張正芳

摘 要：實驗教學是物理教學中的必要環(huán)節(jié)，這不僅是幫助學生理解物理知識的主要途徑，同時還是促進學生掌握和探究知識的重要方式。完善物理實驗教學內容，提升物理實驗教學效果，是物理教師重點探究的方向。通過強調實驗的過程和環(huán)節(jié)、合理分配合作學習小組、教師加強觀察和引導、注重評價及總結環(huán)節(jié)四個探究方向，對初中物理學生分組實驗教學的具體實施策略進行分析。

關鍵詞：初中物理;分組實驗;教學策略

實驗教學作為物理教學的主要環(huán)節(jié)，其具體開展方式是多元化的。為了豐富學生的學習方式，拓展學生的學習渠道，物理教師可以利用分組實驗教學對學生展開物理實驗教學工作，一方面提升實驗教學效率與效果，另一方面促使學生在合作的過程中養(yǎng)成合作、配合、分享的學習意識，從而達到提升學生綜合素養(yǎng)的教育目標。

一、強調實驗的過程及環(huán)節(jié)

實驗教學環(huán)節(jié)的細節(jié)和過程是非常重要的，在開展物理實驗教學工作之前，教師的重要責任是引導學生以完善的實驗流程完成既定的實驗目標，使學生在成功的實驗過程中掌握物理知識。對此，教師的引導作用至關重要，物理教師要在實驗前將實驗思路與實驗方法教給學生，從而幫助學生在合作實驗的過程中可以順利進行，取得良好的實驗成果。但是教師的引導作用并非是將物理實驗以演示的形式為學生操作，這是不符合實驗研究教學目標的。教師要做的是將實驗環(huán)節(jié)中的重點與難點教給學生，使學生充分掌握實驗學習方法，在合作的過程中以清晰的實驗思路和學習方法完成相關物理實驗[1]。例如，在初中物理“摩擦力”的教學中，其實驗過程主要以相關教具的運用引導學生實驗，使學生通過實驗探究分析出滑動摩擦力的大小與壓力、接觸面的粗糙程度之間的關系，同時培養(yǎng)學生通過實驗了解生活中摩擦力的應用，從而增強學生的物理知識學習興趣，提升學生的物理學習效果。在“摩擦力”實驗之前，教師要將實驗的方式與方法教給學生，避免學生在不正確的實驗中無法達到既定的學習效果。因此，學生合作實驗之前，教師要注重自身的引導作用，強調實驗的過程及環(huán)節(jié)，使學生準確、順利地完成相關實驗。

二、合理分配合作學習小組

在合作實驗學習方式的運用中，合作小組的分配工作非常重要，這是影響學生實驗學習成果的重要因素。物理教師在小組分配工作中要注重以科學、合理的小組分配方式對學生進行引導，從而提升學生的合作能力，達到較強的合作實驗效果。首先，合作小組的分配工作要依據學生的性格特點、學習能力等綜合水平進行規(guī)劃，保證每個學習小組內學生的綜合能力和優(yōu)勢特點各不相同，一方面為了保證學生的合作效果，使學生在互相學習中取長補短、共同進步;另一方面良好的小組分配是促進實驗學習模式達到事半功倍效果的有效途徑[2]。例如，在初中物理“浮力”的教學中，實驗過程需要學生對之前學習的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等物理知識進行掌握，以此作為基礎引導學生進行實驗探究。在本課的小組合作實驗過程中，物理教師要注重依據學生前幾節(jié)課的學習效果進行分組，將基礎知識較強和基礎能力偏弱的學生分為一組，從而起到帶動作用。另外，合理分配合作小組的要點在于小組人數，同樣的人數并不適合所有物理實驗。在進行分組前，教師要結合教學內容與教學目標及實驗具體流程設計科學的小組配額，以合適的人數開展合作實驗教學，從而完善合作實驗效果，達到針對性、計劃性地設計合作實驗流程。

三、教師加強觀察與引導

在合作實驗教學方式的運用過程中，學生是主體，在自主探究與合作探究的過程中，充分體現了學生的自主意識，使學生在合作實驗中進行主動探究學習。但是自主探究教學模式的運用重點并不是學生自己學習，教師無所事事，重要的是教師的引導作用。對此，物理教師在學生合作實驗學習的過程中要加強對學生進行觀察，隨時掌握合作小組中的實驗情況，以此避免學生的實驗出現問題或以錯誤的方式進行。因此，教師要加強對學生的合作過程進行觀察和引導，從而達到良好的教學效果[3]。例如，在初中物理“升華和凝華”的教學中，以小組合作實驗的形式使學生了解升華與凝華的概念，并引導學生學會利用升華和凝華解釋生活中的現象。在此實驗中，以小組合作形式引導學生利用鐵架臺、燒瓶、酒精燈等物品作為實驗工具，使學生在合作實驗的過程中掌握本課的知識點。在實驗過程中，教師要加強責任意識，及時觀察學生的合作實驗情況，一方面對學生進行及時、準確的引導，另一方面避免學生在實驗過程中發(fā)生危險。

四、注重評價及總結環(huán)節(jié)

評價與總結環(huán)節(jié)是教師與學生經常忽略的環(huán)節(jié)，由于重視程度較弱，導致評價與總結環(huán)節(jié)未能發(fā)揮其真實效果。在物理合作實驗教學過程中，加強對學生合作過程與實驗流程的分析、總結和評價，是促進學生了解實驗過程、感受自身不足的主要途徑。例如，在“升華和凝華”的合作實驗中，教師要在觀察的過程中掌握學生的合作效果，體會學生的實驗過程，在總結環(huán)節(jié)對學生的實驗過程和實驗結果進行針對性的評價，從而激發(fā)學生的學習信心，發(fā)現學習中的不足，進而加以完善和補充。

總之，初中物理課程教學過程中，合作實驗教學方式的運用不僅是豐富學生學習方式的有效方法，同時還是促進提升學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻：

[1]趙春林.談初中物理學生分組實驗教學策略[J].科學大眾（科學教育），2020（7）：14.

[2]李普鵬.初中物理實驗教學有效性探析[J].才智，2016（24）：41.

[3]楊芳，曾憲彪.初中物理學生分組實驗方案[J].柳州師專學報，1998（S1）：88-90.