鄧貴來

摘 要：如果說知識是“磚”，那么情境就是“磚”的包裝。因為任何知識原理都不能脫離具體的情境而存在，初中化學(xué)也不例外。這就需要教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使抽象的化學(xué)符號借助情境呈現(xiàn)給學(xué)生，增強學(xué)生對知識的直觀理解，調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，提高教學(xué)效率。就如何在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境談一些看法，以期讓初中化學(xué)課堂更有魅力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);有效情境;魅力課堂

化學(xué)是從宏觀和微觀兩個角度研究物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的學(xué)科，因而具有抽象性、空間性，若直接將知識生搬硬套傳授給學(xué)生，會讓學(xué)生覺得難以理解和接受，產(chǎn)生排斥心理。但若將其寓于具體形象的情境中，就會淡化知識的抽象性、專業(yè)性，強化直觀性、形象性，從而促使學(xué)生愉快、主動地學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)效果。因此，化學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)特點創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)化學(xué)、用化學(xué)。

一、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是一門貼近生活實踐的科目，學(xué)生的生活體驗和經(jīng)驗是組成化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容?；诨瘜W(xué)的這一本質(zhì)屬性，教師在課堂教學(xué)中要選取學(xué)生熟悉的事物、生活問題、生活現(xiàn)象等為情境素材，努力構(gòu)建生活化的課堂，用鮮活的生活元素給學(xué)生以親切感，消除陌生感、距離感，從而使學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿的情緒投入課堂教學(xué)中，推動課堂教學(xué)的順利進行。

例如，在教學(xué)科粵版九年級化學(xué)下冊“珍惜和保護金屬資源”一課時，為了使學(xué)生初步形成保護金屬的意識，能夠從化學(xué)的角度理解鐵生銹的原理，進而有針對性地進行實驗操作，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了令學(xué)生喜聞樂見的生活情境，更好地助力學(xué)生對知識的掌握。如，在導(dǎo)入新課時，利用學(xué)生常見的生活現(xiàn)象（家庭中使用的鐵制品，菜刀、鐵鍋等隔一段時間就會變得銹跡斑斑，而一些不銹鋼的鋁制品卻沒有出現(xiàn)過）引發(fā)學(xué)生對鐵金屬銹蝕現(xiàn)象的關(guān)注和思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，學(xué)生還結(jié)合生活經(jīng)驗對“造成鐵生銹的原因”做出大膽的猜測。有的猜測鐵生銹可能與空氣有關(guān)，因為菜刀、鐵鍋等鐵制品經(jīng)常暴露在空氣中;有的猜測鐵生銹可能與水有關(guān)，因為菜刀、鐵鍋經(jīng)常用自來水清洗……有了這樣的猜測，學(xué)生就可以有針對性地設(shè)計對比試驗，如將潔凈的鐵釘放入干燥的試管和浸入蒸餾水、食鹽水中，從而驗證“水是否是造成鐵生銹的因素”。

二、設(shè)計問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是打開思維的鑰匙，是貫穿課堂教學(xué)的主線。教師要結(jié)合學(xué)生的思維認知特點將學(xué)生放置于問題情境中，使學(xué)生在分析問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與知識的構(gòu)建，從而獲得新的知識，掌握學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)科粵版九年級化學(xué)上冊“空氣的成分”一課時，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師在教學(xué)中主要采取了問題情境來設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生在問題的指引下自主探究、合作交流，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如，在教學(xué)“空氣的組成”這一環(huán)節(jié)時，教師設(shè)計了這樣的問題：既然空氣看不見、摸不著，那么你該如何證明它的存在呢？空氣是由一種氣體組成還是由多種氣體組成？如何驗證？為什么空曠的田野里空氣比較清新，而擁擠的大城市空氣質(zhì)量差？借助一系列的問題引發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，促使學(xué)生以問題為導(dǎo)向展開對知識內(nèi)容的層層剖析，設(shè)計有效實驗尋求答案，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然要好得多。

問題情境可以營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，更好地喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在問題的指引下，學(xué)生不再被動地接受知識，而是借助自身原有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗主動構(gòu)建知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

運用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的重要標(biāo)志。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備走進課堂教學(xué)，帶給學(xué)生耳目一新的沖擊感，攻克了許多教學(xué)難關(guān)。特別是多媒體的運用，將化學(xué)中一些難以覺察到的現(xiàn)象、不易操作的實驗借助科技功能顯現(xiàn)于學(xué)生的感官，從而幫助學(xué)生建立感性認知。

例如，在教學(xué)科粵版九年級化學(xué)上冊“純潔的燃料——氫氣”一課時，在驗證“氫氣的可燃性”這一實驗教學(xué)中，由于氫氣是一種可燃可爆的氣體，一旦空氣里混入的氫氣達到一定的極限，點燃時就會爆炸，具有危險性，難以操作。為了既保證學(xué)生的安全，又使學(xué)生看到實驗現(xiàn)象，教師可以通過錄像技術(shù)對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現(xiàn)，從而使學(xué)生掌握正確的實驗操作規(guī)則和步驟，確保實驗取得成功，提高教學(xué)效率。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，在實際教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于一種方法，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，多方面挖掘、利用各種教學(xué)資源靈活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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