傳承與發(fā)展，構(gòu)建“大”課堂

童話作為兒童最早接觸的文本，對(duì)兒童的發(fā)展有著潛移默化的影響，而童話教學(xué)必然要承載著傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的重要使命。筆者在二年級(jí)下冊(cè)第七單元《傳統(tǒng)文化鑒賞：童話故事》一課教學(xué)中，就引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、交流，一起走進(jìn)中國(guó)的童話故事，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化。在教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)得中華優(yōu)秀文化，將學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化的意識(shí)根植于學(xué)生的內(nèi)心，上好“大語(yǔ)文”，構(gòu)建“大課堂”。

當(dāng)然，在傳承中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，教師還要以開放的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)童話，引導(dǎo)學(xué)生以廣闊的視角領(lǐng)會(huì)世界文化的多元性。教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，以此為窗口，讓學(xué)生接觸不同的文化。

童話文體在小學(xué)階段有著重要地位，教師要尊重童話文體特點(diǎn)，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度把握好童話教學(xué)，基于兒童立場(chǎng)，關(guān)注兒童需求，從兒童出發(fā)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供一幅真、善、美的廣闊文化圖景。

參考文獻(xiàn)：

汪潮.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的童話教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·c刊，2017（1）.